工科學生是否需要語文修養?

語文，它讓我們認識世界，思考生存的意義，探尋生存的價值；它使我們領略古人的胸襟，感受天下的風采；它豐富我們的思想，提高我們的人生境界；它使我們在集體中能有效地溝通，與伙伴融洽地相處。

如今，在高等學府尤其是工科院校中，語文卻面臨著前所未有的危機。語文這門從小學到高中伴隨了我們十二年的學科，在我們進入大學尤其是以工科為主的院校時，開始逐漸遠離我們。十二年的中小學語文學習，并沒有讓我們養成主動積累、提高自身語文修養的習慣，而到了大學我們竟把大學中語文學科的減少當成學習負擔的減輕，開始逐漸排斥語文。于是，我們不再閱讀《三國演義》《紅樓夢》《簡·愛》《悲慘世界》這樣的文學著作，取而代之的是各種玄幻、武俠類小說；我們不再注意漢字的正確書寫；由于網絡語言的流行，我們更喜歡把“什么”說成“神馬”，把“同學”說成“童鞋”；我們也不再絞盡腦汁地構思寫作，網絡為我們提供了大量的模板和文章，我們只需要選擇適合的然后再復制、粘貼便大功告成……在大學校園中，甚至還出現了“工科學生不需要學習語文，也不需要語文修養”的聲音。

我們工科學生真的不需要語文修養嗎?非也!追本溯源，“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，古人八歲入學，學習“灑掃應對進退、禮樂射御書數”等禮節，十五歲人大學，學習“窮理正心，修己治人”的學問。歷史更迭、時代變遷，雖然今天的大學無論從形式還是內容上都遠不同于古之大學，但是大學生作為我們民族整個知識群體的重要組成部分和國家未來興旺發達的關鍵之所在，被賦予的歷史使命和承擔的時代責任卻沒有絲毫變化。當代的大學中進行的是專業性教育，但高尚的道德、遠大的理想、積極進取的精神和家國天下的情懷仍是我們所需要的。學習專業知識，是掌握生存的本領；提高語文修養，是讓我們思考生存的意義，探尋生存的價值。工以立世，它是研究物的學科；文以成人，它是研究人的學問。“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，便說得恰到好處。通過閱讀，我們吸收前人成果，獲取和拓展知識；通過書寫，我們表達思想，傳承文明；通過感悟，我們豐富閱歷，提高人生境界。而漢字，作為文化傳承的載體，更應得到我們的繼承和保護，而不是一味地“發明和創造”。

進一步講，作為一名工科學生，提高語文修養，對我們學好本專業也大有裨益。

首先，提高語文修養能幫助我們更好地學習工科專業。我們獲取專業知識時，除了參加必要的實驗課程以外，還需要閱讀大量的教材，同時在課外我們還要閱讀大量的文獻，這些都需要有語文修養作基礎。語文修養較高的學生，就更易于領會、掌握前人總結的成果，學習效率就高；反之，語文修養較低的學生，不僅學習時效率低下，不能有效地掌握重點和攻克難點，有時甚至連文句也不能正確理解，當然就談不上獲取知識和掌握技能了。

其次，提高語文修養能幫助我們思考和寫作。語文修養好的工科學生，在寫文章時一般都能做到結構嚴謹、條理清楚。而寫文章時不能夠把自己的思想十分清楚地表達出來，往往與語文修養不夠有關。

再者，提高語文修養有助于我們突破思維定式，啟發創造精神。一般說來，學習理工類學科主要用邏輯思維，因為它研究的是自然科學和工程技術；而文學藝術多用形象思維，因為文學作品源于生活，具體生動。表面上看，學習語文與學習理工截然不同，其實它們是相互聯系，相輔相成的。邏輯思維能使形象思維更加嚴謹和有序，形象思維能使邏輯思維更加發散和創新。因此，古今中外，大凡著名的科學家都有深厚的語文功底，國內的華羅庚、錢學森，國外的馮·諾伊曼、愛因斯坦，均是如此。科學家們在文學方面的修養，增強了描寫事物的表現力，培養了科學發現的洞察力，激發了科學研究的創造力。這不能不說是他們取得偉大的科學成果的原因之一。

最后，提高語文修養能讓我們從枯燥的工科學習中發現樂趣，獲得美的享受。閱讀是提高語文修養的主要方法，文學藝術作品源于生活卻又高于生活，它的精彩描寫為我們提供了美感、愉悅和享受，使我們既能于作品中陶冶性情，又能在作品外、生活中去發現美，感受美的存在。這對我們整天跟機械的科學理論打交道的工科學生是十分必要的。這樣不僅能在學習之余消除疲勞，得到一些輕松和休息，更能陶冶性情，開闊視野。