熱淚英雄的窮絕情懷

一、教學創意

我國古典詩詞在宋玉時代就確立了悲秋的母題，且成為一種傳統，一般人很少有意識地去打破這個多少有點封閉、凝固的套路。范仲淹在《漁家傲秋思》中突出了國力衰弱下塞外之秋的景象，雖然外在意象悲涼，但他的內心卻始終懷著“燕然未勒歸無計”的豪情壯志，那一份對邊境緊張局勢、邊土存亡與否的敏銳感受，包裹在詞人捍衛國土的決心與懷鄉思家的真情至性之中，使得《漁家傲秋思》悲而不涼，突破了宋初之詞的婉約風氣，予人耳目一新的感覺。在教學中，可以抓住此詞“悲而不涼”的特點展開教學，并以此為縱線貫穿全課，使課堂結構緊湊，板塊清晰，主線分明，不蔓不枝，層層展開，循序漸進：借助對“窮塞主”之“窮”的評價，通過比較閱讀，正面欣賞“窮”字，進一步體會詞人內心的矛盾和復雜。

二、教學目標

1 反復朗讀，感受詞中意境，體會作者矛盾復雜的情感。

2 在比較閱讀中進一步分析“窮塞主”中“窮”字背后的復雜情緒。

3 以寫促思，讓詩詞特有的情感滋養學生心靈。

三、教學過程

(一)走進《漁家傲秋思》，感受“悲而不涼”

由學生對秋日的一般感受導入，來體會《漁家傲秋思》的另一種秋日情懷。

1 讀懂《漁家傲秋思》

(1)自由朗讀，初步感受詞中的意象和詞人流露的情感。

預設：學生基本能感受到詞中塞下之秋的“悲”。

(2)個別朗讀，學生自主評價。

提示：我從這首詞中讀到了_________(意象／人物／典故等)，感受到了__________(意境／情感)，所以我覺得朗讀時要注意——(節奏／語調／輕重音等)。

預設：教師要引導學生感受“悲”中的異樣情感，感受“悲而不涼”的意味，根據情感初步處理好自己的朗讀。

2 讀好《漁家做秋思》

(1)學生齊讀后，師作誦讀指導。

1)根據詞意與情感需要把握節奏，劃分節拍。

如：塞下秋來／風景異，衡陽雁去／無留意。

2)根據作者抒發感情的需要重讀需突出和強調的詞語。

如：千嶂里，長煙落日孤城閉。

3)根據自己感受到的意境和詞人的情感定好誦讀基調。

如：誦讀上片特有的邊塞秋景時語調應平穩、悠長，略帶一種凄涼感。下片以抒情為主，誦時應把握好作者那種激昂、悲愴、惆悵而又不甘的心境變化。整首詞誦讀時要注意氣沉聲緩，尤其是最后一句，“人不寐”要語斷氣不斷，“征夫”與“淚”注意停頓，徐徐而出。

(2)學生在教師指導的基礎上再次配樂齊讀，感受“悲而不涼”的意味，體會作者復雜情感。

(二)品昧《漁家傲秋思》，欣賞“悲而不涼”

1 出示以下材料，請學生思考并談看法——

魏泰《東軒筆錄》卷十一記載：“范文正公守邊日，作《漁家傲》樂歌數闋，皆以‘塞下秋來’為首句，頗述邊鎮之勞苦。歐陽公嘗呼為窮塞主之詞。”

魏泰認為此一“窮”字帶有貶義，意思是指《漁家傲》內容過于悲涼蕭索，缺乏泱泱大國的氣勢和身為主帥的氣魄。對此你有何看法?

預設：進一步體會“悲而不涼”，學生能初步正面欣賞“窮”字，能從詞人內心矛盾的復雜性和特殊性入手，充分肯定其抵御外患、報國立功的壯烈情懷。

2 出示王翰的《涼州詞》，通過比較閱讀，進一步品味“窮”字背后的復雜情緒一

王翰《涼州詞》：“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。”

(1)自由讀這首詩，說一說感受到的景與情。

教師稍作提示：邊讀邊再現畫面，詩中呈現的是什么場面，氛圍如何，你能感受到怎樣的意境與情感?

預設：學生基本能意識到這是艱苦荒涼的邊塞的一次盛宴，描摹了征人們開懷痛飲、盡情酣醉的場面，表現了征戰的殘酷，同時也表現了征人視死如歸的樂觀曠達精神。

(2)將《漁家傲秋思》與《涼州詞》對比閱讀，分析異同點，細味上面資料中提到的“窮”字。

預設：

相同——題材相似，都是邊塞詩詞，都寫到了邊塞特有的景象和聲音，這樣的相同點學生基本都能總結出。

相異——可從以下三個方面引導學生思考：

1)所選意象不同，營造意境有別。王翰的《涼州詞》中，葡萄酒、夜光杯、琵琶聲，這些有著濃郁邊塞色彩和鮮明軍旅生活特征的意象，渲染出塞外軍營特有的情調，一開始就把讀者引入了塞外古戰場緊張而熱烈的氣氛中。

而《漁家傲秋思》開篇借展翅南飛毫無留戀之意的雁、悲壯蒼涼的邊聲，來表現詞人內心的落寞以及對家鄉的思念，整座城池于一“閉”字透出暗淡、寒冷、無生氣的孤立情境與戒備森嚴、緊張不安的形勢。

2)描寫場面不同，抒發情感有別。《涼州詞》描摹了征人們開懷痛飲、盡情酣醉的熱烈場面，美酒使征人“醉臥沙場”，表現出來的不僅是豪放、開朗、興奮的感情，而且還有視死如歸的勇氣。《漁家傲》中“濁酒一杯家萬里”的場景緊扣上片的景而來，再現了落日西沉時城門緊閉的孤城中，端著一杯渾濁烈酒的白發將軍的形象，“一杯”與“萬里”對比懸殊，濁酒傳遞的是濃重真誠的鄉愁和“歸無計”下建功立業的偉大抱負。

3)政治環境不同，形成風格有別。王翰所處的盛唐，統治者對軍功的高度重視促使唐朝士子熱烈地、自覺地去追求那種慷慨激昂、富于傳奇色彩的邊塞軍旅生活，故《涼州詞》一詩的基調是雄壯高昂的，反映出來的情緒是奔放、狂熱的。范仲淹是處于內憂外患處境中的“窮塞主”，那一份親臨邊塞所涌現的捍衛國土的決心和懷鄉思家的真情至性，使得《漁家傲秋思》悲而不凄、悲而不涼。

教師小結：在以上的對比閱讀中，我們都能體會到范詞流露了更為復雜厚重的情緒，文窮而后工，正是“窮”塞主之“窮”，造就了《漁家傲 秋思》的精彩。

3 學生誦讀回味。

(三)改寫《漁家傲秋思》，理解“悲而不涼”

《漁家傲秋思》一詞的藝術表現及情感內容令讀者蕩氣回腸，作為作者的范仲淹，其憂天下、念蒼生的襟懷更是成就了此詞的流傳千古。

1 請學生依據所搜集的范仲淹資料及下發的拓展資料《青州說壽：一個永恒的范仲淹》(梁衡)，把這首詞改寫成一篇短文，進一步理解“悲而不涼”。

提示：根據自己的理解選擇合適的人稱代詞，最好選用散文化筆調。

2 學生代表朗讀自己的改寫作品，師生作簡單評價。

3 教師用《青州說壽：一個永匣的范仲淹》最后一句(“在山上刻字的人終究留不住，留下的是這默默無言的山；把門樓修得很高的人還是存不住，長存的是那些曾用生命去推動歷史車輪的人”)作一小結。

(四)結束語

西夏未滅，邊烽未熄，白發將軍的熱淚撼動著一代又一代讀者，那一份親臨邊塞所涌現的捍衛國土的決心和懷鄉思家的真情至性，使得這首作品雖歷經時間的淘洗，依然感人肺腑，不為時代潮流所淘汰。就讓我們在欣賞文學作品的同時，記住那些曾用生命推動歷史車輪的人吧!