關于職前教師教育中師范綜合實踐活動課程內容的構建

師范綜合實踐活動是指在教師的指導下，師范生自主進行的綜合學習活動，是基于師范生的直接經驗、密切聯系師范生的生活實際和中小學教育教學實際的一種課程形態。師范綜合實踐活動是以培養師范生的教育實踐能力和創新精神為目的，將教師職業技能訓練、研究性學習、教育見習實習、社會實踐等整合成為綜合性的實踐課程，使師范生能夠經常深入中小學開展見習、實習、社會調查等活動，在活動中體驗和感受中小學的各項教育教學活動，在實踐中提高師范生的綜合素質，發展其實踐能力和創新精神。

一 教師職業技能訓練

教師職業技能是指教師在教育教學過程中，通過訓練形成并鞏固下來的迅速、準確、流暢而熟練地完成教育教學任務的一系列行為及智力活動方式的總稱。重視師范生的教師職業技能訓練是師范院校辦學特色的重要體現，因而教師職業技能訓練是師范綜合實踐活動最基本的內容。筆者認為教師職業技能訓練主要包括教師通用基本功訓練、課堂教學技能訓練、現代教學媒體使用技能訓練和班主任(團、隊)工作技能訓練等方面的內容。良好的教師職業技能是教師的教育教學工作能否順利進行的基本保證，是教師的教育影響能否引起學生積極反映的重要條件，是教師的教育教學活動能否取得教育實際價值的重要前提。因此，師范學院要有計劃、有組織地對師范生進行專門的教師職業技能訓練。

第一，做到通用基本技能訓練的經?；?。教師的通用基本技能主要指“三字二話(畫)”，即鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話和簡筆畫，這是每一位中小學教師都必須具備的基本技能。而掌握這種技能必須經過反復的實踐，只有經常訓練、反復訓練才能取得好的效果。

第二，做到課堂教學技能訓練的主題化。教師的課堂教學技能是教師職業技能的核心，是教師有效教學的必要條件。課堂教學技能涉及面比較廣，主要包括教學設計、課堂管理(組織教學)、導入、提問、講解、板書、教學評價等技能。微格教學是訓練師范生課堂教學技能的重要方法，教師在課堂教學中要重視運用微格教學，特別是教學法課程的教學更應該如此。

第三，做到現代教學媒體使用技能訓練的任務化?，F代教學媒體是隨著科學技術的發展而產生的一些新型教學媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像、廣播、電影、電視、計算機、光盤等硬件和軟件及其相應的組合系統，如語音室、視聽室、多媒體教學系統、微格訓練系統等。因此，師范生不僅要能熟練操作現代化的教學儀器設備，還要能夠根據教學需要和學生特點靈活地選擇和使用教學媒體，并設計制作與之相配套的多媒體教學課件。

第四，做到班主任(團、隊)工作技能訓練的現場化。班主任(團、隊)工作是中小學的常規工作，掌握班班主任(團、隊)工作技能是師范生成為合格的中小學教師的必備條件之一，因而班主任(團、隊)工作技能訓練是教師職業技能訓練的重要組成部分。班主任(團、隊)工作技能訓練的主要內容包括班集體的組建、班級(團、隊)活動的組織與指導、班級(團、隊)常規管理、人際溝通等方面。師范學院在職前教育中要對師范生進行現場訓練，提高師范生的班主任(團、隊)工作技能。

二 研究性學習

研究性學習與高等師范教育的融合不僅彌合了基礎教育與高師教育之間的種種疏離，并使學生在研究性學習中成長。中小學教師只有自身具備較強的研究能力，才能較好地幫助與指導中小學的學生開展研究性學習。因此，師范學院要在職前教育階段讓師范生進行研究性學習，以提高師范生的研究能力。

第一，開展以提高師范生綜合素養為目的的著作研讀。從進校開始，就要求師范生利用課余時間廣泛閱讀文學名著、相應學科專業書籍和教育理論經典著作等，并做好讀書筆記，寫出心得體會。教師要根據專業為師范生提供必讀書目和選讀書目，并盡可能的提供閱讀指導。還可以通過組織讀書論壇、學生學術交流等活動，為師范生提供交流的方便。

第二，開展以了解中小學教育教學實際為重點的專題研究。職前教師教育只有和中小學教育教學實際相融合才能實現預期的培養目標。西部升格師范學院要讓師范生進校后就關注中小學的教育教學實際，利用一切可能的機會去了解中小學的教育教學實際，進而確定專題進行調查研究。為保證效果，學校要選派指導教師對師范生進行指導，要求師范生在研究結束時寫出研究報告或研究論文。

第三，開展以提升師范生教師職業技能水平為目的的教育研習。師范學院的教師要注意引導師范生運用所學的教育理論對自己在教師專業化過程中出現的問題進行分析、研究。通過對課標、教材、課堂教學、班(團、隊)等工作的研習，提高師范生的反思能力和研究能力，進而提升師范生的教師職業技能水平。

師范學院可通過下列方式開展研究性學習：首先，改革傳統教學模式，實施研究性教學。要求教師在課堂教學中提供一些教育教學案例，讓師范生交流討論；或者讓師范生進入到中小學教育現場，使其在反思中加深對教育理論的理解。通過教師的研究性教學，使師范生了解科學研究的基本規范和方法，從而為其以后獨立開展研究性學習奠定基礎。其次，理論和實踐相結合，開展教育研習活動。在教育理論課程教學之后要及時安排師范生開展相應的教育研習活動。低年級以課堂教學技能研習為主，但課堂教學技能研習應貫穿在師范生的整個學習過程中；三年級以教材教法研習為主；四年級以教育科研方法與班級(團、隊)工作技能研習為主。從而將教育理論與教育實踐有機地結合起來，促使師范生對自己的各項技能進行反思與總結，并及時調整，以提升自己的教師職業技能水平。最后，開展專項活動，引導研究性學習。通過參與課題研究，能夠使師范生了解課題研究的基本程序和規范，提高引導能力，增強引導意識；通過教育論壇活動，能夠使師范生相互啟發，進行更深入的研究；通過興趣小組和學生社團，可以吸引更多的師范生參與研究活動。

三 教育見習實習

教育部前部長周濟指出，“各類實習對于培養學生的實踐能力、社會適應能力、創業能力等尤為重要。但是，當前的實習環節非常薄弱，嚴重制約了教育質量的進一步提高。要培養高素質人才，就必須重視這個環節?！睅煼秾W院在職前教師教育中增設具有師范特色的、能夠體現綜合性和實踐性的師范綜合實踐活動，目的就是要讓師范生在實踐中不斷提高自己的教育實踐能力和適應能力。

教育見習實習是職前教師教育不可缺少的組成部分，是理論聯系實際的最佳切入點，對于強化師范生的專業知識、提高師范生的專業能力、鞏固師范生的專業思想具有重要的現實意義。將教育見實習納入到師范綜合實踐活動課程之中，可以加強對教育見實習的管理，增強教育見實習的系統性，有效提高師范生的教育實踐能力。

師范學院在安排教育見習實習時要注意遵循下列兩個原則：第一，做到教育見習在時間上的經?；蛢热萆系男蛄谢＝逃娏暿菐煼渡鷮崿F教育理論和教育實踐相聯系的重要環節。在教育見習中師范生可提前介入教師角色，及時了解中小學的教育教學實際和一名合格教師應具備的基本素質，從而明確今后的努力方向。教育見習要分散和集中相結合，要滲透在師范生的整個學習過程中。在一、二、三年級可以結合教育理論課程教學進行分散見習(也可播放相關的教育教學錄像)；在四年級以集中見習為主，為教育實習做好準備。

第二，實現教育實習的系統化和規范化。要進行系統化的教育實習，必須進行科學合理的安排。一要保證實習時間。筆者認為，實習時間最少也應達到其他國家的平均水平，即10～12周。二要落實實習內容。課堂教學、班級(團、隊)工作、后勤服務是所有師范生共同的實習內容。此外，還要針對師范生的特點安排一些教育調查、科研課題、社會實踐和專業實習。三要加強實習指導。學校要成立相對穩定的指導隊伍，針對不同的實習對象和實習內容指定不同的指導教師，對師范生的教育實習進行具體的、有針對性的指導。四要及時總結評價。實習過程中要定期組織師范生交流心得體會；實習結束后要及時組織師范生總結經驗教訓，寫出總結報告。要求師范生進行深度反思，改進今后的教育教學工作。逐步將教育實習整合成一個系統的、規范的綜合實踐課程。

為此，師范學院首先必須建立相對穩定的實踐基地，與中小學建立長期的合作關系，在較為穩定、真實的教育教學情境中培養和提高師范生的教育教學能力。其次要建立綜合性教育見實習模式，使教育見實習內容綜合化，使師范生在實踐性知識形成的同時發展教育實踐能力；在教育見習過程中通過師生及時的交流與溝通，使師范生知道更多的“為什么”；通過師范生在教育見實習過程中的研究與反思，“形成他們專業領域中有效發揮作用的實踐性知識?！?/p>

四 社會實踐

學校有計劃有組織、扎實有效地開展社會實踐活動是對師范生進行綜合素質教育的有效途徑。因此，將社會實踐活動納入職前教師教育課程體系勢在必然。職前教師教育中社會實踐的價值在于能夠提高師范生的知識水平，增強師范生的社會適應能力，形成師范生的專業思想和服務意識。社會實踐一般安排在節假日，不同年級的內容側重點應該不同。

社會實踐活動要融“學知識、受教育、長才干、做貢獻”于一體。師范生在參與社會實踐活動的過程中，其教師職業技能水平、研究能力、教育實踐能力等都會得到一定的發展。因此，西部升格師范學院必須將社會實踐和教師職業技能訓練、研究性學習和教育見實習等活動有機地結合起來，將師范生參與社會實踐的過程轉化成為師范生應用知識、形成技能、發展能力的過程。

參考文獻

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