職業學校計算機硬件維護專業英語教學探究

一 職業學校計算機硬件維護專業能力培養目標

1 基本能力

應具有分析和解決計算機及相關設備在運行中出現的一些實際問題的能力。

2 核心能力

應在掌握計算機維護維修的基礎知識和維修技能基礎上，掌握計算機部件的選購、系統安裝和硬件維修的基本技能。突出技能操作，培養對計算機故障的分析及排除能力。

二 職業學校計算機硬件維護專業英語教學目標探討

近些年來，我國對專業英語的重視程度在不斷的加深，然而職業學校計算機專業英語教學目標卻存在嚴重缺陷。大多數職業學校開設了計算機硬件維護專業，卻依然采用職業計算機專業英語教學目標。目標規定：“學生應掌握常用計算機專業英語詞匯，能夠比較熟練地看懂計算機屏幕信息的英語提示、菜單、幫助文件及出錯信息。能夠基本閱讀和翻譯計算機軟硬件手冊、資料和說明書。能夠閱讀簡單的計算機科普文章。”筆者認為計算機硬件維護專業采用這一教學目標是值得商討的。計算機硬件維護專業英語是計算機專業英語的一個分支。它是服務于計算機硬件維護專業的。它的教學目標應該與計算機硬件維護專業能力培養目標統一。即使學生掌握了專業詞匯、看懂了信息提示、能夠閱讀計算機科普文章等，也遠不能達到具有計算機硬件維護的能力。筆者認為計算機硬件維護專業英語教學目標的重點應突出“計算機維護”。維護是學習這一專業英語課程的出發點，也是學習這一課程的歸屬地。計算機硬件維護專業英語的教學目標應包括培養學生實踐操作能力(利用計算機英語知識對計算機故障進行分析和排除)。只有這樣才能真正達到使專業英語教學遵循“實用為主，夠用為度”的原則。

三 當前職業學校學生專業英語學習的實際情況調查

為了充分了解學情，筆者曾經對湖南省五所職業院校學生(近2000人)進行了調查。調查結果顯示存在以下幾個特點：

1 學生的英語基礎普遍較差。大部分學生入校時的成績在及格的邊緣或者更低。

2 大多數學生對英語學習沒有熱情，缺乏學習興趣和信心。只有10％的學生表示了較強的興趣和信心。近90％的學生認為英語學習的動機來自于學校的要求。大多數學生認為英語與以后的工作毫無關系。課堂學習狀況差。課堂氣氛比較沉悶，多數學生被動聽課。

3 教學方法單一，不能因材施教。近80％的學生認為英語教師在教授專業英語時照本宣科，專業英語教學依然以教師講解為主的教學模式。

4 專業英語教學與專業脫離。超過90％的學生認為教學內容與所學專業關系不大或則根本沒有關系。大多數學生覺得“學無所用”。

四 職業學校計算機硬件維護專業英語教學探討

1 教材

教材是課堂教學的載體和依據。教材是實施教學的核心工具，教材的理念與編寫體系對教學起著致關重要的作用。在職業專業英語教學中選用教材是教學的前提條件。選用教材要根據學生的實際情況、專業特點。教師不僅要會選用教材，還要會善用教材，更要會編寫校本教材。這樣學用一致目標才有可能實現。筆者對本校數屆計算機硬件維護專業學生英語學習情況進行了調查。發現超過90％的學生對以往的英語學習不感興趣。主要原因是學生不僅感覺所學內容難度較大而且發現即使學了也派不上用場。針對這一情況，筆者結合學生的英語學力情況和專業培養目標自編了一本計算機硬件維護專業英語教學材料。這本自編教材設計的主題與學生實踐中使用與維修計算機所遇到的英文信息密切相關。每個主題涉及一種英文信息并包含解決相應故障的方法。這套教材不但有利于學生獲取英文信息而且有利于分析問題排除故障。例如在計算機屏幕英語信息提示DISK BOOT FAILURE，INSERTSYSTEM DISK AND PRESS ENTER，這一主題中，不僅涉及這一英文信息中包含的詞法、句法的講解，而且還包含分析出現這一信息的原因、排除這一故障的辦法等專業知識。從而使學生在掌握英語基礎知識上具備以下專業技能：(1)硬盤電源線、數據線連接檢測及方法。(2)硬盤跳線的設置。(3)硬盤壞道的修復。(4)系統文件的恢復。(5)硬盤的對拷。這樣在教材上就體現了硬件維修專業英語教學與專業教學的銜接。體現了英語學科與計算機學科的融合。教材決定教學的方向，張民倫教授認為，作為外語學院各專業教材應當有一個準確的定位，這個定位決定教學朝哪個方向發展，從而決定將朝哪個方向引導。目前國內對于計算機硬件維護專業英語教材的開發存在著諸多問題。其最為突出的缺陷是理論與實踐操作相脫離。學生花費大量時間和精力學到的知識卻沒有用武之地。試問學習這樣的教材有何用?不學也無妨。文秋芳認為，我國英語專業教材編寫須從傳統的以語言發展為主旨的框架中跳出來，轉變到“以培養人的全面發展”為目標的出發點，重新構建編寫專業英語課程教材的理論框架，并據此規劃相關教材的編寫設計。筆者認為職業學校計算機維護專業英語教材必須與計算機硬件維護技能緊密聯系，突出實用性，體現專業性特點。

2 教學方法

目前職業學校專業英語教與學的情況不容樂觀。主要表現為：教師有興趣教，學生無興趣學。教師無興趣教，學生也無興趣學。那么教師到底要應該怎么教?筆者做了以下嘗試：針對專業特點筆者在湖南省桃源師范開展了以學生為中心的任務型教學模式。比如在教授計算機屏幕信息DISK BOOTFAILURE，INSERT SYSTEM DISK AND PRESS ENTER這一主題時要求學生通過教師的引導、合作探究、動手操作完成以下任務：(1)掌握這一信息中涉及的英語詞匯及句法句義。(2)能就專業知識分析產生登錄硬盤失敗的原因。(3)掌握硬盤跳線設置。(4)掌握硬盤對拷。(5)掌握硬盤壞道的修復。(6)掌握系統文件的恢復。在筆者的教學實踐中幾乎所有學生對專業英語學習的興趣濃厚，超過98％的學生既能信息中的英語基礎知識，又能掌握信息中所涉及到的相關專業技能。學生通過獲取英文信息、就所獲信息分析討論產生這一故障的原因、課堂實踐中探索解決排除故障從而達到“學有所用”，真正達到學習專業英語的目的。這樣學生就會有成功感，就會覺得英語學習是有用的，英語學習的興趣就自然而然的提高。也許有人會問：這到底是計算機課還是英語課?筆者認為計算機專業英語課首先它是計算機課，其次它也應該是英語課。這門課程第一要體現計算機這一專業的特點，第二要體現英語作為工具的功能。這門課程的出發點是計算機維護，它的歸屬點也應該是計算機維護。教授這門課程的教師不但要掌握英語知識還必須要掌握計算機專業知識。2000年我國教育部頒發的《專業英語教學大綱》明確指出：“在教學中要以多開展以任務為中心的形式多樣的教學活動”。任務教學模式追求的是語言習得、專業知識習得的最佳理想狀態，為學生最大限度地提供接觸，運用語言和專業知識的機會、頻率和深度，最大限度地激發學生的學習動機，從而從根本上改變學習方式和環境，調動學生的學習主動性，建立和諧的師生關系。

3 教學評價

課堂教學評價標準是教學的指揮棒，它決定著教師的教學方向。在職業學校，一些教授計算機硬件維護專業英語的英語教師不顧學生的實際情況、不顧專業的特點，要么一味著重英語口語訓練，加濃課堂氣氛，在課堂上搞虛假的師生互動。要么一味強調語言基礎知識的傳授。筆者認為專業課堂需要師生互動，更需要實用的、有意義的互動。計算機硬件維護專業英語教學的重點不是口語交際、更不是為了應付英語等級考試，而是為了以后能勝任計算機硬件維修這一工作。一堂好課首先應該是學生感興趣的課，其次應該是學生能學有所用的課。按照課程評價理論，評價體系由校內和校外(教育系統內部，教育系統外部)兩部分構成，而在很多職業學校一般所謂的評價則較多地針對校內評價(教育系統內部評價)。根據職業教育的特點(畢業生直接進入企業、行業崗位)和技術革命帶來的專業設置變換率加快的事實，我們更應重視校外對課程體系的評價，比如行業、企業對職教生思想品質、知識水平、專業技能的評價。職業學校計算機硬件維護專業英語的教學評價標準應與計算機維護這一行業緊密聯系在一起并為之服務。

參考文獻

[1]李英，新課程教學設計[M]，首都師范大學出版社，2004

[2]莫莉莉，專門用途英語教學與研究[M]，浙江大學出版社2008

[3]劉世民，論外國教育課程體系的改革[J]，四川師范大學學報社科版，2000(4)

[4]2000年教育部頒發的《高等學校專業英語教學大綱》