淺談如何拓展生物教學與生活的聯系

我國古代思想家、教育家孔子說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風波之患”，形象生動地闡明了知識與生活實踐聯系的重要性。生物課程標準也明確要求生物學教師、生物教學要聯系生活，聯系社會實際。凡此種種，無不要求教師必須實行“生活化”教學。生物教學生活化是提高學生學習興趣的一種重要途徑。

那么，教師怎樣在生物教學中落實“生活化”的理念，以滿足學生對生活的關切，從而提高課堂的生活質量，讓課堂煥發出生活的氣息呢?筆者認為至少應注意以下幾個方面。

一 分析教材內容，寓教學于生活實際

我校生物學科教學使用的教材為《中師生物學》，從教材的選材看，該教材做到了以下幾個方面：(1)為了培養合格的小學教師，認真選取有關的生物學基礎知識，適當反應現代生物科學新成就，并且努力處理好與九年義務教育初中生物教學內容的銜接；(2)針對小學教育的實際需要，重視培養中等師范學校學生的科學態度、科學方法和從事小學教育工作所需要的各種能力；(3)貫徹理論聯系實際應注意的問題。密切聯系生產實際、中師學生生活實際、各地自然實際，以及小學生的生活實際和小學的教育教學實際；(4)欄目多，便于擴大中師生的知識視野，加強多種能力的培養；(5)圖文并茂，生動活潑。體現了中師生物學教材的編寫除按照學科知識的內在聯系外，貼近學生生活實際，并具有開放性與探索性，又具有多樣性與趣味性。但在具體的實踐中，中師教師往往只重視基礎知識的傳授，把參觀、小制作等與中師生生活相關的項目忽視了。原因是教師仍把教學看成是傳授知識，學生就是接受知識的容器，忽視了培養學生實踐能力的目標。

在近幾年的教學實踐中，我們越來越認識到生活化教學的重要性和必要性，所以在依托教材的基礎上，注重在課堂教學中密切聯系學生的生活實際，對教材上安排的小制作、栽花種草(小動物飼養)、課外作業等根據學生的實際情況合理安排。如，制作美麗的葉畫。在制作葉畫之前，先給學生講解葉的標本制作方法及要領，再指導學生完成葉畫制作。通過對葉畫的制作，一方面是增強了學生對葉的形態的感性認識，另一方面還可培養學生的審美情趣。在制作美麗的葉畫的指導中，首先是帶領學生帶著教材在校園里認識各種各樣的葉，并采集一些老葉，然后給學生欣賞葉畫，引起學生對美的追求，最后每人完成一幅葉畫，葉畫做好后在班級進行觀賞與評比。這能使學生將課堂學到的理論知識運用到實踐中去，提高學生實際操作能力，審美能力，從而進一步鞏固理論知識，激起學生學習的欲望。

生物教學生活化是學生全面發展的需要。促進人的全面發展，是新課程實施的核心目標。人的全面發展必須是一個知識、能力、情感態度與價值觀3個維度目標同時推進的過程，而這些目標的形成離不開人的生活經驗的融入和生活實踐體驗。因此，強調聯系生活實際是新課程實施的重要手段，有利于促進學生三維教學目標的實現。

二 拓展教材中與學生生活聯系的內容

課程改革要求我們在知識和行動上把教材看作是課程資源的一種，且是最基本的課程資源。從教材到課程資源的變化，增強了國家課程的適應性和課程管理的彈性化。課程資源的提出也導致了對整個教育教學過程的理解發生了深刻的變化，更加重視學生的發展，突出以學生的發展為本的思想，所有的教學問題都回到學生這個基點，研究學生需要什么、適合于什么，課程資源的觀念讓我們對教材內容的拓展大有可為，使學習成為不僅僅是書本知識的學習，而是滿足學生的發展需要的學習，這可從兩個方面入手：

1 把生物學基礎知識聯系到學生生活實際中

生物學本身是一門與我們的生活密切相關的學科，然而在傳統的教學中，由于間接經驗的學習可以讓學生在短時間內接受大量的知識，直接經驗的學習越來越不受重視，知識學習變成了純書本知識的學習，遠離了學生的生活世界。加之人們對“知識改變命運”及“知識就是力量”的盲目崇拜，知識的學習基本上成了教學的唯一任務，學習知識的主要目的就是為了考試、考書本上的知識。“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。

如，學習完被子植物根、葉、莖、花和果實的生理后，我針對中師生的實際，組織學生進行植物的果實辨認現場會、學生自己收集植物的變態根、莖、葉等圖片進行展示，通過這些形式多樣的活動，極大地促進了學生學習的積極性。學習細菌、病毒部分的知識后，給學生提出的問題則是：“買食品時為什么上要看看它的保質期?”將生物學知識還原成生活中的生物學，會讓學生有一種親切感，激發學生興致的內在動力，在對生活經驗的聯系、反思中探索新知。而在學習病毒部分時，我及時搜集甲型H1N1流感的各種信息，及時準確地把這種病毒在世界各地的傳播情況通報給學生，即給學生以正確的消息引導，消除他們的恐懼心理，同時甲流的有關知識引入到教學中，這樣無疑擴展了學生的知識面，正確認識生物及社會現象，激勵學生學習教材外的知識。

2 在生物科學的發展中領悟科學與生活的關系

科學來源于生活，生活中處處有科學。但在許多學生眼里科學研究是科學家才能做的事，科學研究總是與一些生活中難得見到的儀器有關，并因此而缺乏科學探究的勇氣，對科學研究望而卻步。在生物學教學中，充分考慮生物學發展中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，可讓學生感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊，學好科學在生活中的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產生對科學探究的濃厚興趣，形成學科學、用科學的良好習慣，獲得真正的長足發展。這樣的生物學課程對他們也才有吸引力，才能使他們產生興趣，才有益于學生理解生物學。

陶行知先生早在20世紀30年代就指出：教科書應是“活的、真的、動的、用的”，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”。所以，在新的課程改革過程中，教師要靈活地運用教材資源，生物學科原本和人類生活生產實踐有著廣泛而密切的聯系。因而，生物教師更有責任和義務讓生物教學更加貼近學生生活，真正走進學生生活。也唯有如此，才能真正培養出符合時代要求的新型人才。

三 利用課余時間，拓展課堂與生活的聯系

僅僅抓住課堂45分鐘想把生物學好，那肯定是遠遠不夠的。所以，除了充分應用生物課堂激起學生學習生物的興趣之外，在課余時間，也要著重培育學生的生物理論素材，更好地了解和落實生物知識點的掌握。

1 積極宣傳生命科學的重要性

教師要抓住一切時機，應用各種場所、各種手段，比如課下與學生交流討論等，從生命科學對人類社會的影響和意義等各個方面去說明生命科學的重要性。分離學生在日常生活、消費、醫藥衛生、環境維護等方面的切身體會，讓學生明白學好生物的重要性。

2 營造校園濃郁的生命科學氛圍

教師在課堂上要使用生動的言語、鮮活的例子、多種教學方式，同時還要應用教室的黑板報、著名的生物學家肖像及名言、學校的學科專欄、學科專題報告、學科競賽、學習閱歷交流等形式，營造學習生物的良好氛圍，讓學生在其中受到良好的心理暗示，感受生命科學的重要性，從而樹立生命科學意識。

3 把課堂從教室轉移到校園

從校園里的各種花草樹木入手，讓學生辨別植物的種類，注意培育學生采集標本并制作的技藝。同時，應用家養動物和常見的野生動物種類的識別。生物實物、掛圖、模型等，較直觀地提供生物學的知識，把學生帶到一個視覺分明的世界里。

4 充分利用當地資源

教師可通過指導學生對身邊生活環境和消費環境受污染原因及狀況調查，對綠色工廠的參觀訪問，讓學生提出環保想象和對策；通過展開愛鳥周、世界環境日、環境宣傳、環保知識講座等活動，讓學生在參與社會理論活動中加深了解和認識，也可通過活動認識自身現實價值和潛在價值，以自身價值的實現和“自己對社會有用”自豪感的滿足來促進和強化其主人翁意識和環保意識。如講到“蘑菇”一節時，發給學生關于食用菌栽培技術的資料，并組織興趣小組停止食用菌栽培和察看實驗；在講“植物的營養繁殖”時，教給學生一些桿插、壓條、嫁接的常識，并在課外指導學生實際操作。

要培育學生生物學習興趣，這不是一般獵奇式的興趣，不是短暫的有趣，而是耐久的情味和志趣。因為，一般的興趣靠的是外界刺激激起的，并不耐久。而情味和志趣是耐久的、內發的，而且是習慣化的。假如學生在學習生物學過程中能取得處置問題的才干，能將生物學課堂中所學的知識勝利地運用到實際問題處置中，學生一定會喜歡生物學，并能產生情味，甚至有些學生會產生終身學習、研究生物學的志趣。

參考文獻

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