網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

一 引言

聽(tīng)力是日常交際活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入的重要途徑之一，也是大學(xué)英語(yǔ)核心課程之一。2007年7月，教育部教高廳(2007)3號(hào)文件頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(簡(jiǎn)稱《課程要求》)，提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力……。”2006年6月，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革，聽(tīng)力分值由原有的20分提高到35分。大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)顯得越來(lái)越重要了，它要求教師優(yōu)化聽(tīng)力教學(xué)方式，使課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有特色，能吸引學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。

《課程要求》還指出：“各高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師授課為主的單一教學(xué)模式”。根據(jù)這一要求，很多高校采用了多媒體學(xué)習(xí)資源和教學(xué)管理平臺(tái)與教材配合的立體化網(wǎng)絡(luò)課程。《課程要求》強(qiáng)調(diào)新的聽(tīng)力教學(xué)模式要建立在現(xiàn)代技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上。

本文基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主聽(tīng)力教學(xué)模式進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇聽(tīng)力材料，并把聽(tīng)力能力的評(píng)估與預(yù)測(cè)等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來(lái)，突出任務(wù)型教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和可操作性。

二 任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)法是一種以任務(wù)或活動(dòng)為核心單位計(jì)劃組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑，是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning bv doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)以各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是如何學(xué)會(huì)某種語(yǔ)言形式。國(guó)外任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)主要是通過(guò)Wills的三階段模式(Wills，1996)和Skehan的三步驟模式(skehan，2002)實(shí)施。Wills(1996)認(rèn)為，“任務(wù)通常指一些活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)習(xí)者為某個(gè)交際目的而使用目標(biāo)并努力取得一定結(jié)果。”Nunan(2000)認(rèn)為，“任務(wù)型教學(xué)作為一種教學(xué)途徑，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動(dòng)方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成。”P(pán)enny Ur在《英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)》一書(shū)中對(duì)任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)作了嘗試。她總結(jié)：就一般規(guī)則而言，聽(tīng)力練習(xí)如果圍繞某項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)，練習(xí)效果最佳。也就是說(shuō)，要求學(xué)生對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容做出某種反應(yīng)，以表明他們理解了。同時(shí)，她還認(rèn)為，聽(tīng)是有目的的交際行為，訓(xùn)練學(xué)生有目的地接受語(yǔ)言材料，是課堂聽(tīng)力的一個(gè)基本原則。也就是說(shuō)聽(tīng)力教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠具備成功理解真實(shí)語(yǔ)言材料的能力，所以在任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計(jì)者為學(xué)生提供了聽(tīng)力的明確目的，這也為他們提供了信息取向。

總的來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)基于語(yǔ)言習(xí)得研究成果，它以意義為中心，以解決某種交際問(wèn)題為目的，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，即在師生和生生的互動(dòng)和交際中產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得，并最終達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的。在國(guó)內(nèi)，近年來(lái)學(xué)術(shù)界對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在中國(guó)的應(yīng)用都作了有意義的探索，然而研究如何在網(wǎng)絡(luò)背景下應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法提高學(xué)生的聽(tīng)的能力的研究較少，有些研究缺乏操作性。結(jié)合筆者多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)作了理論上的探究和實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)嘗試，并有了階段性的成果。

三 任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力中的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題

研究任務(wù)型教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力教學(xué)中的可操作性及優(yōu)勢(shì)所在。

(二)研究對(duì)象

受試對(duì)象為石河子大學(xué)商學(xué)院審計(jì)2009級(jí)(1)(2)班學(xué)生，共62人。他們大多來(lái)自新疆。隨機(jī)選定(1)班為實(shí)驗(yàn)組(網(wǎng)絡(luò)班)，采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法；(2)班為對(duì)比組(非網(wǎng)絡(luò)班)，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。兩個(gè)班級(jí)都由筆者授課。

(三)研究過(guò)程和實(shí)驗(yàn)方法

把大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課分為網(wǎng)絡(luò)班與非網(wǎng)絡(luò)班進(jìn)行教學(xué)，以便于進(jìn)行比較研究。網(wǎng)絡(luò)班采用“任務(wù)型”教學(xué)方法，而非網(wǎng)絡(luò)班采用傳統(tǒng)的“放音——對(duì)答案——講解——再放音”的模式。現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)班的教學(xué)方法加以概述：

1 自主學(xué)習(xí)環(huán)境中

筆者把“任務(wù)”分成聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后三個(gè)部分。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前就針對(duì)不同的聽(tīng)力目的給學(xué)生制定不同任務(wù)。通常先讓學(xué)生抓住話語(yǔ)的主旨、關(guān)鍵詞，然后再聽(tīng)細(xì)節(jié)內(nèi)容，抓住特定表達(dá)法，最后則要求從語(yǔ)篇整體上把握中心思想和作者態(tài)度及觀點(diǎn)。總之，任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)法始終貫穿聽(tīng)前，聽(tīng)中和聽(tīng)后，遵循由簡(jiǎn)到難的過(guò)程。

2 協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中

教師在網(wǎng)絡(luò)自主聽(tīng)力中，隨時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與成績(jī)的記錄，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)不易掌握的內(nèi)容進(jìn)行多種方式的輔導(dǎo)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。教師在網(wǎng)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和輔導(dǎo)，并就每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)試，對(duì)學(xué)生起到監(jiān)督和形成性評(píng)價(jià)的作用。

3 利用網(wǎng)絡(luò)資源布置課后任務(wù)

網(wǎng)絡(luò)上有大量的VOA新聞、英文原聲電影、教學(xué)片、紀(jì)錄片等視聽(tīng)材料可供下載。這些視聽(tīng)結(jié)合的材料由于具有一定的情節(jié)和趣味性。教師設(shè)計(jì)相關(guān)的四、六級(jí)聽(tīng)力練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生更好地理解其中的細(xì)節(jié)。

(四)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1 實(shí)驗(yàn)前后統(tǒng)計(jì)結(jié)果與說(shuō)明

實(shí)驗(yàn)前后，筆者和同事統(tǒng)一對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試，前測(cè)和后測(cè)時(shí)間為20分鐘。滿分為20分。試卷實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是由SPSS (11.5)分析。2個(gè)班62名學(xué)生全體參加了聽(tīng)力前測(cè)和后測(cè)測(cè)試。

從表一可以看出，兩個(gè)班的平均分(Mean)相差不大。也就是說(shuō)，兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前的聽(tīng)力水平大致相等。由于新疆學(xué)生參加高考時(shí)沒(méi)有英語(yǔ)聽(tīng)力環(huán)節(jié)，所以導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有引起重視，聽(tīng)力能力和成績(jī)都比較差。筆者基于學(xué)生現(xiàn)狀，采用了不同教學(xué)方法。

一學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組參加了學(xué)校英語(yǔ)期末測(cè)試；將聽(tīng)力成績(jī)對(duì)比分析。2個(gè)班62名學(xué)生全體參加了期末測(cè)試(后測(cè))。期末測(cè)試后，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)閱卷。

從表中看出，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生比對(duì)比組的學(xué)生平均分高出了7.81分，教學(xué)效果顯著。總的來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生比對(duì)比組的學(xué)生聽(tīng)力方面進(jìn)步大。

為了了解學(xué)生對(duì)本學(xué)期任務(wù)式聽(tīng)力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課的體會(huì)，筆者設(shè)計(jì)了一次性判斷式問(wèn)卷，發(fā)出試卷32份，收回3l份，回答問(wèn)題按百分比統(tǒng)計(jì)。

四 結(jié)論與啟示

從表一和表二的結(jié)果看，基于任務(wù)型的網(wǎng)絡(luò)化聽(tīng)力教學(xué)是可行的。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)有不同程度的提高，兩個(gè)班的成績(jī)有明顯的差異。表三的問(wèn)卷中，學(xué)生的滿意程度較高，這種教學(xué)法方法取得一定成效。同時(shí)，筆者也得到了一些啟示與思考。

由于一些客觀上的原因，導(dǎo)致學(xué)生課后上網(wǎng)完成布置的任務(wù)不是很方便。同時(shí)也看出，學(xué)生的自主性還不強(qiáng)。另外，校園網(wǎng)的局限性使得聽(tīng)力資源庫(kù)匱乏。但總的來(lái)說(shuō)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料接觸的信息面大大擴(kuò)寬；教師有選擇性的布置任務(wù)，學(xué)生的聽(tīng)力水平與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比得到了更大幅度的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]Penny，Ur，Teaching listening comprehension[M]，北京：人民教育出版社，2000

[2]Skehan，P，A non-marginal role for tasks，English LanguageTeachingJoumal[J]，2002，56(3)：289－295

[3]Willis，J，A framework For Task-based Learning[M]，1996

[4]丁曉蔚，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法述評(píng)[J]，教書(shū)育人，2006(32)

[5]葛瑾，任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]，上海教育2004(8)

[6]賈志高，有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個(gè)核心問(wèn)題的探討[J]，課程教材教法，2005(1)

[7]卜杰民，任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]，安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2005(5)