全方位育人視角下的本科生雙導師制探析

科學發展觀的第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面、協調、可持續，根本方法是統籌兼顧，其外延全面、內涵深邃，具有極強的現實方法論意義。在素質教育進程中，以學生為本，將本科生專業導師隊伍與思想政治教育工作隊伍有機地整合起來，這符合科學發展全面、協調、可持續的基本要求。整合不是合二為一，整合是有效地統籌兼顧，將本科生專業導師制和思想政治教育工作機制統籌起來，兼顧學生思想道德素質、科學文化素質和身心素質的全面提高，實現全方位育人的最終目標。

本科生雙導師制是指由專業導師和班級導師構成的一種旨在提高學生綜合素質的教育服務體系。專業導師是按專業設置的，由專業教師或相關專業的專家、學者組成；班級導師是按班級設置的，由思想政治教育工作人員、“兩課”教師、學校行政管理人員組成。

一 目前高校實施的本科生導師制存在的主要問題

本科生素質教育的內容一般包括思想道德素質、科學文化素質和身心素質，本科生需要導師指導的內容可分為思想、生活、心理、學習、專業、科研等方面。筆者對實施本科生導師制的某綜合型大學80名專業導師和415名學生進行了問卷調查，發現存在以下問題。

(一)存在導師工作與思想政治教育工作之間的重復、沖突現象

目前高校及理論界對導師的工作職責和范圍界定不一，有些學者認為“本科生導師制是指由導師對學生的思想品德、專業學習、綜合素質和個性發展等方面進行個別指導的人才培養制度”(涂春花，2009)。有些學者則認為“我國本科生導師制應服務于大學實施專業教育的中心任務，導師制的目標定位必須‘減化’為教書育人，而不能把本科生導師制定位在管理學生的工具和手段上”(李曉陽，2009)。在導師制的實踐中，導師與思想政治教育工作者的職責及范圍有嚴重的相互交叉、相互重疊現象。而有些導師并不能掌握思想政治教育的規律，有時甚至出現沖突現象。比如某個學生心理出現問題，導師與輔導員、班主任對該生了解程度不同，對心理知識的熟悉程度不同，稍有不慎就會出現弄巧成拙的局面。從筆者調查的結果看，92％的學生認為導師和輔導員班主任都對自己建立專業思想有過幫助，但卻有36％的學生認為導師與輔導員班主任給的一些思想上的指導建議不一致或相互矛盾，致使自己感到無所適從。有41％的導師認為自己對思想政治教育工作規律不熟悉，有91％的導師從未與思想政治教育工作者交流過同一學生的問題。

(二)導師素質參差不齊，指導效果不盡人意

導師從年齡、學歷、職稱、學術造詣、工作時間等諸多方面存在顯著差異。例如年輕教師職稱較低、學術水平不高，但可用于指導的時間多；而年長的教師職稱高、學術水平高，但可用于指導學生的時間少。導師素質的參差不齊必然影響指導的效果，筆者的調查結果也印證了這一點。有92％的學生認為導師間存在較大差異，只有17.6％的學生對指導效果感到滿意、較滿意、非常滿意。

(三)單個導師無法完全滿足多數學生個性化、多樣性的要求

目前我國高校的師生比平均約1:17，熱門專業的比例更低。從文獻資料中筆者發現，許多高校每名導師指導的學生數量在5～10人，有些高校更多，甚至超過了15個，“一對多”的模式容易導致導師工作流于形式，也違背了實施導師制的初衷。從調查結果來看，某綜合大學的導師與學生比例平均為1:12，96％的導師認為指導工作量太大，不能完全滿足學生的需求。86.4％的學生認為導師不能滿足自己的個性化、多樣性需求，89.6％的學生認為導師應與輔導員、班主任加強交流和溝通。

二 本科生雙導師制的實施

(一)樹立以學生為本、全員育人、全程育人、全方位育人的基本理念

黨的十七大報告提出，在加強和改進思想政治教育工作中要以學生為本，在理念上不僅要著眼于教育人、引導人、培養人，同時又要尊重人、理解人、關心人，結合當前學生的思想實際、生活需要和學習需求來為學生服務。在新形勢下，必須以科學發展觀的思維來發現問題、分析問題，最終解決問題。

(二)學校上下重視，成立專門的組織機構

如圖所示，可成立校、院、系三級導師工作委員會或領導小組，統籌安排全校、院、系本科生導師工作，校、院兩級導師工作委員均可下設專業導師工作辦公室和班級導師工作辦公室，系級導師工作委員會引導導師負責對學生的專業指導、學習指導、科研指導和思想指導、生活指導、心理疏導工作。校、院、系導師工作委員會負責人可根據實際情況設置，一般校級導師工作委員會負責人由書記和校長共同兼任，主管學生工作的校領導與主管教學或科研的校領導協助負責領導工作，專業導師辦公室負責人可由教務部門負責人兼任，班級導師辦公室負責人可由學生工作部門負責人兼任。院、系級導師工作委員會負責人可參照校級設置。

三 實施雙導師制的制度保障

(一)制定導師的職責

按照雙導師制的基本要求，班級導師的職責一般包括學生思想、生活和心理方面，專業導師包括學生專業、學習和科研方面?？筛鶕W校實際狀況制定。

(二)建立健全導師工作協調機制

盡管雙導師制建立在以學生為本的基礎上，但在實際的工作中依然可能出現“兩張皮”現象，因此，必須建立相應的協調機制。如定期召開校、院、系各級導師工作會議、總結表彰會議、工作例會，班級導師與專業導師聯席會、研討會、經驗交流會議等，搭建交流平臺，保持信息交流的通暢。

(三)制定雙導師制各項配套制度

1 導師選聘制度。導師的選聘工作一般由系導師工作委員會負責，導師應具備的基本條件一般為：具有堅定正確的政治方向，師德高尚，為人師表，工作責任心強，關心學生的成長和成才；教育教學經驗豐富，熟悉本專業培養目標和教學計劃，應聘專業導師的應具有一定的專業指導能力；了解校、院學生教育管理的規章制度等等?？筛鶕W校實際情況選拔德才兼備的優秀教師擔任專業導師或班級導師。

2 導師培訓制度。為規范導師的工作，必須以制度的形式加強對導師的培訓力度。針對班級導師，應以大學生思想政治教育的理念、方法及學校的教育管理制度等基本知識為內容進行培訓；針對專業導師，應以專業發展方向、指導方法等內容實施培訓。還可以利用外出考察、學習的方式，或召開研討會等方式提高導師的工作技能。

3 導師監督制度。對導師的工作可采取常規檢查和個別抽查相結合，定期檢查和不定期檢查相結合的方式進行監督，根據學校的學期開展期初、期中、期末檢查，內容包括導師工作計劃、總結，導師工作記錄手冊、導師例會記錄、學生調查報告、實踐報告，或成果、讀書筆記或心得、文獻綜述、小型論文、指導學科競賽、思想匯報等材料，也可抽選個別學生聽取反饋情況。

4 導師考核與激勵制度。建立科學的考核制度是實施雙導師制的關鍵，一套科學合理的考核制度能夠使導師和學生建立一個相同的目標。在當前形勢下，導師在很長的時間內都將是兼職崗位，所以采取正激勵即獎勵的方式會更加符合實際，對此，有些高校將專業導師的工作折合成教學工作量，有些高校采取了導師津貼制度，還有些高校根據學生在科研競賽如全國“挑戰杯”競賽或學習競賽等獲獎情況給予獎勵，這些都是有益的嘗試。

參考文獻

1 中共中央文獻研究室，科學發展觀重要論述摘編[G].北京：中央文獻出版社、黨建讀物出版社，2008

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理論與實踐，2009(1)：39-41，

6 李曉陽，我國本科生導師制：“減負”與轉型[J].江蘇高教，2009(1)：68－70