學(xué)習(xí)能力形成的三大環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)信息的獲取能力、感知能力、分析能力和處理能力。這種能力的形成決定于學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)積累、思維方法等多方面的積累和概括。學(xué)習(xí)能力在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中具有決定性的作用。我們倡導(dǎo)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高教育教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種能力的形成可分為三個(gè)必要的環(huán)節(jié)。

一 預(yù)習(xí)性地介入

預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，可以初步了解新課的基本內(nèi)容和大體結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)的資料，找出新知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等；通過(guò)閱讀分析，了解教材的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)要求，弄清概念之間的聯(lián)系。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)存在的問(wèn)題做到心中有數(shù)，自己在課堂上就可以有的放矢。學(xué)生積極地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，就可以“領(lǐng)先”課堂一步，“抓住聽課的主動(dòng)權(quán)”，變“被動(dòng)的接受”為“主動(dòng)的吸取”。在上課中，對(duì)于預(yù)習(xí)中重要的問(wèn)題，學(xué)生可以集中精力聽講，這樣就可以使得聽講的目標(biāo)更加明確、印象更加深刻；學(xué)生可以著重注意教師的講課思路，學(xué)習(xí)教師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法；學(xué)生可以分析比較掌握知識(shí)、解決問(wèn)題的最佳途徑。這樣，學(xué)生就容易達(dá)到一種“松弛有道”的學(xué)習(xí)境界，提高自己有效利用時(shí)間的能力，提高了課堂聽講的效果和效率?？梢哉f(shuō)，預(yù)習(xí)是學(xué)生自主地、主動(dòng)地獲取知識(shí)的重要的、有效的方法?，F(xiàn)在我們大力提倡提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先就要提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法?！傲己玫念A(yù)習(xí)習(xí)慣，能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了自己的自學(xué)能力。”

預(yù)習(xí)不能是簡(jiǎn)單的瀏覽，而是要認(rèn)真地閱讀材料，要與認(rèn)真思考相結(jié)合?！皩W(xué)貴在思考”。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要注意知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)重要的概念要反復(fù)思考。“思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激”。預(yù)習(xí)過(guò)程，既應(yīng)有其外在的表現(xiàn)，如他的注意力、反應(yīng)能力等的表現(xiàn)，更應(yīng)有其內(nèi)在的思維過(guò)程，不能一味地進(jìn)行“形象、類比”的模糊處理而忽視思維的過(guò)程。一位哲人說(shuō)過(guò)，思維把盲目的、沖動(dòng)的行為變?yōu)橹腔鄣男袨椤Ｎ覀兘處熞欢ㄒ龑?dǎo)學(xué)生積極地思考，讓學(xué)生在思考中成長(zhǎng)。教師可以設(shè)置問(wèn)題和布置練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和疑問(wèn)仔細(xì)閱讀教材，讓學(xué)生善于在閱讀中分析、歸納、總結(jié)。

二 動(dòng)態(tài)化地參與

學(xué)習(xí)信息需要學(xué)生“自身”的感知。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生用雙手去操作、用語(yǔ)言去表達(dá)、用眼睛去觀察、用耳朵去聆聽、用腦子去思考。學(xué)生自己去操作、表達(dá)、觀察、聆聽、思考，就會(huì)更好、更全面地掌握知識(shí)，鍛煉自己的各方面能力。這種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，一方面可以激發(fā)學(xué)生的積極性，展示學(xué)生的聰明才智和獨(dú)特個(gè)性，也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；另一方面也可以暴露學(xué)生的各種疑問(wèn)和差距，有利于產(chǎn)生教育的信息。這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程意味著學(xué)生投入了更多、更有效的學(xué)習(xí)精力和學(xué)習(xí)時(shí)間。這個(gè)過(guò)程，表面上看費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)造等所必需經(jīng)歷的過(guò)程。它對(duì)于參與者會(huì)有不可估量的、長(zhǎng)效的豐厚回報(bào)。教學(xué)的本質(zhì)在于師生的交流互動(dòng)，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行合作式的、多層次的交流，盡量讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)完整的感知過(guò)程和心理歷程?！皼](méi)有交往就沒(méi)有教學(xué)，交往是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源?！蔽覀兘處熢诮虒W(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生主體的能動(dòng)性的發(fā)揮。教學(xué)過(guò)程，一方面需要教師發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，利用各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人類的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的討論，激發(fā)學(xué)生的思維，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題；另一方面需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生“親自”積極地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，能動(dòng)地感知和接受教師傳遞的教育信息。不通過(guò)一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程而單純地告知知識(shí)、規(guī)律，不利于刺激大腦的思維，更不利于知識(shí)的理解、記憶、鞏固和應(yīng)用。通過(guò)這樣一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)雙方都積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，不僅可以提高教學(xué)的效果和效率，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理等的改善，提高他們的綜合素質(zhì)。在教學(xué)中，教師既不能只顧發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體發(fā)揮，也不能單純地重視學(xué)生的主體參與而輕視自己的主導(dǎo)作用，兩個(gè)方面要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在上課中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、善于學(xué)習(xí)、積極思考。對(duì)于重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要采取多種方式激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做好學(xué)習(xí)的總結(jié)和記錄。

在學(xué)習(xí)組織形式上，學(xué)生不僅要重視個(gè)人的自主學(xué)習(xí)，也要重視相互間的交流討論活動(dòng)?！皠?dòng)貴在交流?！薄叭诵?，必有我?guī)熝伞薄Ｔ趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況建立適應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣就會(huì)更有利于學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與、發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。教師要引導(dǎo)同學(xué)之間形成多向的交叉交流，引導(dǎo)他們各抒己見，相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)，這樣就會(huì)讓他們共同地提升對(duì)問(wèn)題全面、深刻的認(rèn)識(shí)，也會(huì)提高他們的思維能力和表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師可采取小組合作式組織方式，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互討論、相互比賽等，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓學(xué)生的智慧之光互動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的交往活動(dòng)中得到更有效的學(xué)習(xí)。

三 反思性地總結(jié)

學(xué)生的成長(zhǎng)公式應(yīng)是“學(xué)習(xí)積累+反思=成長(zhǎng)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)積累的基礎(chǔ)上，要不斷反思自己學(xué)習(xí)的知識(shí)和學(xué)習(xí)行為，不斷地自我調(diào)整、自我構(gòu)建，這樣就會(huì)不斷地提高自己的知識(shí)、技能、技巧，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，修正自己的學(xué)習(xí)行為，加速自己的素質(zhì)成長(zhǎng)過(guò)程。復(fù)習(xí)總結(jié)過(guò)程就是一個(gè)使知識(shí)和思維網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的過(guò)程，也是一個(gè)提高綜合能力的升華過(guò)程。學(xué)生在總結(jié)復(fù)習(xí)時(shí)可選擇基礎(chǔ)性的、經(jīng)典性的材料作為基礎(chǔ)，從中理清知識(shí)的結(jié)構(gòu)和知識(shí)的內(nèi)涵，這樣就能綱舉目張，以簡(jiǎn)馭繁，遇到類似問(wèn)題時(shí)也就能夠觸類旁通。在反思總結(jié)中，學(xué)習(xí)者要對(duì)典型題目進(jìn)行認(rèn)真思考，反復(fù)鉆研，總結(jié)出解題思路、解題方法和解題規(guī)律，這樣就能做到以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合，就能在學(xué)習(xí)中游刃有余。我們教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的反思思維習(xí)慣的培養(yǎng)。教師也應(yīng)不斷地反思自己的教學(xué)行，為，不斷地提高自己的教育能力，也要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生的自我教育能力的提高，促進(jìn)教與學(xué)兩個(gè)方面的不斷優(yōu)化和完善。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地、系統(tǒng)地對(duì)待總結(jié)反思過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，這樣往往就能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

在復(fù)習(xí)總結(jié)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的規(guī)律，要注重知識(shí)的系統(tǒng)性的構(gòu)建，將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。“思貴在融通。”在復(fù)習(xí)總結(jié)過(guò)程中，學(xué)生要多角度地思維所學(xué)的知識(shí)；對(duì)學(xué)習(xí)材料要“博觀約取”，查缺補(bǔ)漏，系統(tǒng)全面；對(duì)新舊知識(shí)要聯(lián)想歸納，融會(huì)貫通。這種反思過(guò)程，就象一面鏡子，就可以及時(shí)地讓自己判斷自己的學(xué)習(xí)狀況，不斷修正自己的學(xué)習(xí)行為，不斷優(yōu)化和完善自己的學(xué)習(xí)行為。反思總結(jié)的過(guò)程是自身發(fā)展的加速過(guò)程。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，注重“學(xué)生自己”的有步驟地、循序漸進(jìn)地理清知識(shí)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的過(guò)程，注重學(xué)生的自我反思、自我構(gòu)建的過(guò)程，加速學(xué)生成長(zhǎng)的優(yōu)化過(guò)程。

我們現(xiàn)在正在推行著生本教育，教育也趨向“回歸生命自調(diào)節(jié)的教育。”良好的學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)生的自我調(diào)適、自我修正和自我完善。我們注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就能提高教育的效果和效率，也提高了學(xué)生自身的、終生的發(fā)展能力。但我們也要看到，學(xué)習(xí)能力的形成也需要一個(gè)逐漸的構(gòu)建過(guò)程，我們教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r逐漸的提高對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，逐漸地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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