確立有效目標 唱響教學活動的前奏

在我園舉行的一次教學評優活動中.參賽的教師對同一教材詩歌《春天》組織教學活動。其中教師甲制定的教學目標是：1.學習詩歌，并能有感情地朗誦：2.加深幼兒對春天的認識和感受：3.在活動中能安靜地傾聽同伴的發言。教師乙制定的教學目標是：1.理解詩歌的內容.感受詩歌語言的趣味性和優美的意境；2.理解詩歌中比喻手法的運用：3.嘗試用自己喜歡的方式表達對春天的感受.教師丙制定的目標是：1.引導幼兒學習詩歌.感受詩歌中表現的春天的趣味：2.激發幼兒熱愛大自然的情感：3.體會歌唱與詩歌兩種不同方式所表現的春天的異同。

教學目標是教學活動的出發點和歸宿點。三位教師就同一篇教材制定的教學目標竟然如此大相徑庭.這引起了我對教學目標確立的審視與思考。

教學目標有效確立之一：抓“核心”

不少教師認為.教學目標的確立就得包含“知識、技能和情感態度”三個維度。他們在教學設計中不分年齡、不分文本特點.循規蹈矩地按照三維目標分列著知識、技能和情感態度。應該說，他們的愿望是好的，但難以落實。因為如果把某一活動的目標等同于領域的總目標.那么這一教學活動的目標就負載了原本不該承受的額外“使命”。

幼兒園語言領域的教學總目標是培養幼兒的傾聽意識和傾聽行為技能：激發幼兒對口語表達的興趣……這些目標構成了語言教學的目標體系.但這些目標應該是逐步達成的.有賴于平時組織的一系列語言教學活動。如果把語言教學比作一輛能正常行駛的汽車.那么每一次的語言教學活動就是這輛汽車上不可缺少的零件.每一個零件都有其作用和價值.它們只是分工不同.但它們必須與總目標和諧合作.才能讓汽車安全行駛。更何況。教學活動的時間只有短短二三十分鐘.怎么可能一次就有效地完成三維目標呢?因此。在制定教學目標時，教師沒必要將三維目標面面俱到。要抓重點.要追求每一次活動都能讓幼兒有所收獲。

教學目標有效確立之二：求“務實”

教學目標過于籠統、空泛一直是語言教學長期存在的一個問題。不少教師在確立目標時，往往是憑經驗或照抄教學參考.所定目標不是“濤聲依舊”，就是太空太泛。教學目標既是教學行為的指南針.又是控制教學過程的方向盤，豈能左右搖擺?因此，教師在制定目標時一定要務實.一定要體現教學價值，讓幼兒學不懂的、練需要的.這樣方能顯現教學的必要性和重要性。

比如，在學習詩歌《家》時，教師可先解讀教材，找到教學的重難點.確立適合幼兒發展的目標。目標的重點應定位在讓幼兒了解作品中每對事物間的關系.讓他們理解在大自然或社會環境也存在著許多這樣對應的關系，然后讓他們學習仿編詩歌。因為幼兒根據已有經驗能夠理解“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，河水是魚兒的家，泥土是種子的家”的詩意.教師只要稍加點撥就行。至于“我們是祖國的花朵.祖國就是我們的家”。其內涵比較深刻，則需要教師重點引導.讓幼兒懂得詩歌中的“花朵”是喻指他們自己。這樣的剖析可為仿編活動埋下伏筆。這樣的目標是比較切合幼兒需求的，能讓幼兒受益終身，也能凸顯教學價值。

教學目標有效確立之三：顯“自我”

語言教學目標的有效確立.必須建立在對語言領域理解的基礎上。語言是交流的工具。提高幼兒“聽、說”的交際能力，毫無疑問地成了語言領域區別于其他學科的特有屬性，也成了語言教學的根本性目標。因此。在制定教學目標時.教師一定要注重語言實踐，凸顯語言教學的“自我”，讓語言教學真正富有“語言味”。

比如，詩歌《春天》的教學目標應是讓幼兒理解詩歌中運用的比喻手法.并嘗試運用語言表達自己對春天的感受。但這并不是意味著教學最終就只有這一目標。其實。在學習的過程中幼兒不僅能從語言文字中感受到詩歌的魅力、大自然的美景.而且還能受到情感上的熏陶。如果只是讓幼兒欣賞、朗誦或體會歌唱與詩歌兩種不同方式所表現的春天的異同.那么這雖能加深幼兒對春天的認識.獲得有關春天的知識.但由于沒有幼兒對自我感受的自主表達.這對于幼兒語言能力的發展、語言知識的獲取，恐怕要打一個大大的折扣。確立有效目標 唱響教學活動的前奏／王小英

在我園舉行的一次教學評優活動中.參賽的教師對同一教材詩歌《春天》組織教學活動。其中教師甲制定的教學目標是：1.學習詩歌，并能有感情地朗誦：2.加深幼兒對春天的認識和感受：3.在活動中能安靜地傾聽同伴的發言。教師乙制定的教學目標是：1.理解詩歌的內容.感受詩歌語言的趣味性和優美的意境；2.理解詩歌中比喻手法的運用：3.嘗試用自己喜歡的方式表達對春天的感受.教師丙制定的目標是：1.引導幼兒學習詩歌.感受詩歌中表現的春天的趣味：2.激發幼兒熱愛大自然的情感：3.體會歌唱與詩歌兩種不同方式所表現的春天的異同。

教學目標是教學活動的出發點和歸宿點。三位教師就同一篇教材制定的教學目標竟然如此大相徑庭.這引起了我對教學目標確立的審視與思考。

教學目標有效確立之一：抓“核心”

不少教師認為.教學目標的確立就得包含“知識、技能和情感態度”三個維度。他們在教學設計中不分年齡、不分文本特點.循規蹈矩地按照三維目標分列著知識、技能和情感態度。應該說，他們的愿望是好的，但難以落實。因為如果把某一活動的目標等同于領域的總目標.那么這一教學活動的目標就負載了原本不該承受的額外“使命”。

幼兒園語言領域的教學總目標是培養幼兒的傾聽意識和傾聽行為技能：激發幼兒對口語表達的興趣……這些目標構成了語言教學的目標體系.但這些目標應該是逐步達成的.有賴于平時組織的一系列語言教學活動。如果把語言教學比作一輛能正常行駛的汽車.那么每一次的語言教學活動就是這輛汽車上不可缺少的零件.每一個零件都有其作用和價值.它們只是分工不同.但它們必須與總目標和諧合作.才能讓汽車安全行駛。更何況。教學活動的時間只有短短二三十分鐘.怎么可能一次就有效地完成三維目標呢?因此。在制定教學目標時，教師沒必要將三維目標面面俱到。要抓重點.要追求每一次活動都能讓幼兒有所收獲。

教學目標有效確立之二：求“務實”

教學目標過于籠統、空泛一直是語言教學長期存在的一個問題。不少教師在確立目標時，往往是憑經驗或照抄教學參考.所定目標不是“濤聲依舊”，就是太空太泛。教學目標既是教學行為的指南針.又是控制教學過程的方向盤，豈能左右搖擺?因此，教師在制定目標時一定要務實.一定要體現教學價值，讓幼兒學不懂的、練需要的.這樣方能顯現教學的必要性和重要性。

比如，在學習詩歌《家》時，教師可先解讀教材，找到教學的重難點.確立適合幼兒發展的目標。目標的重點應定位在讓幼兒了解作品中每對事物間的關系.讓他們理解在大自然或社會環境也存在著許多這樣對應的關系，然后讓他們學習仿編詩歌。因為幼兒根據已有經驗能夠理解“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，河水是魚兒的家，泥土是種子的家”的詩意.教師只要稍加點撥就行。至于“我們是祖國的花朵.祖國就是我們的家”。其內涵比較深刻，則需要教師重點引導.讓幼兒懂得詩歌中的“花朵”是喻指他們自己。這樣的剖析可為仿編活動埋下伏筆。這樣的目標是比較切合幼兒需求的，能讓幼兒受益終身，也能凸顯教學價值。

教學目標有效確立之三：顯“自我”

語言教學目標的有效確立.必須建立在對語言領域理解的基礎上。語言是交流的工具。提高幼兒“聽、說”的交際能力，毫無疑問地成了語言領域區別于其他學科的特有屬性，也成了語言教學的根本性目標。因此。在制定教學目標時.教師一定要注重語言實踐，凸顯語言教學的“自我”，讓語言教學真正富有“語言味”。

比如，詩歌《春天》的教學目標應是讓幼兒理解詩歌中運用的比喻手法.并嘗試運用語言表達自己對春天的感受。但這并不是意味著教學最終就只有這一目標。其實。在學習的過程中幼兒不僅能從語言文字中感受到詩歌的魅力、大自然的美景.而且還能受到情感上的熏陶。如果只是讓幼兒欣賞、朗誦或體會歌唱與詩歌兩種不同方式所表現的春天的異同.那么這雖能加深幼兒對春天的認識.獲得有關春天的知識.但由于沒有幼兒對自我感受的自主表達.這對于幼兒語言能力的發展、語言知識的獲取，恐怕要打一個大大的折扣。