例談多彩光譜式觀察記錄

【案例】教師A和B有關佳佳在手工活動中的觀察記錄

教師A：今天的手工活動。我要求幼兒利用一次性杯子制作立體造型。在操作中，佳佳(大班)好像對這種制作不感興趣，一直在左顧右看。這時同組的婷婷取笑佳佳：“真笨，你看我的!”佳佳對婷婷的嘲笑沒有任何回應，只是瞥了她一眼。最后，其他小朋友都做好了，佳佳也沒有完成。整個活動佳佳好像游離在活動之外。完全沒有投入其中。

教師B：佳佳先用剪刀在一個杯身上戳了一個洞，然后又拿了一個杯子，想通過杯子間的穿插制造立體造型。但是洞比較小，無論佳佳怎么努力都沒有成功。這時，佳佳想到用剪刀把洞剪大。但杯子是立體的，比較難操作。最后。佳佳只好放棄，直到活動結束她也沒有完成。

從教師A和教師B的上述觀察記錄來看，教師A雖然比較完整地記述了幼兒活動的過程，但卻很難體現幼兒在智能方面的發展，尤其是不能較好體現幼兒在不同學習領域中的表現差異。而教師B則從幼兒智能發展的情況來進行觀察記錄，并嘗試捕捉和挖掘幼兒的強項領域。教師B的這種觀察記錄的方式，實際上是多彩光譜理論在觀察記錄中的運用。

一、記錄視角：多彩光譜為基礎的八大領域

多彩光譜項目是以多元智能理論為基礎的一項研究，其目的是為了建立一個學前兒童評價方案，通過識別幼兒在音樂、空間、人際關系、自我認識、數理邏輯、語言、身體運動、認識自然這八種智能，最終形成一種自然性的評估形式。其實，多彩光譜提供的這八個領域及其活動可為教師觀察活動中的幼兒提供一個觀察框架和視角。這樣。教師便能夠選取最有記錄價值的片斷去關注、記錄。

多彩光譜觀察記錄以幼兒的某個領域的核心要素為參照，描述幼兒在其強項或弱項領域的大致能力水平。這就突破了傳統按照事件、時間進行記錄、按照作品和材料歸檔的方式。經過一段時間的多彩光譜式的觀察記錄和材料搜集，教師可以從縱向上考察幼兒某些領域的發展情況，從而為幼兒今后的智能發展提供連貫的、有效的評價依據。

案例中教師A關注到了手工活動中比較特殊的佳佳，也注意到她的一些行為，但是，整個記錄只是對佳佳的操作活動過程、結果和事件做了一個流程似的介紹，并沒有從中選取她在活動中的智能點，使得記錄顯得沒有側重點。而教師B則準確地把握住了觀察要點——幼兒視覺智能的發展。教師B細致地記錄了佳佳在活動中遇到了哪些問題、如何選取材料、如何和材料互動以及最終是否解決問題等。這些信息可以幫助教師B了解這個領域是否是佳佳的智能強項，佳佳在這一領域的發展特點以及此次操作對佳佳發展有何作用等，從而為教師B開展個別化教育提供了依據。

二、記錄方式：整合幼兒多元智能基礎上的過程式記錄

多彩光譜式觀察記錄要求教師通過對幼兒學習、活動的觀察，將幼兒在活動中探索、學習的過程和狀態具體、生動、真實地加以呈現。這種記錄方式要求教師在記錄時，不僅要關注幼兒活動的結果，還要有意識地去攫取幼兒建構知識的過程。通過記錄，將幼兒建構知識、體驗情感、發展智能的方式變成顯性的、可感的東西。案例中教師A只注意到佳佳沒有投入到活動之中和她活動的結果，而教師B則對佳佳在活動中遇到哪些困難，是如何嘗試努力。最終問題有沒有解決等進行了觀察記錄。這些信息最能夠具體、生動地呈現幼兒在不同領域的發展現狀，最能夠啟發教師針對幼兒在各項領域中的表現，采取相應的策略促進幼兒在現有水平上有所發展。因此，教師應轉變記錄觀念，嘗試關注過程、記錄過程和研究過程。

三、記錄成果：多彩光譜文件夾

通過多彩光譜式觀察記錄，教師搜集的所有信息最后可以匯成一份多彩光譜簡檔。這份簡檔以各種形式記錄了幼兒主要智能領域的發展情況，并且能夠反映教師通過日常觀察所獲得的幼兒在各領域的信息，描述了各個領域中幼兒相對的強項和興趣，因此，教師和家長能夠從中提取有針對性的、有價值的信息。為教師和家長發展孩子智能提供重要的參考依據。