以課堂提問為視點,深入開展約請研討活動

本次教研活動，我們以“教師課堂提問策略”為切入點，在約請式一課三研過程中，研究課堂教學活動中教師的有效提問，開展了“大主題小切點”的特色園本教研。

第一次嘗試(關注提問的對象與方式)

丁老師約請全組8名老師觀摩她的中班綜合活動《我的聲音我作主》。在活動實施前，商定第一次研究的主題是“提問的對象與方式”。根據這一主題，進行人員的分工，丁老師組織活動，三位老師(朱、吳、陸)負責整個教學活動三個環節提問對象的跟蹤記錄，三位老師(李、趙、周)進行提問方式的記錄，一位老師(全)負責組織研討。

(一)實踐回放

(二)組內爭鳴

朱老師：課堂上老師總共提了20個問題，個別提問42次，面向集體的提問3次。

吳老師：個別提問中，有2位幼兒回答了一次問題，4位幼兒回答了兩次問題，5位幼兒回答了三次問題，3位幼兒回答了四次問題，1位幼兒回答了五次問題，還有4位幼兒沒有回答問題。

陸老師：幼兒在回答問題的時候，有4位幼兒出現人云亦云的現象。有1位幼兒站起來后回答不出來，老師就讓他坐下了。

李老師：出現的20個問題，其中屬于有效提問的應該有16個。“老師長什么樣子呀?”和“眼睛長在臉的什么地方?”問題的指向性不強。“沒有大公雞的時候早上是怎么起床的?”屬于無效問題。“這兩個鼓一樣嗎?”可以直接過渡到“你覺得哪個鼓會響一點?”

趙老師：對照丁老師的原始活動方案，她的預設問題有10個。意味著有10個問題是臨時生成的。20個問題中跟蹤提問有8個，因果提問有3個，發散提問有5個，無意義提問和不恰當提問各有2個。丁老師的追問方式主要集中在跟蹤追問和因果、發散追問三種方式。

(三)改進建議

首先，從提問的對象上來看，教師提問的面可以再寬一些，給每位幼兒展示自我的機會。其次，從提問的方式上來看，跟蹤提問的比重過大，逆向思維的提問缺乏。“耳朵有什么用?你平時聽到過什么聲音?”可以轉換成“如果耳朵聽不到聲音了，會怎么樣?”引導幼兒進行逆向思考，更深刻地體會到耳朵的重要價值。

第二次嘗試(關注各教學環節中提問的頻率)

在第一次研討的基礎上，第二次小組研討的主題我們定位于“各教學環節中提問的頻率”。同樣，對人員進行了分工，每兩位老師分別進行一個教學環節課堂提問的跟蹤記錄，一位老師進行綜合分析。

(一)實踐回放

(二)組內爭鳴

朱老師：你提問了17名幼兒。每名幼兒回答次數是一至四次不等。總的來說，提問的面相對加寬了一些。

陸老師：有幾個問題設計還不是很合理，比如說“你會表演什么兒歌?”換成“小寶寶會念好聽的兒歌，你會發出什么好聽的聲音呢?”不但可以突出“聲音”這個主題，而且可以拓展幼兒的思維。

李老師：我們還是來關注一下提問的頻率以及在各個環節所占的比例吧，這是我和趙老師統計出來的數據，

趙老師：這樣一看，就比較明了了，本次活動的重點放在第三環節。所以用了53％的問題來引領幼兒。而導入環節只用了兩個問題輕輕帶過，引導幼兒進入“聲音”這個主題。第二環節漸漸放開，引領幼兒感受不同的聲音，幾個問題貼近幼兒的生活，啟發性較強。

全老師：在第三環節中有這兩個問題：“畫畫寫字的時候，你有事問老師是用大大的聲音還是小小的聲音?吃飯的時候，有事要問。用大大的聲音還是小小的聲音呢?”我覺得丁老師用了封閉選擇性的問題，可能會抑制幼兒的思維，讓幼兒只是從音量的大小這個角度來判斷。如果能從“人文關懷”的角度來引導可能會更好，比如“畫畫寫字的時候，你有事問老師該用什么樣的聲音問?吃飯的時候有事要問。應該怎么問呢?”這樣表述會更好些。

第三次嘗試(關注提問的效果)

提問是否合理有效，關系到課堂效果的有效性。這次我們決定從“提問的效果”入手進行分析，并對約請組人員也進行了分工。

(一)實踐回放

(二)組內爭鳴

全老師：提問從效果上可以分為鞏固復習、感知理解、運用闡發、探究思考、情感培養等類型，不同類型的提問會產生不同的效果。

丁老師：在第一環節中，我基本上使用了鞏固復習類的提問，勾起幼兒對已知知識的回憶，為后面活動的開展起了鋪墊的作用。第二環節的感知理解類問題的逐漸增多。目的是引導幼兒感知不同的聲音。第三環節大多是探究思考的，促進幼兒主動探索，運用闡發和情感培養的也有所運用。

朱老師：我來說說我和周、陸兩位老師一起合作記錄和統計的結果：20個問題中，4個屬于鞏固復習類，7個屬于感知理解類的，4個屬于運用闡發類。3個屬于探究思考類，1個屬于情感培養類的，還有一個問題我們共同認為是無效的或低效的。

趙老師：是的，第三環節中“你還能發出什么聲音?”這個問題和第二環節中的“你能發出什么好聽的聲音?”有點雷同，應該屬于無效問題或者低效問題。最好能將問題加以遞進，如“你能把不好聽的聲音變成好聽的聲音嗎?”既可以提升問題的難度，將活動推向深入，又可以引發幼兒進行后續思考。

問題是教學活動的靈魂。教師正是在引領幼兒探索一個個問題的過程中實施教學活動的。在設計活動方案的時候，教師要能根據不同環節設置不同內容的問題，引導幼兒自主探究，充分體現幼兒的主體作用，培養幼兒運用知識的能力并進行積極情緒情感的熏陶。