必須重視青少年的情感教育

藥家鑫“撞人補刀”事件發生后，引起了社會各界的廣泛關注。在這個慘案里，我們看到的是一個負面情緒長期累積、情感極度冷漠、缺乏積極情感體驗的可悲的大學生。試想，如果藥家鑫在成長過程中，情感需求能夠受到關注，情感教育能得到應有的重視，也許他就不會做出如此缺乏人性的行為了。青少年的情感教育問題又一次如此迫切地擺在了我們教育工作者的面前。

情感教育包括對生命的敬畏，對家人、朋友、老師、同學等關愛，也包含同情、感恩、悲憫等內容。青少年處于身心各方面迅速發展時期，這一時期的青少年更能在情緒上引起共鳴、感染和同情，從而得以識別并體驗別人的情緒，并迅速發生變化。如果能夠抓住這一關鍵期，對青少年進行情感教育，就能獲得事半功倍的效果。

我們應引領青少年發展親社會行為，推進從家庭到學校再到社會有機銜接的情感教育，這不僅是青少年身心健康發展的個體需求，更是家庭、學校和社會的教育職責和使命。

第一，最需要改進的是青少年第一課堂——家庭情感教育

良好情感的形成需要一個長期的過程，需要點點滴滴的生活感受，需要家長科學及時地從童年就開始引導。童年的不幸是一生不幸的開端，童年情感教育、熏陶的缺失是后天難以彌補的。給孩子創造良好的家庭環境，給他以良好的情感教育，一切要從童年開始的。作為父母，一定要多給予孩子情感與精神的營養，以自己的身教和言教，教給孩子做人與做事的道理。這里需要特別強調的是，在孩子成長的過程中，父母因性別差異、教養方式，以及所承擔的教養任務會呈現出不同的特點。一般來說，母親偏重于生活和情感，父親偏重于精神和心理；母親強調規矩穩定，父親強調創新發展；母親傳遞著細膩、呵護、富有同情心等陰柔的一面，父親傳遞的是堅強、勇敢、承受力強等陽剛之氣。兩者相輔相成、共同作用，才能造就孩子健全的心理素質。如果過分強化或弱化某一方面，都將會影響孩子的心理成熟和人格完善。因此，在青少年的成長方面，父母更好地合作才能讓孩子飛得更高，走得更遠。

可是，目前不少合法父母卻不是合格家長，他們在家庭教育中忽略了情感教育。一是把對孩子的愛物質化、金錢化。在物質上，父母盡其所能地給予，使得孩子把被給予當作天經地義的事情，覺得一切都輕而易舉，一起都順理成章，不被給予就覺得是不正常的了。這樣培養出來的孩子不懂得珍惜，不懂得敬重與感恩回報，更談不上關懷他人、在乎他人的感受與生命了。二是過度包辦代替。成年人對未成年人進行一定的保護是應該的，但如果父母包辦代替過度，則適得其反。我國著名教育家陳鶴琴就說過：“凡小孩能夠自己做的事情，你千萬不要替他去做。包辦代替做得越多，對青少年來說，受的損失也越大?！奔议L越俎代庖，不僅會使孩子的生存能力自然下降，獨立性減弱，還會造成孩子以自我為中心，責任心喪失，抗挫折能力低下等種種不良后果。三是忽視了對孩子的“陪伴”。當今社會留守兒童大量存在，單親家庭不斷增多，即便雙親家庭，迫于生活壓力，家長也多忙于工作和生計，更有不少家長沉溺于不良嗜好對孩子不管不顧，造成孩子從小缺失父母之愛。

當然，家長的問題遠不限于以上三種，比如，有的家長存在價值取向問題，只重視知識學習，重考試分數，輕視接人待物等做人教育；有的家長教育方法過于簡單，要么態度生硬粗暴，要么放任自流；有的家長不善于控制情緒，常把不良情緒發泄到孩子身上去。

家長以上種種不良表現，對孩子的健康成長不利，甚至都是障礙。只有加以克服，才能有效進行家庭情感教育。

第二，最需要關注的是青少年的社會大環境——主流文化引領

我們在為藥家鑫、馬加爵這些當代大學生的冷血和殘忍感到震驚的同時，不得不思考這樣一些問題：是誰讓他們變得如此滅絕人性，為何涉世不深的大學生就如此反人性反社會，“社會”是否真是個大染缸？

當今社會的確充斥著太多太多反向的情感影響。人們更多的是注重物質享受，熱衷于功利追求。人與人之間爾虞我詐，明爭暗斗，而缺少誠信互助、寬容友善。加之社會低俗文化泛濫，影視劇中的刀光劍影，網絡游戲中的血雨腥風在吸引未成年人眼球的同時，更使他們從中獲得了關于人生、生命及情感的知識，而恐怖的血淋淋的場面就會逐漸固化成青少年腦海中的影像，由極富刺激到習以為常，乃至去模仿甚至親手去實施。對此，全社會都要有清醒的認識和警覺。

要改變當前青少年情感缺失、情感危機和殘害生命的不正常現象，必須要凈化整個社會風氣，堅持高尚情感的引領體驗。其一，要營造文明健康、積極向上的輿論導向，引導青少年高尚的情感培育。當下的浮躁及某些時尚，實際上是一種膚淺和低俗，甚至是粗俗、惡俗，民族的未來要建立在對高尚情操的追求之中。其二，建立以情感為教育目標的健康網絡教育體系，純凈網絡空間，完善網絡環境下的情感教育目標。其三，應當采取有效的管理措施，積極開展扶持情感缺失孩子的系列健康有益活動，共同營造溫馨友愛的良好環境。其四，家庭、學校、社會情感教育應緊密配合，形成“愛滿天下”的氛圍，為青少年的情感教育創造文明和諧的外部環境。

第三，最需要創新的是青少年的主要課堂——學校情感教育

情感素質與認知素質一樣，具有其特定的心理品質和發展規律。研究發現，個體在敏感期沒有得到良好發展的心理主題，可以在日后的發展歷程中得到彌補，而且有針對性的干預可以增加這種彌補的效果。青少年60%～80%的時間是在學校度過的，學校環境、學校生活、師生關系和朋輩群體，是影響青少年情感發展最重要的因素。所以，學校是青少年接受情感教育的主要課堂。

長期以來，學校對青少年進行的是知識教育，強調理性，遠離了生活，冷漠了情感。當下是一個注重體驗的時代，體驗既是一種手段，又是一種目的。情感教育倡導體驗，通過體驗來經歷情感形成的過程，可以豐富情感教育的方式和途徑，豐富青少年的情感和經驗。我們生活在情感世界中，生活中處處有情感體驗，但不是有生活就有情感體驗，有經歷就有情感體驗，學校教育的使命之一就是讓青少年學習情感體驗，學會有深度的情感體驗，才會使之慢慢有所積淀。

一是讓青少年多一些情感體驗的機會。學會情感體驗首先要有情感體驗的機會，一方面要讓青少年接近生活，主動尋找對象，留心觀察生活，觀察生活中的各種現象和問題；另一方面，應該增強教師情感教育意識，提高教師自身的情感素質。這就需要教師放開束縛青少年的雙手，多為他們提供時間和空間，創設更多的體驗情境，達到“以境育情”的效果。青少年是在體驗中長大的，體驗得越多感受越深刻，因為，青年時期的體驗是伴隨一生的財富，有發酵作用。

二是要讓青少年多一些積極主動的體驗。其一，要有來自內在需求的問題意識。因為，情感體驗的意愿與態度不同，就會有不同性質和不同水平的情感體驗。青少年若有較強的問題意識，就會伴隨著問題，從問題出發，在問題的情感體驗中展開，從“看”深入到“想”。其二，要有體驗情感的欲望。伴隨著嘗試，讓青少年用多種方法解決沖突。伴隨著思考，情感體驗逐步加深，而深度體驗有利于積極情感的形成。其三，要有積極體驗的心態。積極情感的形成依賴于積極的體驗，要培養青少年積極的心態，教師要學會培養學生對各種事物的發展與結局，都保持一種寬容、理解和接受的心態，同時，教師更要對學生的各種行為有一種寬容、理解和接受的胸懷。

三是讓青少年在情感體驗中觸動心靈。有一首小詩說得好：“讓他做事，讓他在做事中明白責任；讓他受苦，讓他在受苦中懂得珍惜；讓他失敗，讓他在失敗中獲得對失敗的免疫；讓他流淚，讓他在流淚中體會淚水鑄造的堅強……”觸動心靈的體驗是有情感深度的。現在不少青少年不容易被感動，缺乏感恩之情，是因為他們缺乏這方面的體驗。對此，一方面我們學校要讓青少年有刻苦的體驗，教育反對痛苦，但不能缺少刻苦；另一方面，要讓青少年有責任感的體驗，對家庭、對集體、對國家，包括對自己應有一份責任，有責任感才會有使命感。

總之，情感教育的提出不是憑空而來的，健全的人格必須依托于豐富的情感體驗之上，忽視情感教育的教育是一種不完整的缺失教育，只有充分重視培養積極情感對青少年身心發展的重要作用，并落實到學校、家庭和社會教育工作之中，我們的教育才能培養出真正具有積極情感的一代新人。

◆（作者單位：上饒師范學院）