以故事的方式給孩子心靈上的關懷

李崇建給筆者留下的印象是有教育情懷的文學青年。他的《沒有圍墻的學校》《移動的學?！吠ㄟ^其靈動而真誠的書寫，向我們展示了臺灣全人中學的辦學理念和教育實踐。那是一個相對宏觀的主題，承載著對一個學校、一種教育實踐的解讀。而手上的這一本《給長耳朵兔的36封信》是作者從內心發出的人生體悟，這不僅是一本寫給孩子的書，對于成人來說同樣需要。

如同序中所寫：我帶著山上的孩子們，陪他們歡笑，陪他們哭泣，陪他們長大，那一個又一個孤單的、憤怒的、惶惑困頓的靈魂，像一時間滾動條，讓我看見童年的自己。我很誠實地知道，我愿意陪伴他們長大，也陪自己重新成長。這是寫給長耳兔的信，也是寫給自己的信。那些聽來的、看來的抑或自己親身經歷的故事，記錄著作者人生的軌跡，震撼著我們的心靈。

用簡潔通俗的文字來講述人生的哲理是本書一大特色。李崇建寫給長耳兔的36封信，內容是深奧寬泛的。“暗示、念力、寧靜、冒險、創造、死亡、彷徨、算命、選擇……”圍繞這樣抽象的主題詞，我們如何讓孩子能夠讀懂。作者做到了，他把道理蘊藏在一個個的故事當中，用書信的方式呈現出來。比如在《一念》一文中，他引用了佛經中的故事。犍陀多因一念而獲得逃離油鍋的機會，又因一念而再次落入油鍋……佛經中生澀的故事，在李老師的講述中生動起來，兒童化的語言拉近了作者與讀者之間的距離，也為故事增添了諸多情趣。對于教師來說，我們應該具有講故事的本領。而講故事也是需要不斷修煉的，把深奧的故事用合適的語言進行詮釋，并非易事。

另外作者在故事的選擇上是做了精心準備的。有趣、真實、現場感強，在他的講述中我們可以體會到。讓人感動的是，作者還用自己的故事和讀者真誠相見。不管是工作上的還是情感上的，他在長耳兔面前都毫無保留。他不避諱自己曾經的無知和困惑，不隱瞞自己的青澀和懵懂，不屏蔽家族中的種種不幸。這一切，都在他的書信中與長耳兔進行了交流，讀著讀著，我常會停下來，為李崇建老師的勇氣和膽量、坦誠與率真而深深靜默。只有帶著生命體溫的故事才可以更深層次地喚起讀者的共鳴。

在書信當中，是教師和一個個孩子的對話。來自孩子的人生困惑，需要有人去關注去引領。孩子在成長中遇到了問題，我們如何面對？就事論事提出有針對性的建議固然可以，但這往往是短效的。“小題大做”不失為一種教育的態度。從具體的困惑當中，我們嘗試給孩子價值觀人生觀的引導、滲透，這才應該是觸及未來的教育。我們的孩子在遇到問題的時候，就是需要點化的時候。給他們一些形而上的關懷，關系心靈，關系尊嚴，也關系價值觀。比如在《憂懼》一文中，李老師覺察到長耳兔“心神不寧，什么事情都不想做……想起即將來臨的測驗，心情便沉落谷底?！庇谑撬v述了杞人憂天的故事，又講述了鄰居的故事，從古到今，從歷史到現實，一下增強了故事的感染力。最后的結論：也許不可能瞬間擺脫憂懼，但可以選擇與憂懼共存。給自己機會，去體驗最不想面對的課題。感受內在最深的恐懼，將會是一趟有意義的旅程。書中為我們提供了成人和孩子溝通時那種以小見大的智慧，并提醒每個教師都要有與孩子溝通的特殊方式。

本書文字干凈利索，簡潔生動，風趣幽默。一位教育工作者對孩子內心的關注躍然紙上。他如一個鄰家大哥哥般體貼，也像精神導師一樣剛毅。不可否認，觸動心靈的教育在現實中少之又少，快節奏、高效率的教育功利思想，使得眾多教師疲于知識的傳授，而很少有人靜下心來關注學生心靈。即使有的學校開設了所謂的心理健康課，開通了學生信箱，也很難從根本上幫助孩子們成長。沒有真心關注學生心靈成長的好老師，再好的制度都只是形式。李崇建老師以身示范，用書信的方式走進孩子心靈世界，及時作出引領和幫助的姿態，難能可貴。需要我們探尋巧妙的溝通方式，需要我們靜下心來與孩子真誠交流，需要每個人都擔起一份責任。

書中，李崇建還和長耳兔們分享了他父親富有傳奇色彩、顛沛流離、死里逃生的人生經歷，讀來特別感動。作者從父親身上收獲了更多的人生感悟，打開自己，生命才會不斷有奇跡發生。今天，《給長耳朵兔的36封信》像種子一般灑落到了諸多長耳朵兔的心里，在成長的路上，它們會有一個又一個絢麗的春天。祝福孩子們可以遇到這樣的好老師，也期待著有更多的人從這本書中汲取智慧，關注孩子心靈的成長。

（《給長耳朵兔的36封信》李崇建著 首都師范大學出版社）

◆（作者單位：山東省濟南市歷城區韓倉小學）