教師,應該有多種身份

母親節那天，收到學生的賀卡：一張可愛的笑臉，伴有調皮灑脫的字體——母親節快樂！感動油然而生。

“母親”？該是天下最神圣的稱呼了吧，學生竟給了我，讓我心動亦心慰。我重新審視自己的教師角色，反復衡量：在心靈的天平上，什么才是和孩子們的心靈等量的砝碼？

教師不應只是一種身份，還應有很多暖人的角色。

“長輩”——在心理定勢上和學生的父母等位，照顧孩子的心靈成長，讓學生感受父母般的溫暖

學生在老師眼中自是高矮不同，優劣各別，但卻無一例外都是父母心中的寶貝，是他們的希望與寄托——只因為其中有愛。

因為愛，才會包容。看到學生流鼻涕，首先想到孩子是不是感冒了，與首先想到是不是衛生，這是愛與不愛的具體表現。

因為愛，才會賞識。我也曾是孩子，那種教師不提問便不肯學的經歷至今還記憶清晰；我有一個孩子，她在作文中多次寫到老師給她揉肚子的情景，而且尤其提到老師為她涼好一杯水，還問她好了沒有。為此她高興了好幾天。我也因為對一名學生的一個小的關照，竟成為了這名學生的學習動力，她入高中后還給我來了一封信，他說“老師，每到過大周（他們每四周才過一次大周）的晚上，我都會擠出時間，特意繞一圈從你們家屬樓前走過，看到你家陽臺上的燈亮著，我的心就很溫暖”。

因為愛，才會收獲快樂。教師從無數的變化的學生中獲得快樂的法寶便是愛，是父母般的無私而智慧的愛。每個孩子都期待被尊重，渴望受關注，愛與賞識的眼神能喚醒他們求知的熱情與信心，而教師的身份也因此才變得神圣。

“益友”——在工作方式上和學生的心理特點等同，微笑著與學生進行交流

我的一位同事平時面孔嚴肅其實內心良善，他批評學生時很少有笑意，所以學生有時會敵視他。于是，工作中多了很多的不如意。而那些經驗豐富、親和力強的老師，即使嚴厲批評學生卻可以眼含笑意，似乎是朋友之間的協商，使學生心悅誠服。這，就是平等的對話。

尤其在教學中，在知識的探究上，教師更應是平等中的首席，是引領者。朋友般的微笑能使為師者變得可親可交可推心置腹，成為學生的力量源泉。

我試過，當寬容地笑著暗示答錯問題的同學要有信心，我看到學生的腰板挺直了；當真誠地笑著祝賀手拿優異成績單的同學，拍拍他的肩膀夸聲好樣的，分享他的快樂，我看到他似乎得到了更大的快樂；當信任地笑著告訴犯小錯的同學，并予以朋友般的諒解，我得到了學生糾錯上進的回報。

細細想來，朋友的換位，對為師者也是一件大好事，它讓自己的心態變得年輕，也為師生的共同進步提供了一個心理平臺，做學生的益友更能顯出為師者的風范。

“伯樂”——在評價方式上和學生的追求目標等齊，獨具慧眼看學生。

雪融化后是什么？這個陳舊的話題一直給我這樣的啟迪：庸者要求答案模式化，而智者卻引導答案的多樣化，也更欣賞獨到的發現。

給孩子適時的中肯的表揚源自于教師細心的觀察、個性化的評價。泛泛的評價沒有任何的吸引力，“你很好”或“你很出色”的簡單運用，一定會使評價庸俗化。沒有了思維的靈動，學生自會心生厭倦，對老師的表揚變得冷淡而厭惡。

我能看到靈感飛逝的學生字跡也很潦草，大贊其才思，也警醒其書法。我能看到成績平平的學生體育場上大顯身手，他得到認可后學習也會有一定的起色。我也見過成績差而心生自卑的學生，連公眾活動也會拒絕參加，那種郁郁寡歡讓人心痛不已。

閃光的不全是金子，但只有細心的伯樂才會發現，螢火蟲的小翅，陽光下的沙粒，甚至月光下的露珠，還有風搖柳枝，碧綠碧綠的葉脈上的陽光，都是妙不可言的。只是我們要有欣賞者良好的心態，有伯樂的細心，才不會錯過夸贊的機會。

其實教師的身份是沒有固定答案的，教師還應變為兼收并蓄、博學廣識的學者，化為滋潤萬物的春雨，但有一點是始終不變的，那就是愛，不管定位哪種角色，只要育人的忠心在，心系教育的誠心在，我們就能一直真誠關注孩子們的成長，靈活駕馭這多重的角色。

讓我們守住為師的根本——育人，讓我們關注自己的角色——教師。讓我們在丈量三尺講臺的同時演繹自己多彩的人生。

讓我們牢記：教師不應只是一種固定的身份。（作者單位：山東省聊城市莘縣實驗初級中學）