讓學(xué)生在語文課堂中快樂成長

教育是培育生命的事業(yè)。生命的流程是陜樂是痛苦，全由教師的手來翻閱。語文特有的審美價(jià)值和深刻的思想性，決定了語文課堂理所當(dāng)然應(yīng)成為學(xué)生的精神樂園。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：凡是人們感興趣的東西，就容易在頭腦中扎根。情是心靈的鑰匙，愛是教育的基礎(chǔ)。教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用，特別對初中學(xué)生，這種感染作用更為突出。尤其在語文課堂教學(xué)中，這更是一種能感動(dòng)人、鼓舞人、調(diào)動(dòng)人的情緒效應(yīng)。語文教學(xué)中貫穿繪聲繪色的形象描述，精心設(shè)計(jì)生動(dòng)愉悅的教學(xué)情境，可以誘發(fā)學(xué)生的感性體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)過程染上濃厚的情感色彩，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，給學(xué)生以“樂此不疲”力量，從而讓學(xué)生徜徉于語文天地的幸福樂園。

一、教學(xué)態(tài)度要傳情

由于中學(xué)課程難度加大，一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)的心理，我要說的是作為感情充沛的語文老師，哪怕天下所有的人都看不起你的學(xué)生，做老師的也要眼含熱淚欣賞他、擁抱他、贊美他，語文理應(yīng)成為師生之間一種精神的交流和對話。學(xué)生需要精神的澆灌。我國古代偉大的教育家孔子主張對學(xué)生施以“仁愛”，做到“誨人不倦”。沒有愛就沒有教育。面對燦爛的生命教師要回以真誠的微笑，更要觸及每個(gè)孩子的精神世界。只有對學(xué)生投以深愛，才能創(chuàng)造一個(gè)愉悅歡快的學(xué)習(xí)氛圍。從一定意義上說，語文教育的過程就是師生情感交流和精神對話的過程。反過來，教師如把自己放在一個(gè)高高在上的位置，那么，學(xué)生會(huì)對你敬而遠(yuǎn)之，或產(chǎn)生一種逆反心理，從而對你執(zhí)教的這門學(xué)科也就失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師坦誠的真實(shí)形象，適度的情感變化，親切溫和的表現(xiàn)，能使師生的距離拉近，感情的通道打開，從而學(xué)生接受知識的靈敏度就會(huì)隨之大大提高，感受到語文學(xué)習(xí)的幸福快樂。

二、教學(xué)語言要有情

語文教學(xué)是一門語言的藝術(shù)。要讓生動(dòng)形象的語言打動(dòng)學(xué)生，要收到“音美以感耳的效果”，這就需要教師的語言富有情感，沒有感情的語言如同沒有波濤的海洋，只能是死水一潭。一個(gè)優(yōu)秀的語文老師，必須善于根據(jù)課文內(nèi)容的變化，通過語音的抑揚(yáng)頓挫和眼神、手勢、面部表情的變換，來體現(xiàn)文章中不同的感情色彩，使內(nèi)容和情感和諧統(tǒng)一。在語文課堂，教師既要當(dāng)好“導(dǎo)演”，又要當(dāng)好“演員”，傾注感情，進(jìn)入角色。比如在教學(xué)《歌詞三首之我的中國心》時(shí)，教師若輔以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情，再配以唱歌，就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，學(xué)生如聞其聲，如臨其境，被遠(yuǎn)在異國他鄉(xiāng)的游子那份熾熱的思鄉(xiāng)愛國之情深深地打動(dòng)。《現(xiàn)代詩二首之再別康橋》教師酣暢淋漓，飽含真情的示范背誦，爐火純青的語言魅力一定會(huì)激起學(xué)生對文本內(nèi)容的無比向往與喜愛之情，有情的語言激蕩起學(xué)生感情的波瀾，人體語言所產(chǎn)生的奇妙效應(yīng)，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入境界，達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的程度。

三、教學(xué)方法要用情

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高明的語文老師總會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓他們傾注情感學(xué)習(xí)，以期收到極佳的學(xué)習(xí)效果。研究表明，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己是“學(xué)習(xí)的主人”這一角色，以加倍的熱情投入學(xué)習(xí)，會(huì)收到事半功倍的效果。例如教學(xué)《威尼斯商人》一文時(shí)，可以組織學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容扮演角色，像演員一樣去體會(huì)文章中人物的內(nèi)心世界。這樣，課堂教學(xué)氣氛熱烈、活潑，又使知識教學(xué)深入淺出；學(xué)生既展示了自己的表演才華，又增強(qiáng)了集體的協(xié)調(diào)合作能力。教學(xué)《新聞兩篇》，教師就要將文字與當(dāng)時(shí)激動(dòng)人心的畫面結(jié)合起來，讓學(xué)生充分感受到作為中華兒女此時(shí)心中的無E匕自豪之情。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”語文的源頭活水是生活，作為語文老師還要和學(xué)生們一起直面精彩紛呈的生活場景，讓他們把這些看到的、聽到的、感受到的活生生的社會(huì)現(xiàn)象和生活內(nèi)容帶入自己的課堂，寫進(jìn)自己的作文，甚至寫進(jìn)考卷，當(dāng)然，更重要的是把其中的人生哲理鐫刻在心頭。面對中學(xué)生日益加重的學(xué)習(xí)壓力，語文老師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，用自己獨(dú)具匠心教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

四、授業(yè)解惑要重情

“情通則理達(dá)”。哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒，熾熱的情感在升華。教學(xué)，既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊(yùn)含著來自師生雙方的極其復(fù)雜的情感因素。作為教學(xué)對象的學(xué)生，他們有著自己豐富的內(nèi)心世界，常常有這種情況：學(xué)生愿意為他們所喜歡的學(xué)科而努力學(xué)習(xí)，而對他們不喜歡的學(xué)科持消極的態(tài)度，這種現(xiàn)象很大程度上依賴于教師對學(xué)生、對學(xué)科的熱愛，正如《學(xué)記》所指出的“親其師，而信其道”。因此，在語文教學(xué)中，教師對學(xué)生要重情，用情去感化他們。知學(xué)生之所想，釋學(xué)生之所疑，做學(xué)生的良師益友，真正地感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，為取得最佳教學(xué)效果鋪平道路。

巴爾扎克說：“感情是一種熏陶的力量。”實(shí)踐表明，語文只能靠感情熏陶潛移默化人，在熱烈愉快而富有情感的教學(xué)情境中，學(xué)生才能以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才可能進(jìn)發(fā)出思想的火花，語文教學(xué)也才能收到事半功倍的效果。因此，成功的語文課堂，必須由“多情”老師來駕馭。在語文課堂中，以生動(dòng)流暢的語言制造恰如其分的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)入文章的情境，使真情實(shí)感像瓊漿玉液一樣噴涌而出，形成情感交融的課堂氣氛，用自己的“多情”點(diǎn)燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生處于“樂學(xué)”狀態(tài)，在語文課堂的天地里幸福成長。