提高初中語文課堂教學有效性之我見

隨著素質教育的進一步推廣，學生學習的主體性得到了進一步的凸顯。把學生放在教育的核心位置，按照“以人為本”的理念組織課堂教學，是當前初中語文教學，乃至整個初中教育所要追求的目標。關于學生學習主體性地位的問題，在教育領域內得到了較為廣泛的探討，而其中最重要的一點就是如何能夠在減輕學生學習壓力和負擔的情況下，提高學生的綜合學習能力。這貫穿到實際的語文教學中，就需要教師能夠充分的利用這有限的課堂時間，讓學生取得最大的收獲。這就意味著，教師必須要提高課堂教學的有效性，必須要提高學生學習的效率。

一、趣昧教學，提升學生學習專注度

要提高課堂教學的有效性，就必須要讓學生在課堂上表現出積極主動的學習態度。而這不光是學生學習心態的問題，也關系到教師的教學方式，或者說教學態度。教師作為課堂教學的引導者，對教學的節奏，教學的風格有著毋庸置疑的影響力，通常是什么樣的教師，決定了什么樣的課堂教學方式。因此，從這個角度上看，要讓學生積極主動地參與到課堂教學中來，需要教師在教學策略上進行有針對性的安排。一般而言，提高趣味教學，提升學生學習的專注度，是引導學生發揮學習主動性的一個最直接，也是最有效的途徑。

從當前的初中語文教學情況看，運用趣味教學吸引學生，保證課堂教學的順利有效進行，是教師常用的教學模式。在不同的教師那里，趣味教學得到了不同的表現，也產生了不同的效果。筆者認為，趣味教學只是概念上的指導，真正落到實處，還需要教師根據教學的需要和學生的特點進行合理的安排。一般而言，通過導入課外資料，或者進行背景鏈接，是激發學生學習主動性的主要形式。如在《人琴俱亡》這篇文章的教學中，教師可以把“俞伯牙與鐘子期”的故事作為導入：

伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期日：“善哉，峨峨兮若泰山。”志在流水，鐘子期日：“善哉，洋洋兮若江河?！辈浪?，鐘子期必得之。子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。．

把這個著名的故事作為背景鏈接，一方面讓學生從故事中體會“知音”的含義，另一方面也可以利用故事性來吸引學生，提高學生參與課堂教學的積極性。同時，這個故事本身也和課文有共同之處，可以起到很好的過度作用。

二、直觀教學，提高信息傳播效率

課堂教學的過程，其實就是信息傳遞的過程。教師在教學中把知識點傳遞給學生，學生則把學習的情況反饋給教師。學生和教師之間存在信息傳遞的過程。從新聞傳播學的原理上看，傳遞的環節越多，傳播的速度越慢，信息發生改變的可能性越大，也就是說“是”在經過各種環節的傳播之后，可能就變成“好像是”，甚至“不是”了。這足以說明信息傳遞過程對信息的影響是巨大的。因此，在課堂教學中，教師要盡可能地減少信息傳播的環節，采用直觀的，單刀直入的教學方式，引導學生直接接觸教學信息，并作出相應的反應。比如說在《黔之驢》的教學中，教師可以在開始，就開門見山地問：“同學們，你們知道什么叫做‘黔驢技窮’嗎?”讓學生直接從這個成語來理解文章的基本內涵。當學生進行討論并發表自己的觀點后，教師可以在黑板上總結出成語的基本意思：比喻有限的一點技能也已經用完了。諷刺一些虛有其表，外強中干，無德無才的人。

當學生理解這個成語的基本意思后，教師再以“那同學們知道‘黔驢技窮’這個成語的出處嗎?”為進一步導入，讓學生之間閱讀文本，尋找問題的答案。通過這樣直接有效的兩個單刀直入的問題，讓學生一開始就明確學習的目的，進一步減少信息傳遞的環節，快速簡潔，也十分有效。

三、探究教學，加強學生記憶深度

課堂教學不僅要求學生在課堂上理解知識，還需要學生能夠在完成課堂學習后，對知識有較為深刻的印象，或者能夠在實踐中運用所學的知識，達到學以致用的目的。而這也是判斷課堂教學是否有效的一個重要的衡量標準。當然，最直接的表現就是考試和測驗的分數了，沒有較深刻的印象，學生很難在考試測驗中運用所學的知識，也就很難取得較好的成績。而要想讓學生對所學的知識有深刻的認識，同時印象深刻，就需要讓學生針對該問題進行探索，讓學生在探索中記憶，在探索中把所學的知識轉化為自己的知識。如在《展示華夏文化魅力》的教學中，教師如果只是在課本層面，要求學生進行學習，要求學生理解華夏文化，那很難讓學生有深刻的記憶，學生也很難有較為獨到，或者深刻的認識。假如教師能夠通過給學生布置一些課題作業，如“談談你身邊的飲食文化”、“說說你所知道的服飾文化”等，學生在課堂探討中，會覺得“略知一二”，但是卻“不可言狀”，這就會促使學生把課堂的知識，帶動課外，并不斷地進行探究，在這過程中學生就對所學的知識有了深刻的印象，而且也會形成自己的見解。這樣的教學效果，無疑是每個教師都想得到的。

四、結語

提高課堂教學的有效性，是保證課堂教學質量的重要因素之一。初中語文教師在教學中，應該注意結合教學內容，根據實際的教學需要，采用不同的教學方法，提高課堂教學的效率，提高學生學習的積極性和效果，最終保證課堂教學的有效性。