淺談中學生作文的個性化

一篇好的文章無疑是有個性的，唯有個性才能使之別具一格，讓人咀嚼品味，可以這樣說，沒有個性的作品就不是佳作。新課程理念倡導學生寫出個性化作文，《語文課程標準》明確規定：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！边@就要求我們在閱讀教學和作文教學中，走個性化之路，只有充分張揚學生個性，才能使學生自由和有創意的表達，寫出個性化作文。

寫作的本質是記錄人生的過程，必須依賴于個體對生命的沉思和自我的融入。所以個性化作文強調自我個性，要求寫作者能盡可能地避免雷同。比如：思想感情的不同，文章立意的不同，謀篇布局的不同，語言表達的不同……總之，文文相異，各不相同。唯有這樣，寫出來的文章才能成為學生表情達意的載體，交流思想的工具，真正詮釋其本身的內涵。

一、中學生作文個性化缺失的原因分析

作文應該是學生語文素養的一個極其重要的組成部分，是他們靈活運用祖國語言文字的一個顯著的標志，也是學生的思想認識、情感意志、價值觀等的重要表現。學生應該通過作文寫我心，寫我情，達到發表見解，反映生活的目的。

可是，我們中學生的作文卻一味地矯情，說假話，空話，套話。似乎總在走一個固定的套路，弄得作文成為拼接的畸形產物。很自然就出現了“空洞無物，無病呻吟”，甚至“千部一腔，千人一面”的可怕現狀。何談個性?出現這樣的現象究其原因主要是：

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教師的引導缺失個性

擺在每一位教師面前的一個嚴峻的現實是：中考的結果決定著學生的未來，同時中考升學率也是每所學校的生命線。因而中考的巨大壓力決定了老師們的作文教學環境并不寬松，教師只能用高分作文模式和范文作為好作文的標準要求學生，甚至用此作為驅動力激發學生照此努力寫出高分作文。模式作文的訓練導致絕大多數學生喪失了話語權，因為他們要去用心用筆完成的是他們從沒有經歷過，或者沒有體驗過，抑或沒有認真思考過的事情。這必然會使學生陷入“模式”這種非常怪異的思維軌道，而個人的態度情感和生活積累，甚至屬于自己地表達經驗都自覺不自覺地被拒之門外。作文的個性化完全被扼殺了!于是當我們要表達《生命的芳香》時，我們不約而同的把目光投向為汶川災區捐款捐物，為北京奧運爭當志愿者……試問除了抗震救災奧運盛事，就沒有貼近我們生活的芳香之美?殊不知，只要我們稍加留意，在平凡的世界里，甚至卑微的泥土中都能開出一朵讓我們嗅到芳香的花，也許還能讓我們感動到落淚。

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學生的儲備不足

著名教育家劉國正曾說過：語文一旦與生活相聯系，馬上就生動活潑起來。生活的積累儲備永遠是寫作的第一手資料，任何文章都是要以作者對生活的積累沉淀和感悟啟示為基礎的。俗話說：巧婦難為無米之炊。任何拿來主義式的資料都遠離了生活的本真，有的是精彩段落的套用，有的是屢見不鮮名人事例再現，有的甚至矯情的刻意制造生活的悲慘，來表現勇于戰勝挫折……似乎作文成了一個高級的拼湊游戲。毫無疑問這些遠離了本該經歷多姿多彩人生的作者又怎能創造出屬于他們的個性化的文章。

如果說現實生活的儲備是活水滋潤了作文的田園，那么經典的閱讀則是開拓學生作文視野的一個利器。

還有一個不容忽視的方面就是學生的閱讀儲備量明顯不足。我們總是急功近利，讓優秀作文閱讀代替了對經典名篇的閱讀，忽視對報刊雜志的閱讀。閱讀的過程其實很重要的就是跟著作者閱人，閱世，伴隨作者或喜或悲，然后參悟我們的生活，指導我們的寫作。很難想象一個沒有閱讀儲備的學生能寫出一篇屬于自己的文字。

二、個性化作文的指導策略

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教師轉變觀念，敢于肯定個性化作文

當今世界范圍內，“教育的個性化”已成為一股強勁的潮流，備受教育專家推崇。羅杰斯認為，教育的目標就是要培養個性充分發展的人。而傳統的教學，把學生當做“小容器”，忽視了學生的需要、興趣、個性，扼殺了學生的個性。德國著名的文化教育學家斯普朗格也曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”由于缺乏對學生生命的完整理解，我們教師只把學生看作抽象意義上的“寫作體”，忽視作文本該就是人心靈的自由言說。所以我們的作文教學應該激發學生的主體意識，發揮創造的力量，鼓勵學生勇敢自信地走出寫作的困境或固有的模式，鼓勵學生精心打磨出青春率真，有熱情有溫度的充滿智慧靈性的文章。

當教師轉變了觀念，真正把每個學生看成是一個珍貴的生命，是一幅生動的畫卷，而且試圖努力走進學生的情感世界，我們就會最大限度地理解學生，善待他們的作品，敢于給這些富有個性的作文打出高分。要知道作文的批改評價本質上就是教師與學生的對話和溝通，客觀上教者給出的分數已成了學生感受喜悅、煩惱和挫折的最佳指揮棒。也許只有這樣，我們才能為學生打開一扇個性的窗，引入社會、時代的“涼爽的風”。

讓學生放手寫出屬于自我的世界里的東西，哪怕是一棵瘦弱的小草，一個小小的微笑，一絲淡淡的心緒。

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引導學生觀察體驗，精讀博覽

生活是寫作的源泉。學生的作文應該是學生的親身經歷和體驗，如果缺乏生活的鮮活，那么學生的作文所表達的內容以及情感就必定是膚淺的甚至是空泛的。積極深入生活，細心觀察生活，慢慢的我們會發現生活就是個五彩繽紛的萬花筒。有了生活的簡單積累還不夠，還需要我們用心地體悟多彩的生活，用心感受生活中的真、善、美，從而挖掘出生活的本真，呈現自己獨特的感受。

有時學生的思考是膚淺的，甚至混沌的。這時，需要教者引導學生進行一些自主閱讀和推薦閱讀，從深度和廣度上保證了閱讀的質量。學生閱讀的意義在于使閱讀者與大師智者對話，在潛移默化中形成自己判斷是非的標準，審美情趣，篩選整合信息的能力。從而真正讓學生成為一個底蘊豐厚，有思辨能力的思想者。

只有有意識地將生活與閱讀結合起來，才能使學生內外兼修。也許只有這樣我們的學生才能新手拈來，獨抒性靈，寫出有個性的文章。

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交給學生個性化寫作的方法

當學生樹立個性化作文觀念之后，可以適當地向學生傳授一些有關個性化作文的理論知識，以達到情感求真、立意求新、構思求妙、文體求變、材料求精、語言求活。首先，是你寫一個新穎生動的標題?！邦}好一半文”，可見標題在文中占有一個顯著的位置。尤其對于那些自擬標題的話題作文，擬好標題更是當務之急。在寫作中我們必須緊扣話題，進行發散思維、創新思維，擬出一個與眾不同的標題，會受到意想不到的效果。其次，要有個性鮮明的立意。這無疑是學生生活經驗、認識水平、情感取向的集中表現。較好的有價值地立意，往往取決于學生深層次的思考和對時局的敏感度。如在寫“有家真好”這篇作文時，絕大多數人寫成了表現家庭幸福的文章，可有的同學卻從地球是我們全人類家園的角度，表現和平與發展是當今社會的主要潮流，這個主旨也是全人類永恒的主題。這是一個多么善于觀察思考的作者。所以，我們在立意時必須作一番深入的思考，只有別出心裁，方能受到好評。再次，新鮮真實的取材。“人無我有，人有我新”的新鮮素材，是回歸現實，找回生活的細節，選擇鮮活而后取得的。

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流暢優美富有個性的語言

語言是思想的外殼，再好的主題和素材都得通過語言來體現。就像古人所說的，使“平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色”?；蚯逍碌?，或幽默詼諧，或濃艷綺麗，或深沉冷峻

當然，作為一線的語文教師，我們在要求學生寫個性化作文的同時，更要幫助學生認識到：作文的個性化絕不是天馬行空的胡編亂造、隨心所欲，而是要遵循作文本身的內在規律。

真正的個性化的作文，無論是平時的練筆，還是考場作品，最終都會脫穎而出，大放異彩!