請重視語文課堂教學(xué)中的“讀”

前不久，我們曾對不同學(xué)校初一學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行抽測，讓他們自選一篇學(xué)過的課文朗讀，結(jié)果被抽的一百名學(xué)生中添字、漏字、錯字、破字、不知停頓及唱讀的情況十分嚴(yán)重，能正確、流利、有感情地朗讀一篇課文的幾乎等于零。個中原因，不一而足，令人深思，而沒有從理論和實踐上真正認(rèn)清讀在實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)方面的重大意義，恐怕是重要原因之一。為此，本文試就讀的意義略陳淺見。

一、讀對于完成閱讀理解任務(wù)的意義

1 讀，能幫助理解語義。從語文角度看，一篇文章總是由生語和熟語融合而成的一個完整的語言實體。一些生疏的語言與其由老師講解，不如引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真讀原文原句，借助生熟語所共處的語言環(huán)境及其相互聯(lián)系來理解。(1)通過無聲的讀，從語義關(guān)系上發(fā)現(xiàn)生語的意義，如“他和我仿佛年紀(jì)”，意會一下就知道“仿佛”是“差不多”的意思；(2)通過有聲的讀，從語音語氣上感知生語的意義，如“哈哈，還是我的記性好”，把“我”字的重音讀出來，就可知道是在批評“你”的記性不好；(3)通過有聲或無聲的讀，從語言情境中領(lǐng)悟生語的意義，如“他(亞歷山大)想盡一切辦法要找到這個結(jié)的線頭，結(jié)果還是一籌莫展。后來他說：‘我要建立我自己的解結(jié)規(guī)則’。他拔出劍來，將結(jié)劈為兩半，他成了亞洲王。”只要把這一段話讀一讀，就可知道“一籌莫展”的意思是“一點辦法也想不出”。

2 讀，能幫助再現(xiàn)情境。文章表述的是作者感知過的客觀情境，要讓學(xué)生理解課文，重要的一環(huán)是使學(xué)生大腦中再現(xiàn)這種情境。再現(xiàn)，老師當(dāng)然無法替代，必須由學(xué)生自己進(jìn)行試聽神經(jīng)的協(xié)同活動，接受課文文字符號所表示的音形復(fù)合刺激，從而形成對語言意義的整體組合，產(chǎn)生再造想象，再現(xiàn)便完成了。而創(chuàng)造語言形、音復(fù)合刺激條件，促成視聽神經(jīng)的協(xié)調(diào)感知活動的根本方法是讓學(xué)生真心實意去讀原文。通過讀，學(xué)生不斷調(diào)動自己的表象積蓄，按自己的思維方式，設(shè)計出作者所表述的情境(畫面)；通過讀，又不斷調(diào)整，使之更清晰，更準(zhǔn)確。

3 讀，能幫助領(lǐng)悟內(nèi)涵。在文章中，作者通過對一定事物、情境的表述，總是要寄托一定的思想觀點和情感傾向的，這種思想情感，有的是作者直接揭示，有的則沒有明白表示，不管何種情形，都應(yīng)注重在再現(xiàn)情境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去進(jìn)一步細(xì)讀、深讀、品讀原文，投入感情，從字里行間體察作者的情感軌跡，從而使自己的認(rèn)識提高，思想升華，領(lǐng)悟到文章的深刻內(nèi)涵。在這過程中，教師最需要做的是點撥學(xué)生什么地方該詳讀，什么地方該略讀，何時該出聲讀，何時該無聲讀，而絕不應(yīng)該以自己“頭頭是道”的“講演”去局限學(xué)生的思想，侵占學(xué)生的讀書時間。

二、讀對于發(fā)展學(xué)生基本素質(zhì)的意義

1 讀，能充實認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一篇文章，是作者傳遞語言信息、生活信息、思想信息的綜合載體。教師教學(xué)的根本目的不是借助教材把自己的觀念灌輸給學(xué)生，而是借助自己精當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，將教材中所蘊含的那些信息盡可能正確而充分地傳遞給學(xué)生。而讀——給學(xué)生以充足的時間讀原文，誘導(dǎo)他們按自己的意向、發(fā)揮自身優(yōu)勢主動靈活地去感知、去琢磨、去調(diào)節(jié)，恰恰是學(xué)生與作者構(gòu)成直接信息交流、直接從原作中汲取知識、經(jīng)驗、思想方法等方面營養(yǎng)的主導(dǎo)途徑，因而讀能充實認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2 讀，能提高語言水平。學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)語言文字，其他東西的學(xué)習(xí)終究是伴隨著語言文字訓(xùn)練這一主旋律而產(chǎn)生的。學(xué)生學(xué)習(xí)語言當(dāng)然是指精選出來的作為典范的課文。語言，如何學(xué)?不是靠講解語法修辭，不是靠評賞遣詞煉句，而是靠多讀原文，用心人情地讀，久讀成誦，熟讀會吟。這樣對規(guī)范的語言實體的反復(fù)感知、熟悉，大大強化和豐富了感性認(rèn)識，量變引起質(zhì)變，學(xué)生便潛移默化地將其融入自己的日常表達(dá)之中，使書面和口頭語言水平得到提高。

3 讀，能發(fā)展思維能力。學(xué)生自覺能動性地讀書，有益于他們的思維發(fā)展，這是顯而易見的。讀課文，借助文字符號，要把作者的語言還原為作者曾感知過的事物，這是再造想象的訓(xùn)練，由課文敘寫的具體事實材料而揣摩出中心思想，要經(jīng)過比較、歸納、概括、抽象等多種形式的思維訓(xùn)練；反復(fù)感知，熟讀成誦，這不僅包含著分析語句的結(jié)構(gòu)關(guān)系、探索篇章的組織形式的思維過程，而且在汲取作者語言營養(yǎng)的同時，也潛移默化地汲收著作者的思維營養(yǎng)，使自己的思想逐步變得精辟、深沉、豐富。

此外，讀在增強語感、陶冶情感上也都有不可低估的作用。這在很多語文教師的教學(xué)實踐中已是被證實了的。

綜上所述，我們必須重視閱讀教學(xué)中的讀，在提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上，給“讀”以時間上的保證，對“讀”的形式加以研究，對“讀”的功能目標(biāo)進(jìn)一步探索，以此為突破口來提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。