語文教學要注重整體感知能力的培養

近年來，中學語文教學雖然在不斷地改革，但教學效率卻不高。許多學生接受了十多年的語文教學，仍做不到文通字順。其中升人大學的大多是中學階段的佼佼者，近年來許多大學也反映學生的語文水平每況愈下。許多學生進入社會后，語文水平更適應不了現代生活的交際需要。造成上述現象的原因很多，其中有一個因素就是在語文教學中，很多教師忽略了對學生整體感知能力的培養，在講解課文時從應試的角度將課文肢解，使學生所學知識缺乏整體性和系統性，久而久之，勢必使語文教學陷入枯燥、機械式的境地，使學生對語文課失去應有的興趣和熱情。

很多著名的語文教育家很早就發現了這個問題。葉圣陶先生在80年代初給一位語文教師的信中說過這樣一段話：“語文老師不是只給學生講書的，語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要噦里噦嗦，能使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高?！比~老這段話樸實無華，卻又蘊含著先進的教學理念。的確，語文教學的關鍵是要教會學生閱讀，要注意整體感知能力的培養。要實現這個目標，我認為應注意以下幾個方面：

一、要把教材看成是一個整體的系統，切忌孤立、肢解課文

中學語文教材所編選的篇目，是一個科學的系統。每一冊、每一篇課文、每一個教學目標都只是這個系統中的子系統。從系統性角度來說，任何子系統的功能都融會于母系統之中。所以正確把握每篇課文的具體目標，都與本冊本套教材的整體目標息息相關。這就需要教師熟悉大綱，縱覽教材體系，明確本冊、本課在母系統中的地位與具體目標，然后制訂準確的教學目標，并有計劃的逐步實現目標，這是提高語文教學效率的首要一環。

在具體的教學過程中，切忌將課文肢解成單獨的段落、句子、詞語。如果這樣，那么老師只是給學生注入了一些零散的知識點，談不上閱讀欣賞，更談不上培養能力。在教學中，我們應在引導學生整體感知課文的前提下，再來解決語法、詞匯方面的問題。

如教學古代詩歌單元，就應先引導學生了解中國古代詩歌史，了解各個時代詩歌的相互聯系及發展，再講解具體篇目。在講解先秦詩歌時，首先要讓學生整體上了解《詩經》的寫實精神和《楚辭》的浪漫氣息，要了解《詩經》和《楚辭》分別開創了我國古代詩歌的現實主義和浪漫主義傳統。在講具體篇目時，要使學生整體感知古代詩歌的形象、音韻等方面的美感，再去解決影響整體感知的字詞、語法等問題。

二、通過朗讀教學來提高學生整體感知能力

古人云：“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些雖然是老生常談，但肯定在中國傳統的語文教學中發揮過重要的作用。“讀書百遍”固然是笨辦法，但說明了多接觸文章本身對于理解的重要作用。語文課本上所選的美文，都有很強的可讀性，教師要充分運用閱讀教學，加強學生的直觀感知。在教學中，可靈活采用多種方法進行朗讀教學，可以采用富有魅力的范讀、朗讀技巧指導，采用閱讀與分析有機結合等多種方式方法。比如教朱自清的《春》一文，可通過配樂范讀讓學生走進課文所描繪的春景中。要讓學生進一步體會作品的自然美，還要在語調和語氣上加以指導。如“春風”的描寫，“母親的手”和“撫摩”兩處要讀出感情，令人覺得溫煦而舒坦。“清脆”“宛轉”“應和”“嘹亮”讀音重，使人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的春天交響曲。另外，可采用分角色朗讀、齊讀、男女輪讀等朗讀方式。這樣不僅能避免學生產生厭讀情緒，更能使學生從讀中得到美的享受。

葉老說過：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀的訓練，對提高學生的整體感知能力是非常重要的。

三、注重欣賞作品的文學性，整體理清作品思路

語文課本中有許多古今中外的精妙佳作。那動人的畫面、精彩的修辭、鮮明的感情、個性化的人物等，使這些作品具有豐富的美學內容和深厚的藝術價值。一個優秀的語文教師就應該引導學生來體會作品的美感。如一位教師在教《春》時，一邊放配樂的課文錄音，一邊用板書畫了一幅“孔雀開屏圖”，課文的整體結構層次清晰地反映在板書上。這節課，不僅給學生以視聽的美感，還激發了學生欣賞課文的激情。近年來，隨著現代教學技術不斷走進課堂，我們可以借助多媒體技術使學生領略文學作品的美感。如《林教頭風雪山神廟》一課，故事講述了八十萬禁軍教頭林沖刺配后，被分配看守草料場。后因大雪壓塌住處，來到一個破舊的山神廟暫住，湊巧聽見門外陸謙和富安的談話，得知自己原來被陷害。惱怒中，林沖終于忍無可忍，提槍戳死此二人，然后投奔梁山泊?！读纸填^風雪山神廟》以林沖的主要性格特征為線索，表現林沖由忍辱負重到奮起反抗的思想發展過程。林沖由安于現狀到奮起反抗，完全是被一步步逼出來的，在當時這種官府黑暗，陷害忠良的社會環境下，林沖最終被逼得無家可歸而走上梁山。故事有力地突出了“官逼民反”這個主題。我們可以選輯電視劇《水滸傳》中的一段鏡頭，讓學生體會漫天風雪的自然美和小說文字中所體現的劍拔弩張之勢，特別是其中有一段林沖在雪地舞槍的鏡頭，形象地體現了人物逆來順受性格背后的那一股豪邁之氣。借助這樣的鏡頭，一定能激發學生欣賞課文的興趣。

在引導學生欣賞課文文學性的同時，我們還應引導學生理清課文的思路，每一篇課文，作者都有一個清晰的思路，抓住這條思路，學生對課文就有了一個整體認識。如初中語文教材中的《藤野先生》，題目是“藤野先生”，課文開頭為什么要寫在東京的所見所聞呢?我們就要引導學生思考，作者寫對東京的失望情緒，對清朝留學生的厭惡之情，是作者到仙臺見到藤野先生的緣由。其中蘊涵的救國救民于水深火熱的感情也與全文愛國主義思想是一脈相承的，弄清了作者的思路之后可以說明學生認識作者構思的巧妙，從整體上把握課文。

總之，語文作為母語，語文教學歷來就具有鮮明的民族特色，傳統的語文教學一向重視作品的整體性，一向強調對學生自我閱讀能力的培養?？鬃泳驮浾f過：“不憤不啟，不悱不發”。作為新時代的語文教師，我們在平時的教學中一定要有長遠的目光，不僅要引導學生讀好課內作品，還要引導學生加強課外閱讀，從古今中外的文學作品中去汲取營養；通過各種途徑加強對學生整體感知能力的培養，以使學生能終身受益。