對(duì)語文朗讀教學(xué)的再思考

在日常教學(xué)中，我們的語文老師總覺得有向?qū)W生述不完，道不盡的內(nèi)容。時(shí)下，打造“高效課堂”“學(xué)的課堂”，對(duì)閱讀教學(xué)中的諸多方面提出了許多具有前瞻性的看法，但部分老師教學(xué)觀點(diǎn)并不能一時(shí)隨之改變。特別是我們的學(xué)生步入中學(xué)之后，課文篇幅一下子比之以前長了許多，學(xué)生缺少了小學(xué)階段的那一份生動(dòng)活潑。好多學(xué)生對(duì)課文朗讀失去了小學(xué)階段的那份熱情，而“書聲瑯瑯”應(yīng)是語文課堂的重要特征。可在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)活動(dòng)中，人們往往忽視朗讀教學(xué)，究其原因，主要在于：1 朗讀意識(shí)的淡化；2 示范指導(dǎo)的薄弱；3 講風(fēng)太盛的干擾；4 朗讀研究的欠缺。5 功利思想的影響。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，怎么辦?筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)改革中，我們必須再次重新審視朗讀教學(xué)。

一、充分認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的意義

語文是門實(shí)踐課，語言以語音為外殼，不朗讀是難以掌握的。朗讀，目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情，意會(huì)其理，既能練發(fā)音、學(xué)表情、練膽量、練口才，促進(jìn)語言規(guī)范化，又能培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、語言感受力和口頭表達(dá)能力；既能喚起學(xué)生的讀書熱情，又能調(diào)節(jié)課堂氣氛，加深對(duì)課文的理解。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“勞于讀書，逸于作文”，“《文選》爛，秀才半”，這些古人的教學(xué)方法是陳舊的，但也是有效的。我們不能因?yàn)榭荚嚥豢祭首x，而忽視對(duì)朗讀的教學(xué)。況且，如今英語早已有口試，語文口試(朗讀)不是沒有可能。再說，朗讀教學(xué)搞不好，學(xué)生的語文考試勢(shì)必也是一團(tuán)糟。

二、真正發(fā)揮示范指導(dǎo)作用

學(xué)技能的第一步就是模仿，學(xué)書法要臨帖，學(xué)演戲要跟唱，學(xué)語文就要朗讀，學(xué)朗讀就要有示范，示范是朗讀教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生朗讀技能的形成，是由模仿開始。學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì)正確運(yùn)用表達(dá)技巧，初步獲得語感，而教師范讀則是學(xué)生的一個(gè)很重要的模仿參照過程。作為語文老師都須具備較高水平的朗讀技能，能用標(biāo)準(zhǔn)普通話，張弛有度，聲情并茂地朗讀課文。讀出感情，讀出氣勢(shì)，教師通過范讀以課文為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，是很重要的步驟。當(dāng)然，示范不一定全由老師親自來擔(dān)當(dāng)，教師可以鼓勵(lì)有特長的學(xué)生作示范，也可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，通過錄音，錄像資料提供豐富的感性材料，補(bǔ)充教師示范的不足。朗讀教學(xué)要備課，授之以法，加強(qiáng)指導(dǎo)。比如起初，在朗讀前可指導(dǎo)學(xué)生用筆在課文中注上符號(hào)，“不動(dòng)筆墨不讀書”，再根據(jù)符號(hào)提示朗讀，逐步掌握重音、停頓、語調(diào)等這些朗讀的重點(diǎn)技巧，通過指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生不僅能讀會(huì)，而且還會(huì)讀。

三、不斷加強(qiáng)朗讀能力的訓(xùn)練

語文教師要知道，課文只能“讀懂”，是不可能“問懂”、“講懂”的，要加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，教師講不僅要以學(xué)生的朗讀為基礎(chǔ)，學(xué)生練也要以朗讀為基礎(chǔ)，要把朗讀作為基本教學(xué)環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)匕才旁诮虒W(xué)過程中。交替使用散讀(自由讀)、齊讀、個(gè)讀、引讀、伴讀、輪讀、對(duì)讀、指名讀、分角色讀、表演性讀等方式，經(jīng)常性地進(jìn)行專門的朗讀訓(xùn)練，長期堅(jiān)持，樂此不疲。“風(fēng)聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳”，讓人讀書就是要出聲讀的，要還“朗朗書聲”于課堂，可利用課文朗讀的音像資料，也可錄下學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生自己找出不足，還可以組織一些有關(guān)朗讀的比賽，提高學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀便達(dá)到了誦讀的境地。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。在朗讀基礎(chǔ)上形成的誦讀，不僅可以積累優(yōu)美的詞匯、句子，也能積累良好的寫作方法，而且還可以熟能生巧，把它們化為自己的語言習(xí)慣和思維習(xí)慣。這種朗讀并非死記硬背，如朗讀《春》一文中的“春風(fēng)圖”，可指導(dǎo)學(xué)生把這小節(jié)按觸覺、嗅覺、聽覺分為三個(gè)部分。“觸覺”引用詩句打比方，表現(xiàn)風(fēng)的和煦；“嗅覺”寫“泥土的氣息”“青草味兒”“花的香”表現(xiàn)風(fēng)的芳香；“聽覺”用“鳥鳴聲”“輕風(fēng)流水聲”“短笛聲”表現(xiàn)春風(fēng)吹送的悅耳聲響。了解這一節(jié)內(nèi)在的邏輯順序，找準(zhǔn)上述的一些關(guān)鍵詞，學(xué)生朗讀能力提高定會(huì)事半功倍。

四、深入進(jìn)行朗讀教學(xué)的研究

深入進(jìn)行朗讀本身和朗讀教學(xué)的研究，是當(dāng)前語文教改的一個(gè)重要課題。朗讀究竟如何創(chuàng)設(shè)氛圍組織朗讀，如何讀準(zhǔn)重音、讀出標(biāo)點(diǎn)、掌握停頓、把握節(jié)奏，如何讀得語氣流暢(如陳述、感嘆、祈使、疑問句等)，如何感情合理、正確掌握喜怒哀樂的感情變化，如何根據(jù)不同文體來朗讀等等，都必須進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的探討。對(duì)朗讀教學(xué)的目的性，朗讀設(shè)計(jì)的重要性，朗讀方式的有效性，朗讀考試的可行性等都必須進(jìn)行切實(shí)的探索。對(duì)人們往往不屑一顧的以朗讀為主的舊式私塾教育，卻培養(yǎng)出了眾多學(xué)識(shí)扎實(shí)、才華橫溢的文人，對(duì)這一不爭的事實(shí)及其原因也要繼續(xù)進(jìn)行深入的探求。

朗讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)引起我們語文老師足夠的重視。“中學(xué)里往往不注意讀，隨口念一遍，就算是讀了，語調(diào)不揣摩，更不用說表出邏輯關(guān)系，傳出神情意態(tài)了，這是不能容忍的。讀的馬虎，就降低了語文教學(xué)的效果，哪怕你旁的方面做得相當(dāng)好。”(《葉圣陶教育論集》)聽聽葉老說的這些話，想想我們當(dāng)今的語文教學(xué)，真振聾發(fā)聵，催人警醒。我們說：教師如果忽略了朗讀教學(xué)，那他就是在砸自己的招牌，學(xué)生如果忽略了朗讀訓(xùn)練，那他終究會(huì)從“獨(dú)木橋”上摔下來。所以，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)給予學(xué)生朗讀課文的方法指導(dǎo)及訓(xùn)練時(shí)間，幫助學(xué)生習(xí)得良好的語感以提高他們的閱讀能力，從而最終達(dá)到“教是為了不教”的境界。