初中文言文教學中的激趣引導

一、開講激趣法

初中文言文是初中學生剛接觸到的，如果教者一開始就把文言文呈現在他們面前，他們會有不小的閱讀難度，他們會視文言文閱讀為畏途，進而失去對文言文閱讀的興趣。興趣屬非智力因素，卻是學習初中文言文的先決條件。至少在一節課開始時，為學生心理上注入一些催化劑，對學生文言文閱讀的認識活動產生巨大的推動力量。我教初中文言文時，十分重視開端這一環節的作用，煞費心思，創設情趣，以架起學生與教材之間的橋梁。激趣的方法很多，我開講或以“新”引趣。因為對新事物的好奇心是中學生重要的心理傾向。心理學家研究實驗證明，認知內驅力多半是從好奇的傾向派生出來的。學生的這種心理一旦被激發，就會產生濃厚的學習興趣和旺盛的認知內驅力。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有開講激發了興趣，才會使教師發出的知識“信息”與學生大腦的“接收系統”產生聯系，成為課堂思維的主體，才會排除其他信號的干擾，形成最佳的學習狀態。如在教學蘇軾的《記承天寺夜游》時，我先借助多媒體投影，一輪圓月升起，月光溶溶，一片寧靜而祥和，這時背景音樂貝多芬的《月光曲》緩緩響起，我問：

“古往今來，月光始終是文人畫士青睞的對象，大家想一想，古詩中還有哪些寫月的名句?它們反映了作者當時怎樣的思想感情?”

此時，整個教室仿佛浸在月光里，學生搶著舉手。

床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白——思鄉之情

海上升明月，天涯共此時”——張九齡——美好的祝福

但愿人長久，千里共嬋娟”——蘇軾——真摯的祝福

我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”——劉禹錫——對朋友的思念。

我順勢引導說：“一縷月光能勾起文人對親人的思念，一輪月光更能引起文人們對親人的美好祝福，為什么平凡的月光竟有如此的魅力牽動著那么多人的情腸?”

學生搶著說：“人的雅興。”

我說：“不錯，我們今天要學的這篇文章也是寫人的雅興，什么雅興呢?”

接著，引出板書：《記承天寺夜游》

二、曲問引趣法

根據調查，討厭文言文的學生，37％的學生怨背誦多、默寫多，50％左右的學生因老師提問方式太直接，如“這個字是什么意思?”、“那句話如何翻譯?”這種“是不是”、“對不對”式的反復提問，簡單機械，枯燥無味，久而久之，嘗生自然感到索然寡味。

文言文教學必須記憶，這是由文言文特點所決定的，如何叫學生由被動記憶轉到主動記憶上來，怎樣激起學生聽講文言文的興趣?除了運用一些傳統方法之外，我覺得曲問引趣是一種較理想的方法。曲問，即拐個彎兒提問。凡曲問，常常改換角度，著意引趣。如在教學《桃花源記》時，為了讓學生更好地理解“妻子”一詞的意思，我沒有直接譯出，而是故意設問：“桃花源中人的祖先來到桃花源時，帶來哪些人?”“妻子”、“邑人”。“嗯，那他們沒有帶子女嗎?為什么不一同帶來呢?”學生一時不能回答，稍一思索后，說：“有，‘妻子’中的‘子’是指‘子女’的意思。”“對，文言文中的妻子是兩個詞，‘妻’指‘妻子’，‘子’則為‘子女’的意思，所以桃花源中人的祖先將他們一家人都帶來了。”由于我在文言文教學中常常采用曲問引趣的方法，激起了學生探索的欲望，培養了他們善于思考，樂于表達的習慣，誘發了他們的學習興趣，取得了一定的效果。

三、聯系得趣法

由于文言文作品距學生的生活較遠，因此要激發學生學習文言文的興趣，必須注意縮短文言文與學生之間的差距，課堂內要有時代的活水流淌，時代的信息與學生的思想最容易溝通。因此，根據課文內容作適度的橫向聯系，或者輯錄報刊雜志重要文章上用到的文言詞匯、文言短語、文言句式，或集錄一些習見的成語、古語。引導學生去咀嚼、推敲，體會文章中的“味”，獲得理趣。課堂氣氛就會活躍，學生的精神就會振奮。如在解釋《捕蛇者說》中“漸聞水聲潺潺，而瀉出于兩峰之間者”中的文言虛詞“于”字時，我先將已經學過的“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”、“吾祖死于是，吾父死于是”中的“于”讓學生比較，學生都異口同聲地解釋為“在”，我不急于給學生訂正，而是寫出幾個與“于”有密切聯系的詞語：“青出于藍”、“勇于改過”、“敗于高手”、“日漸于濃”、“業精于勤”，讓學生從這些詞語中了解到“于”具有多個意義，除了解釋為“在”以外，還作“從、對、被、向、因”講，那么“漸聞水聲潺潺，而瀉出于兩峰之間者”中的“于”解釋為“從”學生就會很好地掌握。這樣橫向聯系，既充實了課堂容量，拓寬了學生的知識面，又調動了學生學習文言文的興趣。