農村幼兒園與家庭社區協同教育微調查

一、問題的提出

建構幼兒園與家庭、社區協同教育的模式，充分利用教育資源提高幼兒教育質量，對促進幼兒身心健康成長和終身發展具有十分重要的意義。從我國農村幼兒教育發展的實際情況和政府提出的目標來看，如果僅僅依靠托幼機構的力量，是難以為每個幼兒提供接受較高質量的幼兒教育機會的，這就要求我們必須把幼兒教育的空間從幼兒園延伸到家庭和社區，在幼兒園、家庭和社區之間建立合作關系，挖掘本地人力、物力資源，多渠道、多形式提供與本地社會、經濟、文化發展相適應的保育和教育，以滿足農村學前兒童發展及家長教育子女的需要，提高農村幼兒教育質量。打破農村辦幼教的“等、靠、要”思想，探索符合農村經濟和社會發展需要的、低投入、高效益的農村幼教模式。

二、研究方法

本調查采用問卷法和訪談法。選取陜西關中的20所農村鄉鎮幼兒園作為調查對象，每所幼兒園在園總人數均在150人以上，其中西安、寶雞、咸陽、渭南四個地區各隨機選取5所鄉鎮幼兒園。共發放幼兒教師調查問卷160份。收回有效問卷138份。共訪談12位幼兒教師和12位幼兒家長。

三、調查結果及分析

(一)對幼兒園與家庭、社區協同教育的認識

調查問卷和訪談結果顯示所有幼兒教師都認為在農村有必要開展“幼兒園與家庭、社區協同教育”。在訪談中問及原因，70％的幼兒教師認為幼兒園與家庭、社區協同教育的目的在于改變家長對幼兒教育的觀念，因為很多家長認為“幼兒教育就是看孩子”，“上幼兒園就是讓孩子認幾個字，算幾道題就行了”。家長訪談中也發現，無論是祖輩家長還是父輩家長都認為有必要進行家園合作，并表示如果幼兒園有需要幫忙的地方，只要自己力所能及，都很樂意去做。

可以看出，幼兒教師和家長都能認識到協同教育的重要性，都有合作的意識，這一點是值得肯定的。同時也發現雙方對協同教育的認識還不夠全面。盡管教師也都認為幼兒園與家庭、社區的關系是伙伴關系，但在訪談中發現在家園合作中，幼兒園始終處于主動的權威的地位。家長處于旁觀者的被動地位。例如，“家長會、接送交流、電話交流、家園聯系冊”等家園聯系的形式主要是傳遞幼兒園的教育信息，提出家庭教育的建議和要求，基本模式是教師講家長聽，家長沒有主動參與，這使家長與教師無法實現真正的合作。在訪談中也發現，沒有一位家長表示會主動為幼兒園幫忙或提建議，原因在于大部分家長認為自己文化水平低，應該幫不上幼兒園什么忙，

(二)幼兒園與家庭的合作

1.家園合作的形式。

問卷調查和訪談結果都發現所有幼兒教師都會主動和家長聯系，尤其在孩子出現異常情況時。家園合作的形式依據使用頻率的高低主要有接送交流、電話交流、家長會、家園聯系冊、家訪等五種形式，其中接送交流占95％，電話交流占90％，家長會占90％，家園練習冊占80％，家訪占60％。當在問卷和訪談中問及最理想的家園合作形式是什么時，95％的教師認為是家長會，其次是電話交流。訪談中發現主要原因在于教師認為家長會上家長比較集中，可以在很短的時間內解決比較多的問題。省時省力，而電話交流則方便及時，適于解決某一個幼兒的個別的小問題或突發問題。而家長則認為電話交流較為理想，其次為接送交流、家園聯系冊，主要原因是這幾種形式不受時間地點限制，比較“方便自由”。

2.家園合作的內容。

問卷調查發現，84％的幼兒教師認為幼兒園與家庭是伙伴關系，16％認為是服務與被服務的關系。有93％的幼兒教師認為在農村有可以利用的家長資源，只有7％的教師認為沒有可以利用的家長資源，但在教育實踐中只有33％的教師利用過家長資源，如教師布置環境時，會剪紙的家長送來剪紙，開書店的家長借書給幼兒園的圖書角等等。家長資源包括物質資源和非物質資源，從調查結果可以看出，大部分教師都有利用家長資源的意識，而現實的種種原因使她們對家長資源的利用僅限于物質方面的，家長的非物質資源如家長的興趣愛好、職業優勢等并沒有利用。其次，家長資源的利用可以幫助幼兒園各個方面的發展，所以家長資源可以被幼兒園教學、管理、科研等各個方面所用，如把家長資源用于教學，可以讓家長參與幼兒園教學活動計劃的設計、教學活動的組織與實施、教學活動的評價等方面，調查結果發現教師對家長資源的利用僅限于環境的布置、教學材料的提供等方面。教師認為阻礙利用家長資源的主要原因首先是農村留守幼兒比較多，老人帶孩子的比較多，難溝通；其次是家長忙，沒時間；第三是家長觀念，如認為“教育孩子是教師的事”。

(三)幼兒園與社區的合作

問卷調查和訪談結果顯示，所有教師都認識到幼兒園與社區是伙伴關系，但90％教師認為所在幼兒園附近(1公里左右)沒有可以利用的社區資源，可以看出教師對社區資源及其利用較為陌生。在訪談時，在筆者的解釋下，有8位教師表示曾利用過社區資源，如參觀社區的郵局，帶幼兒看油菜花，帶幼兒到當地的沙地玩過等等。可以發現，教師在無意識中都在利用著社區資源，但主要還是以參觀和增加對大自然的感性體驗為主。合作應該是互利互惠的過程，這樣才能促進合作的可持續發展，調查發現，僅有6所幼兒園曾經為當地社區提供過服務，如提供舞蹈室給當地社區使用，為社區村民表演節目等。

四、思考及建議

兒童教育是一項系統工程，需要各種教育環境之間的互相配合、互相作用所形成的合力對兒童的發展產生影響，家、園、社區三者配合協調的程度越高，對兒童的教育所產生的正效應也就越高。世界幼教發達國家的一條成功經驗就是家長積極投身于幼教事業，為幼教機構提供道義、情感、人力、物力和財力上的支持和幫助，如美國的“開端計劃”從一開始就非常注重家長的參與，并想盡辦法建立家長與幼教機構的和諧關系。從調查結果可以看出。在農村，無論是教師還是家長都能認識到幼兒園與家庭、社區協同教育的重要性，都有合作和協同教育的的意識，所或缺的是對協同教育更全面而深刻的認識，如何去利用和相互合作，以共同促進幼兒的健康發展。

(一)全面認識幼兒園與家庭、社區協同教育

觀念指導行動，正確全面認識幼兒園與家庭、社區協同教育是進行協同教育的基礎和前提。“教育大計，教師為本”，教師是協同教育的中堅力量，首先要通過培訓等各種形式使農村的幼兒教師更全面地認識幼兒園與家庭、社區協同教育在農村的重要意義及協同教育的豐富內涵。其次，通過各種形式激發家長參與幼兒園教育的主動性和積極性，使家長認識到參與幼兒園教育是家長的權利也是一種義務，有利于幼兒的健康成長。第三，建立以理論指導和實踐經驗分享為一體的農村幼兒園與家庭、社區協同教育資源公共服務平臺，使優質的協同教育資源共享，普及協同教育觀念，提高農村幼兒園與家庭、社區協同教育的水平。

(二)豐富幼兒園與家庭、社區協同教育的內容

豐富幼兒園與家庭合作的內容，使家庭與幼兒園在教學上的合作不僅是家長的物力資源，還應充分利用到家長的職業優勢、興趣特長優勢、年齡優勢等非物質資源來優化幼兒園的教育活動。其次，使家園合作擴展到幼兒園的教學、科研及管理等各個方面。

豐富與社區合作的內容，使合作不僅局限于對社區的田野、場地等自然物質資源的利用，還要充分利用社區的人力資源，如請一些民間的剪紙藝人為幼兒教授剪紙藝術，請皮影藝人指導幼兒做皮影等。其次，幼兒園應發揮自己的專業優勢，為社區提供力所能及的專業服務，如向社區開放幼兒園的兒童娛樂設施，為社區進行科學的早教指導，為未入園的幼兒舉行免費的親子活動等，與社區建立互利互惠的可持續發展的合作關系。

(三)豐富幼兒園與家庭、社區協同教育的形式

豐富家園合作的形式。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”“建立開放靈活的教育資源公共服務平臺。促進優質教育資源共享”是促進教育公平和質量提高的有效途徑。而且隨著政府“家電下鄉”活動的開展，利用互聯網在農村已不鮮見，幼兒園可在現有的家長會、接送交流、電話交流等形式的基礎上。嘗試利用互聯網進行家園聯系，既方便又快捷。

豐富幼兒園與社區合作的形式，在目前主要以參觀、體驗為主的基礎上，增加幼兒訪問、幼兒調查等形式，讓幼兒參與，增強幼兒與社區資源的互動，真正拓寬幼兒的學習空間和增強學習的效果。