我國學齡前兒童入學準備狀況的研究綜述

兒童入學準備的研究始于十九世紀六十年代。近些年來，國外關于兒童入學準備的研究越來越豐富，其中美國“國家教育目標委員會”(NEGP)提出的入學準備生態(tài)化理論模型影響甚廣。

學齡前兒童入學準備狀況是指兒童為了能夠從即將開始的正規(guī)學校教育中受益而所具備的各種關鍵特征或基礎條件。根據(jù)美國“國家教育目標委員會”(NEGP)提出的兒童入學準備生態(tài)化理論模型，兒童入學準備包含兒童個體的準備、學校的準備以及家庭和社區(qū)的準備。那么，在這些方面及其相關領域，我國目前的研究狀況如何呢?

一、兒童個體入學準備狀況的研究

NEGP指出，兒童個體入學準備狀況的內(nèi)容主要包括五方面的內(nèi)容，即身體和運動發(fā)展、情緒和社會性發(fā)展、學習方式、言語發(fā)展以及認知發(fā)展與一般知識的基礎。我國學者暴占光、張向葵通過教師訪談法對67名小學一年級教師進行訪談，訪談的主要內(nèi)容有兩個問題組成：作為小學一年級的教師，您認為兒童在入學準備時應具備哪些素質(zhì)?作為小學一年級教師，您認為這些孩子在幼兒園期間，哪些方面的培養(yǎng)不夠理想?通過對教師訪談內(nèi)容的編碼分析，結(jié)果表明美國“國家教育目標委員會”提出的兒童個體入學準備五方面的內(nèi)容基本適合于我國兒童個體入學準備內(nèi)容，但在具體項目上應考慮本國特點，并指出小學一年級教師認為自理能力、同伴關系是兒童入學準備的關鍵因素。

張向葵、孫蕾和蓋笑松通過教師團體評定法，對309名兒童入學準備狀況進行了調(diào)查。研究結(jié)果表明在兒童入學準備的五個領域中，“學習方式”和“情緒與社會性發(fā)展”領域存在問題的兒童最多，“身體發(fā)展和運動”發(fā)展領域存在問題的兒童次之，“言語發(fā)展”和“認知與一般知識”領域存在問題的兒童最少。

二、家長、教師對兒童入學準備狀況的觀念研究

兒童入學準備狀況與教師和家長對兒童入學準備的觀念是緊密聯(lián)系在一起的。為此，我國學者通過訪談法和問卷法調(diào)查了教師和家長對兒童入學準備的觀念，并對幼兒教師、小學教師和家長對兒童入學準備觀念進行了比較，

廖沙對父母關于兒童入學準備的觀念研究中，發(fā)現(xiàn)父母對兒童入學準備的五個項目中，“身體健康和運動發(fā)展”以及“學習方法”最為重視，“社會性和情緒發(fā)展”及“言語發(fā)展”次之，“認知與一般知識”受重視程度最少。

楊阿麗等人通過自編問卷的方法，對教師和家長關于兒童入學準備的觀念進行了調(diào)查。問卷問題的編制主要涉及六個維度，分別是身體和運動發(fā)展、情緒和社會性發(fā)展、學習方式、言語發(fā)展、認知發(fā)展和一般知識基礎、家庭。研究結(jié)果表明：家長、幼兒教師和小學教師對兒童入學準備的內(nèi)容中最為重視的是身體健康、注意力、學習方式、自信心、學習興趣、會聽課等方面。比較表明，家長比幼兒教師更重視動手操作能力、自我控制能力等方面的內(nèi)容；家長比小學教師更重視安靜上課、抗挫折能力、少量識字和簡單計算、獨立性、親子關系、與教師溝通等方面的內(nèi)容：幼兒教師更重視抗挫折能力、親子關系、學習態(tài)度、自我控制、身體健康等方面：小學教師更重視服從權威、父母教育程度、文明禮貌、自我中心和表達能力等方面：家長與教師的觀念在整體上存在顯著差異。

張向葵等人對76名幼兒園大班教師和65名小學一年級教師進行了半結(jié)構式訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“社會性發(fā)展”和“學習方式”被教師提及次數(shù)最多：“認知發(fā)展與一般知識”和“言語發(fā)展”提起較少：“身體健康和運動發(fā)展”領域提起最少。幼兒園教師和一年級教師對兒童入學準備內(nèi)容的看法較接近，小學一年級教師認為自立能力、學習技能和同伴交往等方面是當前幼兒園教育的薄弱環(huán)節(jié)。

三、家庭環(huán)境對兒童入學準備狀況的影響研究

影響兒童入學準備狀況的因素較多，目前我國的研究主要從家庭環(huán)境的角度，對兒童入學準備狀況的影響進行了系統(tǒng)的調(diào)查研究，通過對已有文獻的梳理，家庭環(huán)境對兒童入學準備狀況的影響主要有以下幾方面，

家庭資本對兒童入學準備的影響。一是家庭經(jīng)濟資本，指家長以物質(zhì)的形式投資在子女教育上的資源。例如家庭圖書、家庭玩具等。二是家庭文化資本，是指家庭中的教育理念，家庭成員之間形成的文化氛圍，例如家長的教養(yǎng)方式、親子共讀等。三是家庭社會資本，指家庭成員在家庭外與他人建立在信任、規(guī)范、制度、責任等基礎上的人際關系網(wǎng)絡。

家長自身特征對兒童入學準備的影響。例如家長的職業(yè)、家長的年齡以及家長的受教育程度。

在家庭環(huán)境對兒童入學準備的影響因素中，有些因素具有雙向的影響作用，即具有積極和消極兩種作用。例如家庭的圖書數(shù)量、多媒體資源數(shù)量、親子共讀的頻率對兒童入學準備具有雙向作用。當圖書、多媒體資源數(shù)量以及共讀的頻率適當時會促進兒童的入學準備發(fā)展，當上述資源數(shù)量或活動頻率過多時會阻礙兒童動作技能的發(fā)展。

四、處境不利兒童入學準備狀況的研究

我國在兒童入學準備狀況的調(diào)查研究中，已關注到了處境不利兒童入學準備發(fā)展狀況。

張莉?qū)ω毨У貐^(qū)學前留守兒童入學認知準備進行了研究，主要調(diào)查了兒童認知準備基本概念發(fā)展狀況和綜合概念的發(fā)展狀況。兒童入學認知準備的基本概念主要有顏色、數(shù)字／計數(shù)、量、比較、形狀。研究表明，兒童對顏色概念的理解最差，正確率僅為45.45％；兒童對數(shù)字，計數(shù)的獲得正確率為84.21％：在比較和形狀兩大概念中，兒童正確率僅為50％和55％。留守兒童綜合概念的掌握情況是：對社會認知概念的掌握情況較好，比例相對較高，為60％，時序概念的掌握為37.84％，空間概念為44.62％，物理認知方面為45.16％。

魏彩對河南省鄭州市流動兒童入學準備狀況進行的調(diào)查研究表明，農(nóng)村流動兒童的入學準備發(fā)展水平與農(nóng)村非流動兒童的入學準備發(fā)展水平相當，但是落后于城市兒童的入學準備發(fā)展水平。“言語發(fā)展”和“學習方式”領域的入學準備較為落后，男童在整體和各領域的準備上都落后于女生。

肖樹娟等人對不同社會經(jīng)濟地位的兒童入學準備狀況進行了研究，結(jié)果表明：社會經(jīng)濟地位高的子女在類概念、數(shù)與計算、量、時間和空間、模式和統(tǒng)計各方面的表現(xiàn)都明顯優(yōu)于社會經(jīng)濟地位低的兒童。

程笑雪等人對城鄉(xiāng)兒童入學準備水平的對比研究中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村兒童在發(fā)音控制技能以外的動作技能領域明顯優(yōu)于城市兒童，但在學習方式、認知發(fā)展和一般知識基礎、言語發(fā)展、以及情緒與社會性四個領域的表現(xiàn)顯著落后于城市兒童。

五、兒童入學準備狀況的評估與干預研究

目前，我國對兒童入學準備狀況的評估與干預的研究較少，大多是對國外兒童入學準備評估與干預研究的介紹。國外兒童入學準備評估的方式主要有三種：個別測試、成人評價及生態(tài)化取向評價，我國蓋笑松等人基于NEGP五領域模型編制了中國兒童入學準備測評系列工具，主要包括運動技能發(fā)展、言語發(fā)展、學習方式、情緒和社會性、認知和一般知識等五方面，該套測評工具較全面地反映了入學準備的五大領域內(nèi)容，克服了以往對入學準備測驗的偏面性。

國外對兒童入學準備狀況干預途徑主要有：一是兒童個體的干預途徑。例如開端計劃；二是生態(tài)化定向的干預途徑，主要是兒童個體水平層面、家庭社區(qū)層面和學校層面，目前國外較有影響的、基于家庭和社區(qū)的生態(tài)化干預項目有家庭訪問項目、早期起點計劃、成人計劃等：三是基于大眾媒體的干預途徑。

六、對國內(nèi)兒童入學準備狀況已有研究的評述

首先，通過對我國兒童入學準備狀況已有文獻的研究，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)兒童入學準備狀況的研究還處于初級階段，對兒童入學準備的研究大多還借鑒國外的相關理論。對兒童入學準備的研究內(nèi)容多是對現(xiàn)狀的描述，缺少實際的操作。而我國對兒童入學準備評估與干預研究基本上還剛剛起步，兒童入學準備干預更具有實際操作層面，也是兒童入學準備狀況研究的重要方面。

其次，目前我國在兒童入學準備的研究視角上已涉及到教育公平問題。通過對已有文獻的梳理。將近五分之一的文章調(diào)查研究了處境不利兒童的入學準備狀況。越來越多的文章已將兒童入學準備問題與基礎教育公平問題緊密聯(lián)系起來。關注并使每一個兒童在入學準備上站在同一個起點上，這同樣是體現(xiàn)基礎教育公平、和諧的重要內(nèi)容。