一句“為什么”成全的驚喜

作為一名工作經驗尚淺的新老師，在集體活動中總是擔心“意外”的出現。我們奢望孩子的想法能完全交集在我們的想法之中，但是不可避免地教師和孩子的思維系統會出現“頻率不對”的狀況，這常常會讓教師措手不及，不知道如何應對。要么就是“視而不見”，直接跳過轉到下一個話題；要么就是“越俎代庖”，牽強附會地把自已的理解硬加在孩子的回答上。“給面子”的孩子點點頭，贊同教師的說法；“不給面子”的孩子直截了當說個“NO”，并擺出一副還要和教師理論的樣子，讓教師也好生尷尬。但是，一次活動中的意外卻給了我新的啟發。

在一次公開課中，我請孩子們對形狀不一的半個蛋殼進行添畫并想象。有的孩子將半個蛋殼添畫了傘柄變成了小老鼠的雨傘，有的孩子添畫了船槳將它變成了小老鼠的小船。講述到多多的那頁放事時，他只是將小半個賃殼貼在了小老鼠的腳邊。我問多多：“你把蛋殼變成了小老鼠的什么?”他說：“變成了小老鼠的皮球。”不等我發表評淪，就已經有孩子反駁了：“皮球才不足這樣的!”“皮球是圓圓的。”我的心里一“咯噔”，公開課的場合出現這樣的“碰撞”并不是一件“值得期待的事”。我已經開始醞釀如何能將多多的回答更合理化一些，但是我提醒自已還是要多問一句為什么。于是，我追問：“為什么你的皮球會是這個樣子的呢?”多多胸有成竹地答道：“這是一只癟了的皮球?！贝搜砸怀?，聽課的老師都頗感意外卻又頻頻點頭。本以為是活動的“瑕疵”想不到卻成為了思維的“亮點”。

這次的收獲讓我再次確信了多問一句“為什么”的神奇效果，而讓我有信心的來源就是孩子的智慧。孩子都是有自已獨特思想的，但是思維的速度有快有慢，思維的方向更是四通八達，當教師把握不了孩子的速度時，不妨用提問來多等待一會兒，給予孩子梳理自已想法的時間，當教師把握不了孩子的方向時，不妨用一句“為什么”等待孩子自身的GPS導航系統來反饋出他的定位，讓孩子能將自己的想法得以表述。

一句“為什么”成全的是孩子的驚喜，可又何嘗不足教師的驚喜呢?!