師幼互動中的機(jī)會均等研究

一、問題的提出

作為幼兒園各種人際互動的核心，師幼互動貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。是幼兒園各項教育目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要保證，也是教師內(nèi)在的教育觀念、教育能力和外顯的教育手段、教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。在幼兒園教育中，師幼互動對幼兒的身心發(fā)展具有多方面的意義。因此，師幼互動問題受到了國內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注。但是從目前我國幼兒園師幼互動的現(xiàn)狀來看，還存在諸多問題，其中師幼互動中如何看待與處理公平與效率的關(guān)系問題，是一個值得研究的領(lǐng)域。

對于教育機(jī)會均等。因其本身的復(fù)雜性、歷史性，存在諸多解釋。本文所研究的教育機(jī)會均等實質(zhì)是指為不同的個體提供能夠發(fā)展其個性、才能的均等機(jī)會。

二、研究方法

1.觀察法。本研究在貴州省郊區(qū)利用目的性取樣選取一所幼兒園，在該園隨機(jī)抽取小、中、大三個班，并在每個班各抽取10名某些方面比較典型的幼兒(由本班兩位帶班教師介紹。從幼兒綜合能力、教師個人喜歡程度、教師期望三個方面進(jìn)行排名，抽取前10名幼兒)。共30名幼兒。每天從早上8：00到11：30輪流對上述30名幼兒進(jìn)行為期兩個月的非參與式觀察，重點觀察由教師和幼兒發(fā)起的師幼互動內(nèi)容，并對觀察結(jié)果進(jìn)行白描式記錄，記錄不同活動背景下師幼互動的內(nèi)容及具體情況，還在爭取帶班老師同意的情況下用MP3錄音。研究者利用當(dāng)天下午的空閑時間邊聽錄音邊整理當(dāng)天上午記錄的內(nèi)容，以增加資料的真實性和可信度。對記錄結(jié)果進(jìn)行整理，從中挑選出767例有效的師幼互動案例，然后用SPSSl3.0軟件進(jìn)行分析。

2.訪談法。訪談法分為非正式訪談和正式訪談兩種，主要目的是了解教師對師幼互動的觀念和想法。非正式訪談主要在觀察的空隙，即教師沒有開展教育活動時進(jìn)行，或者當(dāng)時沒有進(jìn)行師幼互動的間隙里進(jìn)行，內(nèi)容或是就自己對觀察到的現(xiàn)象所存在的某些疑問。或是想了解更多有關(guān)的信息等與帶班老師進(jìn)行詢問和交流，以尋求更進(jìn)一步的解釋。正式訪談是約定好時間和地點，就自己的訪談提綱對帶班老師進(jìn)行的訪談，一般在教師辦公室內(nèi)進(jìn)行。訪談記錄以錄音為主，錄音前先征得受訪者的同意方可進(jìn)行。

三、研究結(jié)果與分析

通過對所搜集到的767個有效的師幼互動案例進(jìn)行內(nèi)容分析，結(jié)果如下。

1.幼兒能力對師幼互動內(nèi)容的影響

筆者對師幼互動內(nèi)容的研究采用了劉晶波學(xué)者劃分的九大主題，其互動結(jié)果如表1所示。

從教師發(fā)起的互動內(nèi)容來看，照顧生活與幼兒的能力呈顯著負(fù)相關(guān)，而與讓幼兒做事呈極其顯著的正相關(guān)，與表達(dá)情感也呈顯著正相關(guān)。這說明，能力強(qiáng)的幼兒，教師對他們的生活照顧相對少些，且教師對他們也比較信任，所以也經(jīng)常讓他們做事。這本也無可厚非，但是如果教師經(jīng)常而又頻繁地把做事的權(quán)力賦予一部分能力強(qiáng)的幼兒，無疑會減少對其他幼兒互動或鍛煉的機(jī)會，這對于一般能力的幼兒或能力差的幼兒來說就是不公平的。上表中還顯示能力強(qiáng)的幼兒，教師往往會在情感上給予更多的正向支持。其實，無論是能力強(qiáng)的幼兒，還是能力差的幼兒，他們在情感上都需要教師承認(rèn)、肯定、鼓勵和支持，這是他們成長所必需的環(huán)境。因此，從教育的角度出發(fā)，對那些能力差的幼兒，教師更應(yīng)給予特別的關(guān)注，給他們互動的機(jī)會，在交往中鼓勵、支持他們。鍛煉他們的能力。

2.教師期望對師幼互動內(nèi)容的影響

教師期望對師幼互動內(nèi)容的影響，如下表2所示。

從上表看，教師期望與指導(dǎo)活動、提問、讓幼兒做事、共同游戲、表達(dá)情感和詢問都呈正相關(guān)。值得注意的是，除了與讓幼兒做事呈極其顯著的正相關(guān)外，與提問也呈顯著正相關(guān)，這說明，教師不僅對那些能力強(qiáng)的幼兒賦予更高的期望。而且對那些期望高的幼兒，在教育活動中較多地提問他們，經(jīng)常地與之互動。從觀察的情況看，即使有時候這些幼兒不能立即回答出問題來，教師也會耐心等待，或給予提示，或眼神鼓勵，就是回答錯誤，教師也很少對這些幼兒進(jìn)行嚴(yán)厲的訓(xùn)斥：相反，教師對那些期望值不高，或者是低期望的幼兒，則在活動中給予更少的提問和互動的機(jī)會，即使提問他們，在他們回答不出問題時，為了節(jié)省時間干脆就直接告訴他們答案，或請能力強(qiáng)的幼兒來補(bǔ)充答案。皮革馬利翁效應(yīng)告訴我們，教師的期望對幼兒的發(fā)展所起的作用是不可忽視的，如果教師對期望低的幼兒長期忽略或遺忘，這顯然與教育機(jī)會均等的原則相違背，而且對幼兒的發(fā)展是極為不利的。

3.教師個人喜好程度對師幼互動內(nèi)容的影響

教師的個人喜好對師幼互動內(nèi)容的影響如下表3所示。

教師對自己喜歡的幼兒，在約束紀(jì)律、照顧生活方面的互動較少，卻多在集中教育活動中與他們進(jìn)行互動，如較多地提問他們。讓他們幫老師做些力所能及的事情。游戲活動中也多與他們進(jìn)行互動。共同游戲，并往往會把對他們的喜愛之情表達(dá)出來。即使在自由活動時，也經(jīng)常會向他們了解一些情況，包括幼兒在家中發(fā)生的事情，以及幼兒的感受，等等。從中可以看得出，教師在與自己喜愛的幼兒進(jìn)行互動時，投入了情感。這本該鼓勵，但如果教師只把自己的情感投入到少數(shù)喜愛的幼兒身上，并以教師的個人喜好來決定互動的性質(zhì)、內(nèi)容，則顯然背離了教育機(jī)會均等的原則。

四、結(jié)論與討論

本研究盡管只是對個別幼兒園的個案研究，但從中也可以看出我國當(dāng)前師幼互動中的一些現(xiàn)狀和存在的問題，這些問題其實已經(jīng)涉及到教育機(jī)會均等的問題。

1.教師要正確處理好師幼互動中公平與差異的關(guān)系。教育上的機(jī)會均等不是絕對的，而是建立在承認(rèn)個體差異基礎(chǔ)上的一種相對公平。忽視幼兒之間的個性差異和個性發(fā)展需要，片面強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、同步的標(biāo)準(zhǔn)化教育，這只是表面上的機(jī)會均等，實際上的不均等。因此，只有從幼兒實際出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特征、個別差異進(jìn)行因材施教，才是符合教育機(jī)會均等的實質(zhì)和要求的。也就是說，在師幼互動中，教師根據(jù)不同幼兒的特點采取不同的互動方式和內(nèi)容，分配相應(yīng)的互動時間所表現(xiàn)出一定的差異，這是合情合理的。但如果教師將自身的親疏、好惡帶到與幼兒的互動交往中，表現(xiàn)出對幼兒的偏愛，人為地造成教育上的差異，那么，它不僅不符合教師的職業(yè)道德要求，而且違背了教育機(jī)會均等的基本精神。因此，教師應(yīng)從職業(yè)道德出發(fā)，公正平等地對待每一個幼兒，既面向全體，又關(guān)注個體，才能讓每一個幼兒的個性得到充分的發(fā)展。

2.建立兒童視角的教師評價機(jī)制。對師幼互動主體之一的教師該作何評價?這對教育機(jī)會均等視野下的師幼互動的建構(gòu)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。有研究者提出“21世紀(jì)教師角色的特征”，其中之一就是“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者”的角色。但教師作為這種角色是否稱職，恐怕還得考慮兒童的意見。以往人們對教師的評價多傾向于成人視角，即立足于教師本人的行為表現(xiàn)，并根據(jù)成人世界的判斷標(biāo)準(zhǔn)來對教師做出評價。從來沒有把兒童作為一個真正的評價者來看待。幼兒教育是一種靠教師和幼兒之間的互動往來才能變成現(xiàn)實的活動，因此，評價教師的工作一定不能離開其工作對象——幼兒的判斷，為此，我們有必要建立一種兒童視角的教師評價機(jī)制。盡管因心智發(fā)展水平所限，幼兒對教師工作的評價很難上升到理性思維水平，但是他們對教師所懷有的情感特征卻是我們鑒別師幼互動質(zhì)量的可信度最高的指標(biāo)，研究表明，能為幼兒真心喜歡，并由衷愿意與之親近的教師一定是與幼兒保持著良性互動的教師；反之，讓幼兒感到懼怕，想與之親近又試圖回避的教師，一定在與幼兒的互動中存在這樣或那樣的問題。這種評價機(jī)制的建立，必將有效地提升教師對幼兒行為的感悟能力及對自身行為的反省與調(diào)整能力等職業(yè)素養(yǎng)，從而在不斷的反思與建構(gòu)中形成良性的師幼互動，也更有利于實現(xiàn)師幼互動中的均等機(jī)會。

不同的幼兒在互動中的參與機(jī)會，存在著顯性與隱性兩種情況。顯性的參與機(jī)會包括互動的時間、次數(shù)、方式、內(nèi)容等表面所能夠看到的差異：隱性的參與機(jī)會包括互動的類型、性質(zhì)以及其中所隱含的情感特征等不易看到的差異。我們在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，無論是顯性或是隱性，均存在著或多或少的差異，這種教師與幼兒的互動差異已經(jīng)影響到了互動中的均等機(jī)會。究其原因，有客觀上教師的精力分配不過來，因為一個教師同時必須要照顧幾十個幼兒，但也不能排除主觀上教師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有意識到這種互動的差異對于不同的幼兒、對于幼兒教育的實施所具有的影響，而且這種影響更值得引起我們的重視。