淺論小學習作語言表達能力訓練的策略

趙振平

小學生習作就是語言表達、交際的載體，是語言的實踐運用。因此，小學習作教學一定要注重語言表達能力的訓練。若在習作教學中能夠多層面地提高學生的語言表現力，就能較為全面地提升學生的作文能力，就能有效地提高學生的作文成績。筆者在多年的小學習作教學中不斷探索和總結，積累了一些語言訓練的經驗和做法。本文就小學習作教學中提高學生語言表現力的幾點做法進行簡單闡述。

一、讀寫教學有機結合，加強習作語言訓練

小學語文課文都是精選的有影響的代表性強的名家名作，其語言的成熟性、優美性是學生學習的楷模。在閱讀教學中，老師注重對課文語言的分析、鑒賞，組織朗讀、背誦，讓學生感受課文語言的優美、流暢，做到以課內閱讀為主要途徑，讀寫結合，促進語言運用水平的提高，從而促進學生習作語言表達能力。然而，有的老師在閱讀教學中對語言教學做得不到位，尤其是對語言的感悟差、積累少，學生語感不強，寫出的作文語言枯燥、貧乏。因此，閱讀教學不僅要完成提高閱讀物任務，而且還要完成提高寫作能力的任務。因此，閱讀教學應該在通過“語言”了解“內容”基礎上，實行由“內容”到“語言”更高境界。前者，對課文達到初步理解；后者，完成對課文的深入理解和學習作者是怎樣用詞造句的。許多老師往往在閱讀課教學上仍然注重第一個過程，而忽視了第二個過程，導致學生在語言上受益不大，這也是小學生作文難以提高的原因之一。

閱讀課的讀寫結合，還要體現在平時練筆上。最好是經常有小練筆，并隨著平時的練筆而滲透作文的要求。散文詩和散文內容豐富，語言生動，情節有趣，符合學生閱讀口吻，能夠激起學生的情感共鳴，從而把握語言的、人物的、情節的特點；小說的內容、人物、語言、情節更加豐富，更加深刻，學生在閱讀中懂得了發掘，學會了分析和思考，增強了理解、歸納和概括的能力。對此，在輔導學生習作訓練時，教師把這一發展的脈絡梳理出來，淺顯地加以分析并用以而指導學生，教會他們如何升華主題，學習課文是怎樣選取材料刻畫人物而表現人物性格的；課文是怎樣通過景物描寫來表現人物心理的；怎樣在人物的對話（語言描寫）中表現人物性格的；不同性格的人，他們的語言有何特點，我們應該怎樣才能寫出符合人物身份、年齡、性格的語言等。這樣以范文為例借以指導學生的作文訓練，有水到渠成之效。在教學中，教師只有利用學生讀過的文章，熟悉的段落為例加以指導，才更易于學生接受，樂于學生接受。因此，習作訓練要緊密聯系教材，把握教材的內容，以教材為本，拓展學生的思維空間，訓練學生寫出有別于教材內容，具有自己個性和風格的文章。

二、注重習作批改，提高語言表達能力

批改學生習作，是習作教學的一個重要環節，是對學生進行思想教育和寫作輔導的有效途徑，也是師生互相學習的極好機會。批改的目的在于啟發學生認識自己習作的優點、缺點和錯誤，今后寫作文時應注意些什么問題，以便經過多次反復的寫作實踐，逐步領悟到文章該怎樣寫，不該怎樣寫，從而調動寫作積極性，不斷提高寫作能力。專門從事中小學寫作教學研究的格雷夫斯教授認為：“師生之間正常的個人磋商是寫作教學的基礎”。所以不論是面批、講評課上的口頭評語，還是作文本中的書面批語，教師必須認真、仔細地聽取和閱讀。對于學生作文中精彩的、生動的、感情充沛的語言表達，要給予肯定；對于學生作文中的用詞不當、語句不通的地方，必須要指出問題所在，應該怎么修改，使學生直接受益。習作批改重在“改”，一是要改通，二是要改好。教師可根據不同的習作分別處理。如果習作語言方面的毛病較多，就只求改通。著重從用詞造句方面來改，其它問題先不多管，不宜越俎代庖，如果已經達到通順明白的程度，就要在字、詞、句、段以及篇章結構方面多加推敲，改得更好些，使學生看后有所領悟，得以繼續提高。有關基本功方面的問題，應從嚴要求；涉及方法技巧的問題，宜從寬要求。有兩種作文宜于發還學生自改：一種是寫得潦草、文面很亂，不應有的錯別字、病句和不合事理的話語較多，這樣的作文，可以用符號劃出錯誤所在，批一下，發還自改；一種是寫得比較好但尚有些小缺點的作文，可以批出改進辦法，發還自改，使學生得到更多的鍛煉。這樣做，對端正學生的寫作態度，提高語言表達和寫作能力，都有好處。

三、加大閱讀量，積累習作語言

閱讀是一個人依靠腦中的原有知識，主動獲取資訊，從文章中建構意義的過程。加大閱讀量，是訓練學生語言表達能力的有效手段。通過課外閱讀，豐富學生的語言積累，豐富學生的情感世界，在學生心中播下真、善、美的種子。閱讀一般有四種方式。一是信息式閱讀法。閱讀報紙、廣告、說明書等屬于這種閱讀方法。對于大多數這類資料，應該使用一目十行的速讀法，及時捕捉自己所需的內容，舍棄無關的部分。通過速讀，達到了解社會信息，關注社會熱點，積累習作需要的語言素材。二是文學作品閱讀法。文學作品除了內容之外，還有修辭和韻律上的意義。因此，閱讀時應該指導學生緩慢閱讀，自己能聽到其中每一個詞的聲音，嘴唇沒動。閱讀詩詞更要注意聽到聲音，即使是一行詩中漏掉了一個音節，照樣也能聽得出來。閱讀散文要注意它的韻律，聆聽詞句前后的聲音，還需要從隱喻或詞與詞之間的組合中獲取自己的感知。文學家的作品，唯有充分運用這種接受語言的能力，才能汲取他們的聰明才智、想象能力和寫作技巧。這種依賴耳聽—一通過眼睛接受文字信號，將它們轉譯成聲音，到達喉嚨，然后加以理解的閱讀方法，最終同我們的臆想能力相關。三是經典著作閱讀法。這種方法針對小學高年級用來閱讀哲學、經濟、軍事和古典著作。閱讀這些著作要象讀文學作品一樣的慢，但讀者的眼睛經常離開書本，對書中的一字一句都細加思索，捕捉作者的真正的用意，從而理解其中的深奧的哲理，指導學生著力品位文學作品的語言特色。

四、通過寫讀后感，提高語言表達能力

讀后感是讀過一本書或一篇文章以后的感想（多指書面的）。亦指讀完作品后寫下的心得體會。讀后感也可以叫做讀書筆記，是一種常用的應用文體。“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的。“讀”是“感”的基礎。只有讀得認真，才能有所感，并感得深刻。在引導學生閱讀基礎上，老師引導學生撰寫讀后感，可以提高學生對作品的理解和語言表達能力。所以要提高學生語言表達能力，除課內認真讀書之外，還要在課外多讀書，多練筆。

小學習作語言表達能力訓練的策略有很多，只要我們每個語文老師不斷變革教學理念，改進教學方法，就能不斷提高小學生的習作語言表達水平，從而有效提高小學習作教學效果。