有效教學在高校計算機教學中的應用

□宋 鈺

(山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

不斷提高教學質量是高校教學的目標，有效教學是個長期的、艱苦的工程，目前的教學中還存在著各種各樣的問題，需要教師在實踐中不斷總結、改進。就高校計算機教學而言，如何提高計算機專業課教學的有效性，建構計算機專業課有效教學新模式，是擺在高校計算機專業教師面前的一個重要課題。

一、對有效教學的理解

有效教學的理念源于上世紀50年代西方教學科學化運動，“有效”，主要指教師在一段時間的教學之后，學生取得的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效果的唯一標準，不論教師有沒有教完內容或教學態度認真與否。在以“有效”為標準判斷教學效果的情況下，如果學生不想學習或學習了但是沒有收獲、收獲不明顯，即使教師教學態度非常認真、上課非常辛苦，也只能是無效教學；同樣，從學生的角度出發，即使學生學習辛苦、努力，但是沒有取得好成績、獲得相應的發展，也是無效或低效教學。所以，可以說“有效教學”就是單純的評價教學結果，而不關注教學過程中教師和學生的行為和表現。這種考核標準，對于教師而言，意味著更大的壓力，所以教師要深入研究教學方法、教學內容，以使自己的教學收到應有的效果，成為“有效”教學，讓學生能扎扎實實學到知識和技能，對他們將來的就業和工作有切實的幫助。

二、有效教學的基本特征

(一)教學目標是促進學生的發展

知識的傳授只是有效教學的目標之一，有效教學更強調學生的發展。只是知識的傳授，即使學生掌握了教師教授的知識，都不能稱之為有效教學。有效教學完整的過程應該是：教師傳授知識——學生接受知識——并能融會貫通、靈活運用，進而提高自己的綜合素質。對于這一點，可以將我國學生和美國學生簡單對比。中國學生可能學會了教師講授的知識，面對考試能拿到更高的分數，但是學生囿于知識的樊籠，不能突破，不能利用所學的知識，開闊自己的思維，解決問題——而不是僅僅應對考試，甚至發現新的問題。我國學生學習到的知識可能更多是應付考試的工具。能培養出解題高手，是值得驕傲的，但和有效教學是兩個概念。

有效教學特別注重教學目標和學生發展的全面性、整體性和協調性?！叭齻€目標”是一個完整、協調、互相聯系的整體。同時，三個目標不是各自獨立的，而是一個問題的三個方面。在課堂教學中，不能完成了一個目標再落實另一個目標，而是要注重目標的整體性和協調性。因此，有效教學主張教師樹立教學目標的整體結構觀念，全面實現三個目標，使教學目標價值的實現統一于同一教學過程中，從而充分實現教學的基本價值，促進學生全面和諧的發展。

教學目標是整個教學過程的指揮棒，教師的教學活動都會圍繞目標實施。如果教師的目標是促進學生的全面發展，而不是滿足于讓學生能應對考試，或者其他目標，那么教師選取的教學內容，采取的教學方式都會有所不同。

(二)預設與生成相輔相成

有效教學既是預設的，又是動態生成的，是充分預設與動態生成的統一。預設是生成的前提，生成是預設的發展。教學是有目標、有計劃的活動，預設是教學的基本要求。課堂教學如果只講“動態生成”，而拋棄了應有的“預設”，或者遠離教學目標隨意發揮；或者，只講預設，沒有動態生成，不能根據教學實際做出靈活的調整，就難以滿足學生的學習需求和促進學生的發展。所以，有效教學必定是預設和生成的相輔相成。

正確處理預設與生成的關系，提高教學的有效性，要注意以下幾點：第一，精心預設，為各種可能的生成作好充分的準備。做到這一點，就要求教師在教學中注意觀察、積累。根據筆者的教學經驗，教學過程中會出現各種可能，遠遠超出我們的想象范圍，所以要實現有效教學，必須在教學過程中，多觀察、多總結。同時也要積極獲取間接經驗，比如和其他教師交流、討論。所以，預設是一個過程，貫穿在教師的教學過程中，并不是每節課前獨立的預設，就可以了。第二，有效生成要立足文本的重點、難點進行生成。第三，教師為課堂智慧生成的“助產士”、引領者和創造者。面對動態生成的課堂，教師應做學生思想的“助產士”，為課堂生成的學生智慧“接生”；要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇；要做“麥田守望者”，不讓學生迷失于“課堂生成”；課堂智慧的創造者，機智地對待課堂中的動態生成，靈活地調整教學策略。

總之，有效教學即需要精心準備，也要隨機應變，適時調整。

(三)教學有效知識量豐富

教學實踐表明，教學的有效性取決于教學的有效知識量。所謂教學的有效知識是指教學中學生真正理解并有助于其智慧發展的知識。教學有效性的法則就是教學的效果取決于教學的有效知識量。如果教學的有效知識量為零，則教學效果也為零，此時，教學內容無論如何正確、科學，都是無效教學。

教學知識的有效性是保證課堂教學有效的重要條件之一?？茖W的教學內容如果傳授方法不當，不能與學的認知結構發生實質的、有機的聯系，教學的效果就可能很差甚至出現負效果。教學效果取決于教學的有效知識量，而不是教學傳授知識的多少和教學時間的長短。

三、如何提高高校計算機教學的有效性

要實現有效教學，首先教師必須認識到有效教學的意義和重要性。一些教師認為，只關注教學結果有失偏頗，并且教學準備和教學過程更重要。在這種思想的指導下，難免對“有效教學”有所抵觸。為了培養實用的性人才，有必要引入“有效教學”的概念，因為過程再辛苦、努力，沒有結果，就很難得到社會和企業的認可，而且對學生就業的實際幫助不大。所以，認識和重視有效教學，是做好此項工作的前提和基礎。其次，要選擇合適的教學內容。因為計算機的理論和實務發展都非常迅速，所以教師要經常更新自己的教學內容，陳舊的內容或者枯燥的理論，會抑制學生的學習積極性。最后，必須改進教學方法。針對教學方法，筆者認為根據有效教學的理念，在高校計算機專業課教學中，可以從以下幾個方面入手，提高教學效率。

(一)合理安排座位，提高教學的有效性

客觀環境對人的影響是潛移默化，有時候也是非常明顯的。做好有效教學，不僅在于教師的課前準備、授課方式等因素，良好、合適的教學氛圍也是非常重要的。這其中，座為安排，看似非常小的問題，但是其作用是不容忽視的。

要提高課堂實踐練習效率，座位的安排非常重要，座位安排不當，學生容易隨便講話或串位，受到他人影響或者互相影響，不能安心學習。所以，教師要非常了解自己的學生，比如他們的性格、學習成績，彼此之間的關系等，然后根據這些信息，進行座位排列。

第一，教師要在上課前設置好學生的座位號，并且強調必須按號入座，遇到機器故障要有備用方案，以免學生到時隨意亂坐。其次，安排座位要在充分了解學生的基礎上進行。如性格內向的學生盡量和他們的好朋友分在一組，如果練習中遇到問題，可增加他們主動求助的機會；自控能力差、愛講話、玩游戲的學生要分開安排，且盡量靠近教師，以便隨時進行提醒監督。第三，每一小組要選一個負責人，對全組進行紀律維護和技能指導，讓他們在實踐練習中，幫助、監督本組同學，提高整個小組的練習效率。第四，也可以進行小組之間的比賽，激發同學們的集體榮譽感。

(二)制定彈性練習任務策略

高校學生在學習能力、個性特征、認知動機等方面也存在較大差異，希望制定出適合所有學生實際練習需求的練習任務是不現實的。教師應該根據學生的程度，布置學習任務，把學生的差異作為組織課堂實踐練習的出發點，設置彈性任務，也就是在設定一些最基本的、所有人都能完成的任務基礎上再針對不同層次的學生和學生的不同興趣，讓他們選擇做數量不同、難易不同的題目。讓學生根據自己的實際，選擇能力相當的任務。這樣，各個層次的學生各盡所能，在愉快輕松的氣氛中學習，有助于學習效率的提高。但是在此過程中，教師不能讓學生感覺到完成的任務不同，就意味著大家的學習能力不同。教師可以對學生完成任務的情況給予保密，對于完成基本任務量的學生都給予肯定，同時針對每個人的情況，書寫評語，不是僅僅打出分數了事。通過評語，給學生鼓勵，激發其完成更多的任務。

(三)培養學生發散思維的能力

定勢思維在解決問題中，只考慮常規方法，用發散思維解決問題，可以從多種角度、多種途徑找答案。在課堂實踐練習中，不少學生只按教師教的操作步驟機械訓練，考核成績很好，但在生活、工作中，情況稍有變化就束手無策。計算機操作環境經常是復雜多變的，我們不能認為學生只會在考試環境下完成操作就算完成了教學任務，這種把知識學僵了的教學，不能算是有效教學。所以，教師在組織課堂實踐練習時要注重對學生發散思維和創新能力的培養，指導學生思考還有沒有更好的操作方法，當情況有變化時，有沒有其他的解決方案。在會計工作中，有很多資料，可供學生練習。教師可以選擇相類似的情況，設計一些障礙，鼓勵學生多探索，嘗試解決，促進學生全面掌握知識、靈活解決問題，這才是真正的有效教學。

(四)訓練學生反思總結的能力

有效教學注重開發學生潛能，促進學生持續發展。在練習課上，我們往往只重視如何讓學生熟練掌握現在學的知識與操作技能，但他們走上工作崗位后，軟件版本可能早已更新，另外，工作生活中需要使用的EXCLE的功能很多，而且EXCLE本身的功能不勝枚舉，在堂上不可能一一講解，如果學生自己不能將所學知識拓展，那我們的教學效果就要大打折扣。所以，我們對于“有效”的理解，應該是一個時間段，而不是一個點，也就是學生課堂所學，能使其收益的時間大概有多久。課堂上掌握得很好，課下不久就忘記了，也不能稱之為有效。所以，教師在組織課堂實踐練習時，要舍得把課堂上的時間交給學生去摸索、反思、總結，引導學生學會將所學知識遷移、更新。

(五)課堂上以“項目教學”為中心，還要走校企結合之路

課堂之上的“項目教學”是讓學生處于相對真實的環境中，應用已有知識解決實際問題，使學生積累一定的經驗。同時要讓學生進入相關單位進行實習，學生在經過了企業的實習之后，有助于幫助他們認清自己的不足之處——或者在這實習的過程中，教師要積極關注，幫助學生發現不足。學生發現不足，日后返校后有了明確的學習目標，更清楚學什么，怎樣學。有助于從“要他學”，轉變為“他要學”。這種情境反映了知識在真實生活情境中的應用方式。這就為當前的高等學校改革培養模式，教學模式提供了可靠的依據。建立以能力為本位的專業課程體系，提供體驗完整工作過程的學習機會。高校教育課程不僅要注重學生學習的最終結果，而且要關注學生的學習過程。不經歷真正的知識過程而單純接受的知識，是不能成為生動的知識的。因此可以利用印度NIIT教學的經驗，采用“項目教學”法，培養學生關注專業技能與工作任務的完成，不是關注知識的記憶，而是為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。例如在教授ASP課程時，學習了基礎內容后，直接讓學生根據自己喜好設計自己的網站，并嚴格規范制作過程，使學生感受整個網站的制作過程。

結語

不斷提高教學質量是我們的目標，有效教學是個長期的、艱苦的工程，目前的教學中雖然還存在著這樣那樣的問題，但只要我們堅持學習，堅持研究，堅持探索，做一個教學的有心人，那么，教學效果就一定會越來越好。而對技能型的高職計算機專業教學的有效性理解和執行的教學策略還需要老師和專家們的進一步研究和完善。做好高校計算機教學，需要立足于課堂內外。在課堂外，教師要關注計算機領域的最新動態，并合理地安排到自己的課堂教學中，其次還要走出校園，給學生創造盡可能做的實踐機會，讓他們在實踐中檢驗自己的學習成果，查漏補缺；同時，有效的計算機教學，需要采取生動、多樣的教學方式，教師要了解學生，因人而異地安排座位、布置教學任務，從細節入手，同時培養學生發散思維和總結問題的能力。

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