論培養創新思維基礎的邏輯學教學改革

張新吾

（湖南科技學院 計算機與通信工程系，湖南 永州 425100）

論培養創新思維基礎的邏輯學教學改革

張新吾

（湖南科技學院 計算機與通信工程系，湖南 永州 425100）

人類在潛意識里蘊藏著巨大的非邏輯思維的創新能量。邏輯思維可以轉化為非邏輯思維。要最大限度地發揮邏輯學這門學科在創新思維中的作用，就需要把它內化為在創新思維中起關鍵作用的潛意識的一部分。中國邏輯教育的形勢是每況愈下。根本原因在于邏輯學教學設置、教學內容、教學方法有不符合創新思維的潛意識培養之處。因此，邏輯教學改革應站在培養國民創新思維基礎的高度，以開發潛意識為要求改革邏輯學教學設置、教學內容、教學方法，使之為培養國民創新思維服務。

邏輯思維；創新思維；潛意識；邏輯學教學改革

著名的“錢學森之問”引起了教育界的廣泛關注。在新的形勢下，要實現黨和政府提出的“用15年左右的時間使我國進入創新型國家行列”的奮斗目標，就必須靠基礎教育水平的提高。而邏輯學教學，對于培養學生的創新思維能力，優化理性思維，無疑具有重要意義。馮友蘭說：“邏輯分析方法就是西方的手指頭，中國人要的是手指頭，這里的‘手指頭’是指點石成金，即發展科學技術的手指。”[1]

但邏輯學教學目前面臨著困境，站在培養國民創新思維能力的高度，我們又該如何進行邏輯學教學的改革？本文試著從邏輯思維和創新思維潛意識的相互轉化的角度，站在開發潛意識以培養國民創新思維能力的角度，去探討邏輯學教學改革。

一 培養創新思維為邏輯學教學提出要求

（一）邏輯思維是創新思維的基礎，非邏輯思維是創新思維的關鍵

邏輯思維是思維主體在感性認識基礎上對事物認識的信息材料進行有意識的抽象、推理、加工制作的思維過程。“任何一個問題圓滿的解決既需要非邏輯思維的啟發，它是解決問題的起點和催化劑，同時也離不開邏輯思維的嚴密推導和科學論證，它是解決問題的基礎和保證。”[2]邏輯思維有助于創新思維確定方向。“因此，為了使偶然的、不自覺的創新活動轉向自覺的、主動的、有意識的創新活動，我們必須認識到在創新思維活動中，邏輯思維發揮著重要的基礎性作用。”[3]

“創新思維或創造思維也就是產生新思想的思維活動。”[4]怎樣看待創新思維出新知呢？站在不同的角度有不同的說法，何向東認為：“問題的關鍵在于如何理解‘新’字。如果理解為主體未曾意識到的事物，則演繹邏輯也能出新知；如果理解為不為主體意識所蘊涵的可能事物，那么演繹不能，歸納、類比能；如果理解為不為主體意識所蘊涵的必然性事物，則歸納、類比也難說能。”[5]人們通常從顯意識的角度看待出新知，認為新知就只是在人有意識的邏輯思維中把握事物得出的。而創新思維必須強調非邏輯思維潛意識或無意識角度出新知的關鍵作用。

這是基于以下幾個理由：（1）邏輯思維的局限性和創新思維的特點。“邏輯思維是一種直線演進的程式化思維，具有嚴密性、間接性、必然性等特點，任何的飛躍、逆轉、中斷都不屬于這一范疇。”[6]顯意識的邏輯思維是一種直線演進的程式化思維，而創新思維更強調認識的超越，具有不受邏輯意識控制的非確定性、非線性、變異性、非規范性的特點。正如馬佩教授認為邏輯思維決不能必然的推出辯證假說，“因為如果通過邏輯思維就可以必然地推出辯證假說，就意味著要么已掌握地‘事實’乃是該假說對象的充分事實，要么這一被推出的辯證假說肯定是不正確的......因此，提出辯證假說的這種邏輯思維過程在達到某種程度后必然要停頓下來，并開始進入‘非邏輯思維’階段。”[7]P223（2）由影響創新思維的前提材料不充分的特點決定的。主要體現在：一般都缺乏思考問題所必需的信息，有時還根本不知道該去哪兒尋找和搜集所必需的信息。有時好不容易才獲得一些有關材料，卻又往往支離破碎，真假混雜，還得對它們逐一加以鑒別，整理和提煉。有時所獲得的能夠用來解決問題的條件又太少，遠遠不夠用，有時得到的條件又太多。同時，一般都很難準確迅速地判定：已有的條件究竟夠不夠用，哪些條件真正夠用，或有多大作用；哪些條件貌似重要，實際卻起不了作用。沒有確定的思維程序和步驟，有時該從哪兒思考都不知道。正是在信息量相對較小的情況下，非邏輯思維在創新中發揮重要作用。（3）由創新思維新穎性決定的。通常人們應運的邏輯思維去推出一些新知，卻陷入常規思維，為一般人所掌握，不能獲得真正意義的獨創性新知。而創新思維主體在認識事物、解決問題時，不局限于原有的經驗和知識，能夠突破常規思維定勢的束縛，實現認識或實踐質的新飛躍。

（二）開發創新思維的突破口

邏輯思維是創新思維的基礎和必要條件，而非邏輯思維是創新思維出新知的關鍵。那怎樣才能發揮好創造性思維呢？“從突破點和關鍵作用看，可以說直覺和靈感是創造性思維的核心和靈魂”。[8]P450“潛意識是個體的信息庫和生命的根基，作為直覺和靈感的潛思維主要是在個體的潛意識部位進行的。”[9]“直覺、靈感主要發生在潛意識，但又離不開顯意識的制導”。[10]P110人類在潛意識里蘊藏著巨大的創新思維能量。人類的意識是一種具有復雜結構的系統，用公式表示：意識系統=潛意識系統+顯意識系統。潛意識的這一結構是由奧地利著名精神病學家和心理學家弗洛伊德揭示的。他說：“意識不過是人的整個心理中的一小部分，這就如同一座漂浮的冰山，意識只是水面上的部分，而水面以下的大部分則是潛意識。”[11]P4520世紀90年代末，兩位卓越的思想家拉可夫（Lakoff）和約翰遜（MarkJohnson）提出了一個全新的哲學理論：體驗哲學，并闡明了認知科學的三大發現：（1）心靈本質上是涉身的；（2）思想大部分是無意識的；（3）抽象概念大多是隱喻的。[12]德國馬克斯·普朗克學會神經學科學家約翰·迪倫·海恩斯發表在2008年4月13日《自然神經系統科學》雜志的一項研究報告顯示，研究人員使用大腦掃描器能夠提前 7秒鐘預測實驗者即將要做的事情。海恩斯的這項最新研究支持了大腦下意識（潛意識）活動性要早于有意識的行為決定的理論。這使我們認識到要創新要更應關注于人類潛意識的研究和開發。所以開發創新思維的突破口應當是開發人類的潛意識。

（三）創新思維培養對邏輯學教學的要求

對于潛意識的來源主要有以下一些說法：王天林認為“是意識產生了潛意識”。[13]何名申認為“關于潛意識的信息來源：人自幼獲得的種種信息，絕大部分逐步由顯意識進入到潛意識；人長期不斷重復的顯意識‘自動化’以后轉化為潛意識；人在‘附帶覺察’時的弱刺激作用所提供的信息儲存于潛意識。”[14]時光認為“個人后天的生活經歷的心理積淀留下的積淀越深，潛意識就越濃。”[15]董建新在《潛意識的形成與作用》一文中具體列舉了潛意識形成的五個方面“來源于個體早期特別是童年生活中的心理內容；知識、信念、道德、情操、習慣等意識積淀為潛意識；意識形態社會環境的影響；個體通過遺傳繼承的人類共有的潛意識；民族歷史文化熏陶積淀而成的潛意識。”[16]總之，潛意識來源于多方面，但顯意識的積淀顯然是轉化為潛意識的重要方面。

潛意識的來源很大部分是顯意識的積淀，而潛意識在一定的條件下也可以轉化為顯意識。張浩認為“后天潛意識是指通過后天學習而得來的社會和文化的潛意識。后天潛意識和意識是相互轉化的。潛意識在外界刺激下，就會從沉睡中醒過來，轉化為意識。同樣顯意識長期不利用和操作就轉化為潛意識。”[17]周彬認為“只有自覺的意識者才能去調動潛意識，潛意識的內容隨時可能轉化為有意識的內容，而有意識的內容一旦處于閑置狀態或有意識者自覺放棄，它就進入潛意識層暫時潛伏下來。”[18]

由此可見，顯意識與潛意識是相互轉化的。所以要最大限度的發揮邏輯學這門學科在創新思維中的作用，就需要把它內化為在創新思維中起關鍵作用的潛意識的一部分。成為智慧生命組織的內部結構特征之一。由此，我們應該盡早的在青少年中開展邏輯學的學習和訓練，這鑒于以下幾個理由：（1）思維習慣的力量。美國學者杰克.霍吉認為“人90%的行為是出于習慣，‘習慣’是潛意識的活動，就像人體各種軟件的編程，一旦啟動就按既定的程序演繹。而且習慣隨著年齡的增長會強化。”[19]P21青少年是形成良好習慣的最佳年齡階段。邏輯思維的習慣形成也有最佳年齡階段，錯過了邏輯思維形成的最佳年齡階段，思維一旦定形將很難補救。“心理學已證明人的思維發展不僅有其自身規律，而且有個關鍵時期。我國著名心理學家朱智賢和林崇德二位教授經多年研究認為，整個中學階段是青少年邏輯思維形成和發展的關鍵時期。初二（12歲左右）年級是抽象邏輯思維的起步期、質變期。初中生抽象邏輯思維開始占優勢，但在很大程度上還屬于經驗形，還需感性經驗的支持。到了高一、高二年級（15—17歲）抽象思維發展‘初步定型’或成熟，并開始形成辯證思維。經學者調查發現，幾所大學的大學生抽象邏輯思維能力基本上和高中高年級保持一致。中學階段是一個人邏輯思維習慣養成的關鍵時期，因此我們應當尊重思維發展的客觀規律，抓好這一時期的邏輯教育。”[20]否則正確的思維方式不去占領思維習慣的空間，錯誤的思維方式就容易占據思維習慣的空間，勢必會形成不利于培養創新思維的潛意識。（2）青少年接受知識轉化為潛意識的效率高；青少年是學習的最佳時期。精力充沛，干擾少，學習效率高。可以積累大量的知識和經驗，而這些知識、經驗隨著年齡的增長會逐漸積淀轉化為潛意識。所以，知識豐富的邏輯學應當盡早在青少年中開展教學。否則就會喪失邏輯教育的良好時機。正如王安石筆下的方仲永，少壯不努力，結果把自己的創造才能給斷送了。（3）科研統計人的創造高峰年齡在 25-45歲之間。“杰出科學家做出重大貢獻的最佳年齡區間在25－45歲之間，其最佳峰值年齡為37歲左右，而首次貢獻的最佳成名年齡為 33歲左右。”[21]因此在人創造高峰的年齡段來臨之前實現好邏輯學知識的學習和內化，將有助于人們獲得更大的創造成果。

二 改革邏輯學教學，提高國民創新思維能力

（一）邏輯學教學爭議

我國邏輯學教學與國外的差距、教學的困境、邏輯課的全面萎縮、邏輯學習興趣的日益淡薄，使人不能不懷疑這門課在大學里還能堅持多久。為了尋找邏輯學教學的出路。我國一些邏輯學學者有過分析和爭議。

（1）對我國的邏輯教學，“主要意見有兩種：一種是在大學里教授現代邏輯，用現代邏輯取代傳統邏輯(簡稱為‘取代論者’)。另一種是在傳統邏輯的基礎上吸取現代邏輯的一些內容(我們簡稱他們為‘吸收論者’)。”[22]

（2）強調非形式邏輯的教學。武宏志認為“在經歷了第一次教學改革浪潮之后，我國大學邏輯學教學尚面臨一些需要解決的重大問題，這就需要掀起第二次改革浪潮。第二次改革浪潮應將邏輯學的教學目標定位為論證的系統理論；整個邏輯學的課程體系由論證邏輯（非形式邏輯）和數理（形式化）邏輯構成；不同類型的學校和專業有不同的側重點。”[23]

（3）有學者提出要在中學開設邏輯學課。龔啟榮認為：沒有中學邏輯教育的基礎，直接影響我國高校的邏輯教育和高層次人才思維水平的提高。國家教委有關部門宜把邏輯教學列人中學教學計劃，規定教學時數和教學目標，組織邏輯學家編寫適合中學生的邏輯教材。[24]

（4）強調服務素質教育教學。吳家國認為要“重視和發揮邏輯學在知識創新和素質教育中的作用。”[25]時明德認為“按照素質教育的要求，邏輯課教學必須樹立新的教師觀、學生觀、教學觀，改革課程結構單一、教學內容陳舊的狀況，積極采用現代教學手段和新的教學方法，注重加強實踐性教學環節和學生能力的培養，使邏輯科學知識能真正發揮其工具性的作用。”[26]

面對邏輯學教學的困境不少專家學者提出了自己的觀點和見解，各具特色，亦有不足。“取代論”、“吸收論”和“強調非形式邏輯教學”都是站在高校培養人才的角度上提出的邏輯教學內容的改革觀點。“取代論”者的現代邏輯教學由于符號化，內容較深，大多數學生剛接觸邏輯，沒有基礎，建立不了興趣。“吸收論”者的大學教授傳統邏輯，由于知識較陳舊，且更多的是向學生傳授知識，而非訓練邏輯思維能力，讓學生覺得學習邏輯課程意義不大。在傳統邏輯里吸收現代邏輯，符號化，又會產生很多知識問題。而建立在傳統邏輯實際應用基礎上的論證、批判性思維等“強調非形式邏輯教學”者，又會因追求實用短期效應缺乏培養學生的寬廣邏輯基礎和底蘊，并且面臨與傳統邏輯和現代邏輯教學爭搶邏輯教學時間的問題。

邏輯學作為一門基礎學科，肩負著既要掌握邏輯基礎知識，又要通過訓練提高邏輯思維能力，還要在更高的角度上去提高個人的文化及研究素質。而我國的教育工作者試圖通過大學短短幾十個課時就達到邏輯學教學的目的。這是不現實的，不合乎培養學生創新思維基礎的邏輯學漸進式的教學過程。因為良好的創新思維能力的培養需要長時間，逐漸的知識內化的過程。“恢復和加強中學邏輯教學”是從邏輯學課程設置的角度上說的，應當引起教育部門和邏輯學教學改革者的重視，而提出服務素質教育的邏輯教學更難能可貴。也只有這樣才會使邏輯教學更具有現實意義和強大生命力。

（二）改革邏輯學教學

面對邏輯學教學的困境和種種疑問，本人認為邏輯學教學要最大限度地發揮邏輯學在創新思維中的基礎性作用，就需要將邏輯學知識和訓練逐步積淀、內化為在創新思維中起關鍵作用潛意識的一部分。由此，本文提出應從以下幾個方面進行教學改革：

（1）教學課程設置改革：邏輯思維和創新思維的培養不能圖短期效應，爭朝夕之功，而要從長計議。邏輯知識內化、積淀有一個長期的過程。要更好地開發邏輯潛意識需要有廣闊、系統、深厚的邏輯知識作積淀。知識積淀的越多，就越有激發潛意識可能。由此，要把邏輯學的教學和訓練從初中開始抓起（初中階段抽象邏輯思維的起步期、質變期），并延續到大學課程中。具體的方式可以是中學講授傳統邏輯知識，高中講授應用邏輯批判性思維（因為教育心理學認為高中生正處于生理發展的青年初期，其抽象思維能力迅速發展，表現在思維的系統性、深刻性、獨立性和批判性上。他們喜歡探究問題發生的原因，能夠理解和論證事物與現象之間的復雜的因果關系，能夠依據一定的標準判斷是非、善惡。他們看問題不再像初中生那樣片面，他們的思維表現出很大的批判性和獨立性）。大學講授現代邏輯課程、邏輯哲學、模態邏輯、辯證邏輯等。“當然根據大學的不同專業特點、邏輯課的內容可有不同側重點，如中文、外語等專業可側重于語言邏輯；數學、計算機、電子等專業可側重于數理邏輯；其他理、工、農、醫等可側重于科學方法論等。”[27]最終目的就是要把邏輯學教學設置成一脈相承，讓邏輯學知識逐漸轉化為青少年成長中邏輯思維能力，并內化為潛意識的一部分。

（2）教學課程內容改革：一是要在中學邏輯學教學內容中增添與其他學科相關的知識。因為知識聯系越相關，在有效信息刺激下，越有利于潛意識被激發。可以在教學中增加平行的各門學科在學科原理的支撐、學科演繹的體系上如何符合邏輯論證的知識。二是加強案例教學。案例越貼近客觀實際就越能激發學生學習的積極性、主動性，也就越能形成有意義的學習。知識的意義越大，所積淀的潛意識被激發就越容易。邏輯教材要把抽象的理論與具體的思維實際結合起來。但“在傳統的邏輯教學中，應用問題實質上蛻變為這樣兩個問題：一個是為滿足傳授知識的需要而到思維實際中尋找恰當的例子，另一個是為檢測知識學習的效果而設計遠離思維實際的應用試題。這兩方面的共同缺陷是以邏輯學為本位向日常思維實際中推廣邏輯知識，而不是以分析和處理日常思維實際中所存在的邏輯問題為立足點來應用所掌握的邏輯工具。”[28]因此，邏輯教材精選案例要來自于科學發現上的經典例子和日常生活中的鮮活例子。如以經典的科學發現的假說、歸納等來解說科學發現所蘊含的邏輯；生活中經常遇到的經濟時代的談判、協商、論辯中的邏輯。三是增加思維方法的教學知識。“受之以魚，不若授之以漁”，中學邏輯教學不僅是邏輯知識的傳授，而且在于使學生學到分析問題的方法，積累解決問題模板。這有助于積累潛意識里解決問題的模式。所以教學內容要增加對分析問題、解決問題過程和方法的解剖。

（3）教學方式改革：邏輯教學要適應目前教學方式改革的大背景，不能單純站在教師的角度填鴨式地向學生灌輸邏輯知識，而要進行教法改革。以此去培養學生激發潛意識的能力。主要可以從以下三方面進行教法改革：第一，培養興趣。因為興趣能夠激發人積極的求知心態，積極的心態會激發人巨大的潛意識，而消極的心態會抑制人的潛意識激發。第二，鼓勵學生大膽質疑。潛意識的激發往往需要問題意識作引導。質疑不僅可以催生批判性思維和反思性思維，而且會提高學生應對事物的直覺判斷力。第三，鼓勵學生在前提材料不充分的情況下，大膽假設、作結論，培養學生快速激發潛意識的直覺靈感能力。“有許多人或者認為非邏輯思維能力是神賜的、天賦的，是不能培養的；或者認為非邏輯思維能力雖能培養，但卻難以找到有效的方法。這種觀點是錯誤的，非邏輯思維實質上就是一種由不充分的前提材料就得出結論的思維活動。要培養非邏輯思維能力，其實就是要養成一種由不充分的前提材料就得出結論的思維習慣。”[4]

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（責任編校：周 欣）

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A

1673-2219（2011）01-0075-04

2010－09－09

張新吾（1978－），男，湖南郴州人，湖南科技學院助教，哲學碩士，研究方向為邏輯與教育。