論創新教育的求勢發展

楊能山

（湖南科技學院 繼續教育學院，湖南 永州 425100）

論創新教育的求勢發展

楊能山

（湖南科技學院 繼續教育學院，湖南 永州 425100）

創新教育的“求勢”就是要通過順應時勢，努力造勢，使自己的教育理念、教育原則和教育實踐如高山之巔的園石，居于教育改革之巔，不動則已，動則勢不可擋。創新教育的“求勢”發展可以在不同的層面上展開：從宏觀上，應當求國家創新體系建設之勢；從中觀上，應當求創新型大學建設之勢；從微觀上，應當求教學改革之勢。

創新教育；求勢；造勢

創新教育是以培養人的創造精神和創造能力為基本價值取向的教育實踐，是對傳統的教育觀念、教育體制、課程與教學體系進行揚棄的系統工程。現實中大量與創新教育理念相左的教育行為還表現在很多方面，這些矛盾現象構成了教育改革實踐的難點和焦點。因此，發展創新教育如同打仗，需要戰勝教育理念、教育體制和教學工作等方面形形色色的“敵人”，需要攻克阻礙創新教育前進的各種各樣的堡壘，從策略上講就是要“求勢”、“造勢”。

一 求國家創新體系建設之勢

國家創新體系是以政府為主導、充分發揮市場配置資源的基礎性作用、各類科技創新主體緊密聯系和有效互動的社會系統。它主要由創新主體、創新基礎設施、創新資源、創新環境、外界互動等要素組成。國家創新體系是社會經濟與可持續發展的引擎和基礎，是培養造就高素質人才、實現人的全面發展、社會進步的搖籃，是綜合國力競爭的靈魂和焦點，其主要功能是知識創新、技術創新、知識傳播和知識運用。從國際競爭角度看，在經濟深度全球化背景下，當今世界國與國的競爭，不僅是經濟的競爭，是綜合國力的競爭，也是教育的競爭。任何一個國家要想在21世紀立于世界民族之林，其經濟競爭力和綜合國力必須達到國際水平。而經濟競爭力的根本支撐是技術創新水平。發展中國家與發達國家的差距從根本上來說是技術創新能力上的差距。從一定意義上講，一個國家的技術創新能力決定著這個國家的經濟競爭力，這是因為技術創新一方面推動著生產結構的升級與優化，成為經濟發展的動力；另一方面它還能促進生產和再生產過程中投入與產出關系的改善，實現最終的經濟目標。因此，提高技術創新能力已成為我們參與國際競爭的首要任務。但技術創新必須以知識創新為基礎，而知識創新又依賴于人的創新素質和創新能力。因而，我國的教育能不能為日新月異的科技提供強有力的支持，培育年輕一代的創新能力，將直接關系到中華民族在21世紀的命運。所以，實施創新教育，不僅具有全面深化素質教育的深刻內涵，而且是提高綜合國力和國際競爭力的迫切需要。進入新世紀以來，科技創新已成為國際競爭中成敗的主導因素，科技競爭力將決定一個國家或地區在未來世界競爭格局中的命運和前途，成為維護國家安全、增進民族凝聚力的關鍵所在。建設國家創新體系，促進科技創新，成為世界各國關心的重要問題。江澤民同志1998年11月24日在新西北利亞科學城會見科技界人士的講話中指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”“創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。” 這些重要思想揭示了人類社會進步和發展的本質，指出了時代發展對培養創新型人才的呼喚。因此，要提高創新能力，培養創新型人才，就必須實施創新教育。

在建設國家創新體系的過程中，教育領域尤其是高等教育領域肩負著重要的歷史使命。與基礎教育傳播知識、保存知識的功能不同，高等教育在國家創新體系中的主要功能是知識創新與造就創新人才，并將教育的創新功能以法律的形式確立下來。《中華人民共和國高等教育法》第五條明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》要求實施“高層次創造性人才工程”，加強高等學校科研工作，積極參與國家創新體系建設。高等學校要跟蹤國際學術發展前沿，成為知識創新和高層次創造性人才培養的基地。要重視培養高層次創造性人才的團結、協作和奉獻的精神。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》又指出：“充分發揮高校在國家創新體系中的重要作用，鼓勵高校在知識創新、技術創新、國防科技創新和區域創新中作出貢獻。”在這種形勢下，創新教育已成為我國高等教育改革發展的潮流。創新教育的社會功能，也通過不斷地為社會輸送大批的創新性人才而受到社會的密切關注和支持。或者說，創新教育正在為國家創新體系建設服務中找到自己的發展契機。

二 求創新型大學建設之勢

高等學校的發展可以有多種理念或模式，它們對創新教育的發展都有重要影響。其中關于建設具有創新性的高水平大學的理念或創新型大學的發展模式，對大學創新教育的影響更值得人們關注。可以說，創新型大學的建設為創新教育的發展提供了新的源動力。

縱觀傳統大學的發展歷程，大致有自由型大學、研究型大學、社會服務型大學三種類型。隨著知識經濟和創造力經濟的到來，人類社會對大學的需求已越來越高，大學面臨著巨大的挑戰，大學已經從社會的邊緣逐步走向社會的中心，傳統大學的三種形式已經跟不上社會發展的步伐。因此，為了主動適應當今社會對大學教育的挑戰，必須建立一種全新的大學形式。因而創新型大學隨著知識經濟應運而生。

創新型大學是建立在創新基礎上的新的大學組織形式，它把創新提到前所未有的高度，是研究型大學的延伸和發展。它一方面繼承傳統大學的優勢，另一方面為了適應社會發展的需求而對傳統大學重新進行整合，并摒棄了研究型大學只重視研究，不重視成果轉化和社會需要的弊端。創新型大學具有以下特殊的品質：

其一，創新文化是創新型大學之魂。創造力經濟的本質是創新，處于社會中心地帶的大學當然負有創新的使命。一個沒有創新精神的大學，就不可能躋身世界一流大學之列。在日趨激烈的世界競爭格局中，大學只有懂得創新、不斷創新，才能形成自己的辦學風格并取得優勢，贏得自己的發展時間和空間。創新型大學是一種建立在創新基礎上的大學。與傳統研究型大學相比，創新型大學更加強調創新是學校的靈魂和核心競爭力。創新的理念在形成的初期，可能只是比較簡單的制度上的理念，以后合成其它的一些理念，構成信念。如果這些信念在學校的學術心臟地帶傳播，就會成為全大學的文化。同時，這種創新的信念深入到整個大學每一位師生員工的頭腦中，并應用在他們的一切教學、科研、學習和其它的活動中，就會形成自己獨特的校園文化。[1]這種文化氛圍具有強大的輻射力，能“聚人心，激斗志”，它鼓勵拼搏進取的創新精神，努力創造自由的學術氛圍，鼓勵學生創造性地學習、教師創造性地教學。這種創新的文化是創新型大學的內涵，是大學精神的精髓。

其二，創新團隊是創新型大學的重要人力資源。人才問題是每一所大學核心的和首要的問題，一支優秀的人才隊伍對提升大學的競爭力起著決定性的作用。在創新型大學中，創新團隊是大學知識創新的主要來源，是關鍵的人力資源。創新型大學的創新團隊應是來自于相關學科的、平等的、民主的、活躍的一個群體。個人在團隊中，通過與團隊成員交流，使大家在學術探究的氛圍中，克服個人認識的局限性，拓寬個人的視野，使大家自覺地轉入到新的境界，甚至改變思維方式，從而能比較深刻地接觸到真理，揭示出真理，推動學術研究的發展。

其三，創新教育是創新型大學的主導教育模式。創新型大學將創新教育作為學校的教學理念、教學原則，并應用于學校的教學活動。無論是教學模式、還是課程的設計，都是遵從創新教育的要求，以培養學生的創新精神和創新能力為目標，以培養創新型人才為基本價值取向。在傳統的大學中，也提倡創新教育，也開設創新教育類的課程，但在其教育理念上，創新教育并沒有作為學校教育的主導，也沒有提出明確的創新教育目標，創新教育只是處于學校教育的外圍或邊緣。大多數學校的創新教育仍停留在形式化、平庸化、淺層次的局面。有些學校雖然進行了一些創新教育的嘗試，但是真正堅持下去的極少。只有創新型大學，真正以創新為理念，以創新教育為學校教學的中心，將創新教育落實到學校的人才培養中，貫穿整個學校的教育教學實踐活動的始終。

其四，自主創新是創新型大學的核心競爭力。在整個國家創新體系的創建過程中，高校特別是“985工程”學校承擔著培養創新性人才的任務，是自主創新的生力軍。創新型大學重視自主創新內容，既搞基礎研究，也搞應用研究、開發研究；既從事模仿創新，也從事集成創新、自主創新。其中，自主創新是學校科學研究的核心任務，占據了學校創新的核心地位，突顯大學的競爭力。[2]當然，傳統的大學中也有自主創新的內容，但以模仿創新為主，自主創新只是占據學校創新活動的很少一部分，處于金字塔的塔尖。

三 求大學教學改革之勢

求大學建設之勢發展創新教育，在實際工作中最重要的是學校的教學改革。大學教學不改革就沒有出路。因為只有通過教學改革，構筑與時代發展趨勢與特點相適應的現代教育教學觀念體系、人才培養模式、教學內容與課程體系、教育教學方式方法體系以及現代教育技術體系，創新性人才的培養目標才能夠得以實現。而教學改革的重點和難點是教學內容和課程體系的改革。實施課程內容與課程體系改革符合新世紀高素質人才培養要求，能集成、整合、深化已有教學成果，對學生創新精神、實踐能力和創業能力的培養有明顯成效。因此，大學應當在發展創新教育課程方面采取求勢策略。

一般來說，課程體系改革，應當從培養創新性人才的目標出發，在發展選修課程、實踐課程、學生課程等方面動腦筋、下功夫。實踐證明，用陳舊、過時的知識不可能培養出面向未來的創新型人才。作為大學創新人才培養的主渠道，課程改革受到了很大程度的重視，各個高校紛紛對課程進行了一些方面的改革。如重構課程體系，更新課程內容等。但總體而言，深度不夠。當前，一些大學在課程的目標上，重視發展大學生的智力，而忽視他們非智力因素的發展。在課程內容上缺乏通識性、實踐性，過于專業化，個性化內容也較少；在課程設置上，是以學年為基礎的必修課與選修課的混合課程制度。必修課程是學生必須掌握的知識和技能，以保證所培養的人才的基本規格和質量，使學生達到統一要求。而選修課程可以照顧到每個學生的興趣、愛好和特長，滿足其個性發展的需要。這樣的課程制度，是在對以往單一必修課制度進行了改革的基礎上形成的。比較以前單一必修課制度，在學習內容的多樣性與自由度方面，已經有了較大的改善。但與社會的發展和學生的需求相比較，還仍然有相當大的改進空間。我們認為，在課程設計中應充分滿足學生廣泛的興趣與要求，重視個性差異，因材施教。因此，一方面有必要增加選修課，使必修課與選修課的數量保持一定的合理比例，給學生較為充分的自由度，使他們根據自己的實際情況來選擇課程。學校要充分利用一切教育資源，提供比學生所選擇的內容更廣泛的課程。在課程設置上，既要重視學生整體素質的提高，又要關注學生個性的發展，為學生的個性發展提供廣闊的天地。這方面的課程主要體現在選修課上，因此，要認真規劃選修課程。選修課可以是與專業相近的，也可以是跨學科跨專業的，可以是學習知識方面的，也可以是培養能力方面的，要滿足學生多方面的需要。另一方面用徹底的學分制課程取代現在的學期學分混合的課程制度，也是應該可行的。徹底的學分制課程，就是針對某專業，設置包括專業核心課程、專業一般課程和專業相關課程等若干課程系列供學生選擇。這種選修課程不僅可以為學生的自主學習提供更為廣闊的選擇空間，學生個性提供更為多樣的發展可能性，還可以有效地解決教育內容與社會需求相銜接的問題。學生對于個人命運的關注，使其會更敏感、更及時地選擇那些能夠提高自身素質的學習內容。這種來自內部的壓力，將更有效促使高校的教學內容與時俱進[3]。

教育的根本任務是培養具有創新精神和創新能力的高素質的人才，而創新型人才都具有鮮明的個性。當前課程建設中面臨著學生個體發展的差異性與課程建設的統一性之間的矛盾，而且，隨著創新人才培養的推進，這一矛盾顯得越來越突出。目前，不少學校是通過開設更多的校本課程來解決這個問題，目的是增加課程的適應性，以滿足學生的個體差異和個性發展的需要。這類課程大多是根據學校的辦學理念和教師隊伍學科結構實際，由學校自主決定的課程，它的開發主體是教師。教師開發課程的模式是實踐—評估—開發，教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。課程開發的主體是教師小組，而不是單個教師。校本課程有教師的積極參與、考慮學生的認知背景與需要、學校的主客觀條件及其所處地區的經濟與文化水平、凸現學校自身特色等幾方面好處。可以說，這類校本課程的開設，在一定程度上改變了過去國家課程一統天下的局面，有力地促進了學生個性的發展和創新人才的培養。但在實際工作中，這種解決問題的理念和策略仍然有很大的局限性。從根本上說，在這類校本課程開發中，教師的興趣取向和學科素養起著決定性的作用。雖然這類課程在一定程度上滿足了學生個體發展需要，但從某種意義上說也僅僅是對學生個體發展需要的被動適應。由于學生的愛好絕不可能都與老師相同，而學生的知識素養與老師也有差異。正因為如此，學校開發的課程，既不可能都是學生感興趣的，也不可能是所有學生需要的。針對學生個性發展的不同需要，我們還可以有另外一種思路和對策，即采取由學生根據自己的需要、興趣、能力和已有的經驗，提出課程開發的領域和方面，與老師共同開發課程。由于在這類課程開發中溶入了學生更多的理念、觀點，因而，這種課程才是真正意義上的對學生個體發展需要的主動適應。總之，無論是前一種以老師的興趣和素養起決定作用開發的校本課程，還是后一種以學生的需要和能力起決定作用開發的校本課程，都將是未來課程建設和開發的趨勢。它必將給學生更多的自主選擇和開發課程的權利，逐步加大課程開發的力度，不斷滿足學生自主學習和個性化發展的需求，為培養更多的創新型人才打下堅實的基礎。

[1]時元杰.創新教育與當代理想人格的構建[J].青海師范大學學報,2004,(4).

[2]夏心軍.關于創新教育的幾點思考[J].現代教育科學,2002,(6).

[3]張向葵.創新教育理論具體化的思考與實踐[J].教育探索,2003,(4).

G642

A

1673-2219（2011）11-0166-03

2011－10－05

楊能山（1964－），男，湖南寧遠人，碩士，湖南科技學院教授，主要研究方向為學生思想政治教育、高校管理。

（責任編校：王晚霞）