信息技術環境下大學生個性化學習的優化

聶志成

（湖南科技學院 信息技術與教育系，湖南 永州 425100）

信息技術環境下大學生個性化學習的優化

聶志成

（湖南科技學院 信息技術與教育系，湖南 永州 425100）

隨著我國高等教育的改革和創新以及信息技術逐漸在大部分高校推行，大學生的個性化學習越來越受到教學者的重視。個性化學習為大學生提供自由、寬松的學習環境和個性化的學習資源，個性化的學習指導有效的增強學生的自主性和自我意識，但我們也應當注意到個性化學習的開展還存在著一些問題。論文以教育學的視角，對信息技術環境下的個性化學習進行探索，分析信息技術下的個性化學習所存在的問題,提出大學生個性化學習的優化策略，以期使信息技術下的個性化學習能夠更有效的進行。

信息技術；個性化學習；優化策略

一 信息技術與個性化學習

個性化學習的概念在20世紀初就已經出現。它是以學習者已有的知識經驗和個性特征為基礎，尊重受教育者的個性差異，以學習者內在需求為核心，因人施教，促進人的個性自主和諧發展的教育。在“以人為本”的現代教學理念下，個性化學習已成為了教育者關注的焦點。20年來，我國教育者對于個性化學習的特點、過程、應用、模式等都進行了研究。而在信息技術環境下，學生的主體性和主動性的特點更顯突出，這也決定了信息技術環境下教育更加強調個性化學習。

信息技術環境即教師利用多媒體技術，根據教學目標和課堂內容為學生創設出的以網絡環境為基礎的教學情境，這種教學情境彌補了傳統教育中存在著的一些劣勢，化抽象為形象，變復雜的為直觀，以更加生動形象的方式為學生講授學習內容。這種教學情境的建設不僅顯著的提高學生在學習過程中的認同感和參與性，也以更為具有感染力、熏陶力的形式呈現出知識點，從而促進學生深入領會教學內容，更好的完成教學目標。信息技術環境下的個性化學習應用和優化不僅有益于我國個性化學習課程理論的建設，而且有助于我國當前個性化學習課程優化的順利推進。

信息技術下的個性化學習，是以學習者為主體，注重學生的個人價值，重視提高學習者的參與意識和主體意識，并且充分的發揮其積極性的學習模式。這種新型的教學方式，不僅關注的是學生的學習結果，更關注他們的學習過程。其實它的出現是時代發展的產物，也是教育過程逐步邁向民主化、人性化發展進程的體現。

與傳統教學模式不同是，信息技術下的個性化學習強調的是將“因材施教”和“個性化”相互結合。教師不應該繼續堅持灌注式的教學方式，教學、教學，先教后學，教師必須要在個性化學習中從“主導者”變為“引導者”，要發現學生的特長，總結學生的特點，展示學生的才華，從而發揮其改進與激勵功能。而學生也會在這一過程成中得到經驗，日積月累，學會選擇合適自己的學習方式。因此，信息技術下的個性化學習的目的不僅在于傳道授業解惑，而是使學生完成自己的學習目標，更重要的是在學習的過程中幫助學生找到他們在學習中有什么特點和問題，并且對此進行分析，得出經驗，并使這些經驗對學習者在以后日常的教育實踐活動中有所幫助，在發現自己存在的問題時，可以自我控制和調整。信息技術環境下個性化學習的主要特點有以下幾個方面：

（一）開放性

個性化學習是一個開放性的學習方式，它并沒有循規蹈矩的教課方式，也沒有單一不變的學習目標，隨著教育技術日益發展，個性化學習往往伴隨者多媒體網絡這樣一個無比豐富和巨大的資源庫，它為學習者提供了豐富大量的學習資源。學習者在進行個性化學習中可以不受時間和空間的限制，根據自己的實際情況選定學習時間、地點以及內容，并根據學習效果及時的調整學習策略。充分的實現個性化學習追求的社會化和個性化，以達到學習的目標。

（二）探究性

個性化學習于傳統教學一個很大的不同時，它提供的學習方式能尊重學生的個性，為學習者構建一種開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會，使學習者在學習過程中兼具了主體和主導雙重身份，為他們多元智力的充分發展創造空間。隨著信息技術的發展，教學者開始根據課程和學習者特征的不同來創建性出不同的教學目標和教學任務的，以使學習者更好的進行學習。

（三）生動性

與傳統教學不同的是，個性化學習旨在追求為學習者提供了一個生動形象的教學環境，讓學習者進入到真實自然的情景中學習，利用多種方式的媒體形式來表現以及強化學習內容，通過多感官的刺激來激發學習者的興趣，使學習效果事半功倍。

二 大學生個性化學習的現狀及問題

目前，我國高?；旧弦呀浧占傲艘孕畔⒓夹g為背景的多媒體教學，以此為基礎的個性化學習也越來越受到人們的重視。高校的教學者逐漸意識到信息化環境所提供的學習資源和認知工具可以被更完善、更有效的利用于個性化學習的進行，所以基于信息技術環境下的個性化學習也日益成為教育學生爭相研究的一個內容。從教學改革的要求和日后的教學走勢來看，這種新型的教學方式必將在日后成為各大高校為信息化和學習型社會培養新世紀人才的一種必備課程形式。除此之外，網絡上興起的各式各樣的自學課程也成為學習者進行信息技術環境下的個性化學習一種方式，他們根據自己的興趣愛好選擇課程進行自主學習，不僅很好的發揮了學習者的主觀能動性，實現學習主體從被動到主動的自覺轉變，也使他們在學到知識的同時，體驗探究過程中的成就感。但是在我國，針對學習者學習特點、學習習慣制定相應的學習計劃和學習目標的網上學校還沒有真正建成，大學生個性化學習還存在一些問題和誤區，大學生個性化學習的效果還有待進一步提高。

（一）對個性化學習重視不夠

筆者利用“問卷星”調查網站進行了對湖南科技學院、中南大學、中國人民公安大學、大連交通大學、山東工商學院、東北財經大學、東北大學、北京中醫藥大學等34所高校做了一次關于信息技術環境下的個性化學習的調查，74.3%的同學認為運用信息技術進行的課堂教學所取得的課堂效果很好或者比較好，有一半的同學不知道個性化學習的是什么樣的學習，而且很多學校對于信息技術環境下的個性化學的重視程度也不夠，大學生也習慣了成為被動學習的角色。

（二）教師不注重學生的學習特點和興趣

在利用信息技術進行教學活動時，教師常常只憑教師的主觀愿望來判斷學生的學習能力，只根據內容難易進行教學設計，這就導致教學設計不夠個性化，著重強調統一的學習任務和學習內容，沒有體現學生學習的主動性、異質性和獨立性，可是每個學生的對知識的掌握水平是有差異的。

（三）教學評價方式過于單一

因為受到傳統的教育觀念的影響，以應試教育來決定學生學習成績的好壞似乎成為了一個不能更改的事實。盡管高校教學改革多次強調說教師應該以多種評價方式來判定學習者的綜合素質，但是卻遲遲沒有實現，教學評價方式過于單一也成為信息技術環境下的個性化學習順利進行的一大難題。

（四）個性化反饋機制不完善

在本次調查問卷中，很多同學提到了應該建立個性化學習的反饋機制的問題，尤其是對那些常常利用信息技術進行個性化自主學習的同學來說，有一個完善的反饋機制是教師和學生溝通的重要橋梁，也是教師分析學習者學習興趣和學習特點的有效途徑。

三 信息技術環境下的大學生個性化學習的優化

（一）信息技術環境下的個性化學習的優化原則

1．主體性原則。主體性原則是指學習者通過發揮的主體性作用來進行自主創新學習。學生實現自主創新的立足點是自主的學習態度和學習方式，只有學生充分發揮學習主體的主觀能動性，才能獲取學習過程與學習成果的創新成效。在學習者自我激發更多的獨立思考，獨立感悟出學習過程中的得失成敗，大膽提出問題、分析問題、解決問題，從而有效地提高學習效率。

2．開放性原則。開放性原則是指學習者在學習過程中突破傳統課程的限定，通過多種方式去獲取多種學習資源，從而去求知、去學習。傳統學習中知識的傳播主要源自教材和教師講授，而信息化環境中的個性化學習除了傳統方式外，還可通過網絡以及多種多媒體手段獲取，并且可以根據現有的信息技術與產品來決定學習方式。這就打破了原有學習資源與學習方式的封閉性，獲得豐富多樣的學習資源。

3．批判性原則。批判性原則是指學習者在學習過程中對前人或別人的觀點抱有批判繼承的態度或有超越前人的認識，即能夠對前人的成果自主發問，敢于打破“權威效應”，提出新觀點、新看法。在學生提出新看法時，教師應寬容學生提出觀點中出現的“學術幼稚”，重要的是理解學生的創新思維，從而欣賞和鼓勵學生的“鉆研精神”和“別出心裁”，促使學生在學習中養成標新立異、敢為人先的勇氣。

4．差異性原則。差異性原則是指學習者在學習中根據自身個性特征來決定獲得知識的方式與方法。傳統教學中強調整齊劃一，常常實行統一大綱、統一教材、統一講授、統一考試的教學模式，但這種強調統一的教育過程難以適應創新人才的培養與發展。而學生在進行信息技術環境下的個性化學習時要把握好差異性原則，找到合適與自己的學習方式，使自己的學習方向更符合實際。這不僅有利于不同學生的自身潛能的發揮，還有利于他們創新思維的形成與發展。

（二）信息技術環境下個性化學習的優化策略

1．個性化學習觀念的優化。重視對個性化學習的研究，使教師和學生樹立個性化學習的優化觀念。信息技術環境的個性化學習順利開展的首要條件就是學校加大對個性化學習的宣傳，使教師和學生都能理解個性化學習的內涵和特點。通過他們對個性化學習的理解，教師時刻具有進行個性化教學的意識，設計多層次的教學設計，而學生也要以主動的態度，從自己的學習特點、學習興趣出發，為自己制定合理的學習計劃，并且能夠根據自己的興趣來選擇其他課程，以獲得更多的知識，從而達到各有所得，共同發展的目的。

2．個性化學習過程的優化。引導學生主動參與、體驗教學活動并適應個性化學習。有效的學習是建立在學生原有經驗的基礎上的，沒有學生的主動參與和原有經驗的建構的灌輸都是低效的學習。因此教師在個性化教學中要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，精心設計教學過程，創設有利于學習者發現、探究的學習情境，留給學生足夠的空間和時間，讓每一個學生按自己的理解速度、思維方式有選擇地進行自主學習，并且在學習過程中逐步理清自己的學習興趣和學習特點。鼓勵和引導每一個學生親身體驗、主動參與、感悟嘗試等，使每一個學生都經歷知識的發生、發展和鞏固的過程，而教師要成為學生自主學習中的引導者和合作者，參與到學生中為學生的自主學習適時進行異步指導，提供服務。

3．個性化學習教學設計的優化。個性化學習要研究學生的學習特點和興趣，并由此出發選擇和設計課程。在信息技術支持的個性化學習中，教師應該充分尊重和理解每個學生的愿望和興趣，走進學生中間并且參與學生的學習過程，盡量提供富有個性的教學環境，創設適合個性發展滿足個性需要的問題情境，激活他們的學習興趣。在此基礎上要了解學生的實際學習能力，并且理解他們在這種能力上的差異。在學生學習中，要特別鼓勵學習有困難的學生積極參與，發表自己的見解，在他們學習遇到困難時，要細致地幫助他們分析出現思維障礙的原因，根據學生原有的認知水平和知識經驗及時點撥，鼓勵和引導他們去改正，并及時肯定他們在學習中表現出的進步。對于學有余力的學生，要盡可能多的提供學習材料，鼓勵并引導他們多角度、全方位的思考問題。盡量使每一個學生都能發掘自己的興趣的愿望，樂于探索學習。

4．個性化學習教學評價機制的優化。信息技術支持下個性化學習中的評價機制要以學生的發展為本，以提高學生基本學習素養為本，這就要求老師不能只以教材為中心，或者將考試成績或升學率作為唯一的評價標準，而是建立一個目標多層次、方法多樣化的評價體系，因為學習過程比學習結果更加值得被注意。注重評價學生是否主動參與，在學習過程中的信心如何，與他人合作交流的態度如何，同樣是判斷一個學生是否進步的重要要素。教師要通過完善而全面的評價機制及時發現學習中有困難學生的閃光點和品質，并給以及時表揚和鼓勵，肯定他們的點滴進步。初此之外，教師在設置考題和聯系題目時也要富有彈性，體現個性，允許學生從不同角度、不同層次去思考解決同一個問題。所以教師如果想開展基于信息技術環境下的個性化學習，要在教學設計中就適當進行分層教學，對水平和層次不同的同學布置不同難度的練習。

5．個性化學習教學反饋體系的優化。完善的教學反饋體系是一個教學過程正常運行的重要組成部分，學生在完成學習目標之后必須要向教師進行一定的反饋，這對于信息技術環境下的個性化學習來說也是不可或缺的一部分，不管是在它的同步教學或者是異步教學中，教師都可以從學生的反饋中獲得有用的信息，這些信息不僅可以使教師掌握學習者的學習情況，并且改進教學方式，也可以據此對學生進行個性化分析，把握學生的個體差異，引導學生進行他所感興趣的內容。針對學生在個性化學習過程中遇到的困難，為其量身定制相應的指導方案來引導學生的個性化學習。

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G642

A

1673-2219（2011）11-0163-03

2011－09－01

聶志成（1965－），男，湖南祁陽人，湖南科技學院信息技術與教育系主任、教授，碩士研究生，主要研究方向為高等教育和課程與教學論。

（責任編校：張京華）