大學英語文化教學與可持續發展能力的培養

李建紅

（湖南工學院 外語系，湖南 衡陽 421101；湖南科技經貿職業學院 外語系，湖南 衡陽 421002）

大學英語文化教學與可持續發展能力的培養

李建紅

（湖南工學院 外語系，湖南 衡陽 421101；湖南科技經貿職業學院 外語系，湖南 衡陽 421002）

隨著高等教育的不斷發展，在學習型社會，學生可持續發展能力的培養日益成為人們關注的焦點。全球化時代英語的“世界通用語”地位使英語學習日益重要。中國的大學英語教育也日益引發人們的關注，大學英語文化教學已經進入各類高校的改革日程。如何在大學英語文化教學中培養和提升學生的可持續發展能力是文章要討論的重點。

大學英語；文化教學；可持續發展

一 引 言

20世紀以來，世界各國均認識到發展教育、鼓勵創造發明、培養創新人才對本國的國際競爭力提升的重要作用。在我國，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》的頒布，說明了我們堅持育人為本、堅持以改革創新為動力，建設教育強國和人力資源強國的決策規劃，突出了培養學生的創新思維和創新能力的人才培養目標。培養創新型人才的關鍵在于教育、培養高層次創新型人才。高層次創新型人才的基本要求是具有可持續發展的能力。在全球化時代，英語的世界通用語地位日益突出，大學英語的教與學和培養學生可持續發展的能力之間的關系也日漸引起各界的關注。那么，大學英語教學，尤其是大學英語文化教學如何影響學生的可持續發展的能力？如何在大學英語教學過程中培養可持續發展的能力？

二 大學英語文化教學

隨著社會生產力的發展，國家、地域、民族等所造成的障礙日益減小，世界各地的經濟、社會和文化相互聯系、相互依賴、相互滲透，呈現全球化的趨勢(戴煒棟,王雪梅,2011)。全球化促進了國際經濟、技術等的發展，促進了國際交流，產生了多元文化并存的國際局勢。

據統計，目前世界上有60多個國家把英語作為官方語言，85%的國際組織把英語列為通用語言，世界上75%的郵件是用英語寫的，80%的出版物和互聯網信息都是用英語出版和發布的。在科學研究領域的交流中英語強勢尤為明顯，世界主要期刊中95%的科學論文是用英語撰寫的，盡管其作者并非都是來自英語國家。英語的實際使用地位和頻率導致它從一種單純的交流工具逐漸發展成一種效益語言，因而形成英語學習大眾化，對英語教育的投資也不斷擴張。并且，英語已成為目前市場中人們從事職業的必需品，成為一種社會發展需求。全球化在文化領域表現出兩重性:“一重含義是特殊性的民族文化、地方文化的普遍化展開—特殊性文化的普遍性。另一重含義是關于人類共同命運的普遍性文化價值的不同民族的文化的具體滲透—普遍文化的具體化或特殊化。”(全民卿,2004)

美國語言學家Robert Lado(1964)曾經說過，“學習一門外語的目標是使用這門語言的能力從目的語的語言及文化方面理解它的意思及內涵”。

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”大學英語教育應著重培養學生的跨文化交際和全球公民意識，使其懂得相互尊重、相互理解。不應把英語僅僅看成是屬于英美國家的本土人士的語言，而應該把英語看作是一種交流的手段和工具，借助它可以了解世界各國的風土人情、分享各自的文化特色并交流想法。

三 可持續發展能力的內涵

“可持續發展”是環境學和經濟學中的概念。1992年巴西里約熱內盧召開的“環境與發展大會”通過的《二十一世紀議程》中第一次明確提出“面向可持續發展重建教育”的導向，從而把這一理念引入教育領域。

可持續發展的原本涵義是既指人的可持續發展又指社會的可持續發展的。可持續發展教育概念的基本涵義可以理解為其是根據可持續發展需要而推行的教育，是以培養可持續發展價值觀為核心的教育，其目標是幫助受教育者形成可持續發展需要的科學知識、學習能力、生活方式與價值觀念，進而促進社會、經濟、環境與文化的可持續發展。(史根東,2010)

可持續發展的教育應該著眼于人的可持續發展、社會的可持續發展和育人的整體規劃的可持續發展，使人對即將面臨的實際問題做好知識準備、能力準備和心理準備。衛芳菊(2010)認為，可持續發展的英語學習能力主要包括自主學習、自覺學習的能力、文化理解能力和跨文化交際能力、長期終生學習觀念。

大學生可持續發展的能力是指大學生在大學中和大學后不斷發展和完善自我的能力。這應該包括自覺學習的能力、自主學習的能力、自發學習的能力，亦即具有自己教育自己的能力、自己主動追求發展的能力、自己根據不同境況自主調節學習策略和學習方法的能力。

人是文化的主體，是實施可持續發展戰略最活躍的因素，也是環境、社會、經濟協調發展的中心，因而，人的主體性發揮得如何，人與人之間是否和諧，人是否具有推動社會不斷進步的能力都是社會可持續發展的決定性因素。

因而，在大學英語教學過程中注重文化教學，在導入西方文化的同時，必須加強本族文化的教育，避免“中國文化失語癥”顯得尤為重要。在大學英語文化教學的過程中培養可持續發展的能力對其在后續的學習和職業生涯均具有重要意義。

四 大學英語文化教學中可持續發展能力的培養

語言作為無形的社會資源，對傳播民族文化和價值觀極其重要。英語的“全球語言”優勢使得世界各國都必須借助它獲取前沿、先進的理論和信息。大學英語教育有助于促進經濟發展，提升我國的文化軟實力。在大學英語教育過程中應該加強雙語文化。那么，如何在其中培養學生的可持續發展能力？筆者認為應該從教學理念、教學方法、教學手段、課程設置和評價測試體系等方面著手。

（一）教學理念的更新

大學英語文化教學中應該著重培養學生獨立學習、收集和處理信息的能力，應該強調其主動提出問題、分析問題和批判性思考的能力，應該關注其與人共處、合作解決問題的能力，還應該激發其觀察實際問題并運用已有知識和即將獲得的信息來解決問題的能力。在以往的大學英語教育中，我們更多強調的是學生的基礎學習能力，更多的是灌輸知識，而缺乏使其在互聯網時代通過多種渠道獲取解決問題所必需的知識和信息。要培養學生可持續發展的能力必須充分發揮其學習的主體作用，教師只能起主導作用；要將“知識傳授”轉變為“能力培養”，擴大學習的靈活性和開放性，讓學生在較多的可選途徑來獲取基本技能、拓展技能，進而真正了解英語背后的文化蘊含，并通過文化比較進一步加深對祖國和民族文化的熱愛。

（二）教學方法的革新

聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存——教育世界的今天和明天》指出：未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。可見可持續學習的能力有多重要的價值。首先，在大學英語文化教學的過程中很有必要引入任務型教學模式(衛芳菊,2010)、人本主義教學法等，使學生將語言學習的過程與實際生活結合，將生活場景引入課堂，將課堂延展至實際生活，以學生為中心，使學生能用已學的英語和文化知識解決實際問題，通過問題的解決進一步鞏固知識和培養能力。其次，應該注意學生學習策略的應用。英語學習策略的優劣在很大程度上影響學生的學習興趣和效果。再次，應該注意培養學生研究性學習的能力。培養學生基于課堂的開放式學習、基于問題的研究學習、基于課程的發現學習、基于項目的自主學習、基于角色的體驗學習、基于團隊的小組學習的能力。(李其龍,張可創,2003)使學生能用英語技能和文化知識來主動、獨立地解決問題，從問題解決中獲得滿意，進一步學習和發展。

（三）教學手段的鼎新

大學英語課程肩負著人文思想教育的重任，重視學生思辨能力的培養，引導學生成才。在互聯網時代，必須十分注意課堂外英語學習語言環境和校園英語學習氛圍的營造，并適當提供實踐操練的機會。應該安排外教講座、校內教師講座，聘請校外專家講座，定期舉行“英語角”、“英語俱樂部”活動。校園英語廣播電臺的廣播、各類英語競賽、網絡英語學習資源等均能給學生提供真實或仿擬的英語語境。通過第一課堂與第二課堂的結合、傳統課堂與基于計算機與網絡的教學平臺的結合，學生的英語可持續發展的能力能在較大的程度上得以提升。

（四）課程設置的出新

大學英語課程設必須給學生提供交流、了解目的語與源語文化、獲取與其他學科之間的聯系、對本國文化與英語國家文化進行比較、用英語參與國內外多元文化社團活動的必要課程；既要培養學生的英語語言技能，又要培養其文化意識，還要對其專業發展有所促進，有利于其可持續發展。首先，應該分層次設置課程。大學英語的課程設置應覆蓋從《語音》、《語法》、《初級閱讀》、《初級聽說》等基礎課程，到《英美報刊選讀》、《外臺視聽》、《英美概況》、《英美文化》等高級課程，應致力于構建一個分層次、從低級到高級都有相應備選課程的完整的課程設置體系(杜倉宇,2010)，將知識型課程、技能型課程、應用型課程融合，以滿足不同起點學生的學習需求。其次，應該分專業設置課程。每個學生的英語學習能力不同，社會對人才需求的層次要求也不同。進入高年級，大學英語課程設置應把重心轉移到與其專業相關的專門用途英語課程上，使學生在步入不同行業就業前有機會學習行業語言的英語表達，提升可持續發展的能力。

（5）評價體系的創新

基于跨文化交際中出現的“中國文化失語癥”，大學英語教學必須重視母語文化教育和文化平等意識培養，不斷滲透中國文化元素，培養學生強烈的民族自豪感和文化平等交流的意識。語言學家Kramsch(1998)曾說過，語言表述著、承載著，也象征著文化現實，兩者不可分。因此，在大學英語測試中應該將語言知識、技能測試與文化測試有機結合，在語言測試材料中包括價值、信仰等文化信息。針對學生對中國文化及其英語表達的生疏，可以選擇一些關于中國文化或中西文化比較為話題的寫作或閱讀，提高學生對文化的敏感性和自覺性。應該提高形成性評估在課程考試中的比重，使學生更加重視英語學習的過程和應用英語解決實際問題的能力。還應該增加一部分學習策略方面的測試問題，使其更注重平時英語學習的策略使用。這樣，以中國學生熟悉的考試進一步促進其可持續發展能力的提升。

五 結 語

在全球化大背景下，中國文化具有更多的機遇與世界文化的碰撞、融合與共同發展。肩負著文化承載工具的大學英語教學更加富有使命感和責任感。在學習英語知識、技能的同時，應該注重運用英語分析、解決問題的能力培養，注重可持續發展能力的養成和提升。

[1]Kramsch,C.Language and Culture[M].Oxford:OUP.Malinowski,1998.

[2]Robert Lado.Language Teaching:A Scientific Approach[M].Michigan:University of Michigan,1964.

[3]戴煒棟.王雪梅.對經濟全球化背景下我國外語教育規劃的再思考[J].中國外語,2011,(3).

[4]杜倉宇.學分制條件下的大學英語課程設置改革探討[J].新西部,2010,(1).

[5]范國睿.教育生態學[M].北京:人民教育出版社,2000:276.

[6]教育部.大學英語課程教學要求[M].北京:外語教學與研究出版社, 2007.

[7]李其龍,張可創.研究性學習國際視野[M].上海:上海教育出版社,2003.

[8]聯合國教科文組織國際教育發展委員會. 學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學出版社,1996.

[9]全民卿·文化全球化與中國大眾文化[M].北京:人民出版社,2004: 62.

[10]史根東.可持續發展教育對新時期學校教育的啟示[J].教育研究,2010,(5).

[11]衛芳菊.將培養學生的可持續發展能力貫穿于大學英語教學中[J].河北大學學報(哲學社會科學版),2010,(6).

H319

A

1673-2219（2011）11-0156-03

2011－07－01

本文為湖南省教育廳2011年教學研究與教學改革項目“全球化視野下的大學英語文化教學研究”的成果之一。

李建紅（1968－），女，湖南益陽人，碩士，湖南工學院外語系副教授，研究方向為語言文化和外語教學研究。

（責任編校：張京華）