《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)與大學(xué)生社會主義核心價值觀的構(gòu)建

唐森樹 吳俊平 歐永寧 杜 平 鄧怡舟

（湖南科技學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)科研部，湖南 永州 425100）

《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)與大學(xué)生社會主義核心價值觀的構(gòu)建

唐森樹 吳俊平 歐永寧 杜 平 鄧怡舟

（湖南科技學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)科研部，湖南 永州 425100）

“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的思想政治教育的性質(zhì)規(guī)定了在“綱要”課程中要以馬克思主義為指導(dǎo)，幫助大學(xué)生構(gòu)建社會主義核心價值觀，突出弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，強化大學(xué)生對民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感等德育內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生的馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀，樹立社會主義榮辱觀，堅定社會主義信念，熱愛社會主義祖國的情感和操守。“綱要”課教學(xué)必須探索和創(chuàng)新構(gòu)建大學(xué)生社會主義核心價值觀相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與教學(xué)手段。對此，“《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)與大學(xué)生社會主義核心價值觀構(gòu)建創(chuàng)新研究”課題組進行了專題研究，取得了良好成效。

中國近現(xiàn)代史綱要；社會主義核心價值觀；創(chuàng)新；研究成果

在加強大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的大背景下，我們課題組于2009年6月申報湖南省高校思想政治教育研究課題“《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)與大學(xué)生社會主義核心價值觀構(gòu)建創(chuàng)新研究”，并被批準(zhǔn)立項(湘教工委通[2009]44號、09C34)。該項目研究一年多以來，取得了明顯的研究成果，實現(xiàn)了研究目標(biāo)。

一 進一步明確了項目研究的重大意義

黨的十六大以來，以胡錦濤同志為總書記的黨中央，高度重視大學(xué)生思想政治教育和青年一代的健康成長。2004年3月，中央領(lǐng)導(dǎo)同志作出重要指示，要求從培養(yǎng)師資隊伍、加強教材建設(shè)、改革教學(xué)方法、改進宏觀指導(dǎo)等方面下功夫，力爭在幾年內(nèi)，使思想政治理論課教學(xué)狀況明顯改善。2004年8月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》。2005年1月，全國加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作會議召開，胡錦濤總書記作了重要講話，對加強和改進大學(xué)生思想政治教育作了全面部署。2005年初，中宣部、教育部發(fā)出《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》。中央的一系列重大部署對思想政治理論課的學(xué)科建設(shè)、課程體系、教材編寫、教學(xué)方法的創(chuàng)新，教師隊伍建設(shè)等都提出了新思路、新舉措。新課程方案是其中的一項重要內(nèi)容。新課程方案明確規(guī)定，把“98方案”的7門必修課調(diào)整為4門必修課，即開設(shè)“馬克思主義基本原理概論”，“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”，“中國近現(xiàn)代史綱要”，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”。這一調(diào)整體現(xiàn)了新世紀(jì)新階段大學(xué)生理論武裝工作的綜合性、整體性要求。對于開設(shè)“綱要”課程的目的，中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見實施方案》指出：“中國近現(xiàn)代史綱要，主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統(tǒng)治、實現(xiàn)人民解放的歷史，幫助學(xué)生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路。”可見講授“綱要”課程應(yīng)該有史、有論、有應(yīng)用，應(yīng)該有利于大學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握馬克思主義理論的基礎(chǔ)上，從歷史與現(xiàn)實應(yīng)用的有機結(jié)合中，全面地掌握科學(xué)的世界觀和方法論。

因此，根據(jù)新形勢新任務(wù)的要求，加強對“綱要”教學(xué)“創(chuàng)新內(nèi)容、創(chuàng)新形式、創(chuàng)新手段”的研究，顯得十分必要，這也是思想政治理論課永葆生命力的源泉。通過課堂講授、師生對話研討、研究性論文、報告會等形式，引導(dǎo)學(xué)生正確認識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進程及其內(nèi)在規(guī)律性，“了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路。”通過社會調(diào)查、參觀訪問、建立課外實踐基地等社會實踐使學(xué)生深入社會，將理論與實際緊密相聯(lián)，增強對國史、國情的感性認識，激發(fā)愛祖國、愛人民、愛社會主義的熱情。本課題主要探討“《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)中的社會主義核心價值觀教育”的問題，對近現(xiàn)代史進行創(chuàng)新教學(xué)，發(fā)掘“綱要”中的社會主義核心價值觀教育素材，以新的形式和手段來加強教育，以期為大學(xué)生構(gòu)建社會主義核心價值觀收到良好效果，不負時代教育使命。

二 對“綱要”課教學(xué)構(gòu)建大學(xué)生社會主義核心價值觀的路徑進行了有益探索

（一）把握研究內(nèi)容

進行社會主義核心價值觀教育的主要內(nèi)容和重要渠道是進行歷史教育，特別是進行中國近現(xiàn)代史的教育。離開了歷史教育，社會主義核心價值觀教育就會空洞、枯燥、缺乏感染力。所以，怎樣用歷史進行社會主義核心價值觀教育，怎樣將歷史教育和現(xiàn)實教育結(jié)合起來，就非常值得深入研究。本課題研究重點探討四個方面的問題：

（1）分析高校價值觀培育的現(xiàn)狀及相關(guān)因素，為“綱要”課教學(xué)構(gòu)建大學(xué)生社會主義核心價值觀提供現(xiàn)實基礎(chǔ)。社會轉(zhuǎn)型給青年大學(xué)生價值觀塑造帶來客觀要求。目前我們正處于社會轉(zhuǎn)型期，一些負面影響給大學(xué)生的價值觀帶來沖擊；社會轉(zhuǎn)型期也是價值觀的反思、裂變、更新和塑造時期，這更使得大學(xué)生在價值觀方面產(chǎn)生諸多迷茫、困惑和疑問，迫切需要以社會主義核心價值觀加以強有力的引導(dǎo)。

（2）把握社會主義核心價值觀的科學(xué)內(nèi)涵和精神實質(zhì)，明確其構(gòu)建的根本要求。愛國主義是社會主義核心價值觀的基礎(chǔ)；以人為本是社會主義核心價值觀的主體。社會主義核心價值觀的構(gòu)建，必須堅持馬克思主義指導(dǎo)思想、堅持中國特色社會主義共同理想、堅持以愛國主義為核心目標(biāo)的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神、堅持社會主義榮辱觀。

（3）探索高校中國近現(xiàn)代史綱要課對社會主義核心價值觀的構(gòu)建所提供的有益的路徑選擇。中國近現(xiàn)代史教育承載著豐富的社會主義核心價值觀的內(nèi)容，中國近現(xiàn)代史教育的目標(biāo)加強了大學(xué)生社會主義核心價值觀的認同；中國近現(xiàn)代史教育靈活了社會主義核心價值觀教育的形式，歷史情感的培育亦促使大學(xué)生內(nèi)化社會主義核心價值觀。

（4）“綱要”課為適應(yīng)對大學(xué)生教學(xué)社會主義核心價值觀教育的需要，必須進行一系列的教學(xué)改革，包括教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)模式的調(diào)整、實踐教學(xué)的完善、方法手段的更新以及考試考核的改革等諸多方面。為此，我們進行了探索和實踐嘗試。

（二）明確研究方法，創(chuàng)新教學(xué)形式

本課題研究主要采用文獻研究法、理論分析法和調(diào)查研究法。其具體做法是：

（1）堅持正確思想導(dǎo)向，明確本課程的定位。反對歷史虛無主義和新自由主義等錯誤思潮，使學(xué)生在“兩個了解”基礎(chǔ)上，堅定“三個選擇的信念。”本課程的作用就是從近現(xiàn)代中國歷史的角度，使學(xué)生明確馬克思主義的指導(dǎo)、中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和走社會主義道路的歷史必然性，進一步深化對馬克思主義基本原理的理解，為學(xué)好毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論課奠定基礎(chǔ)。

（2）吃透教材，用好教材。“綱要”課教材同時又是本課程教學(xué)大綱，是教學(xué)之本。必須吃透教材，善于把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，做到內(nèi)容、觀點不走樣，教學(xué)方式、方法、手段等有創(chuàng)新。可以說，一部中國近現(xiàn)代史，同時也就是一部中國近代和現(xiàn)代的愛國運動史。中國近代史記述了近代中國蒙受屈辱和奮起抗?fàn)幍臍v史，因而在思想政治教育方面，可以側(cè)重在弘揚愛國主義精神、增強抗擊外來侵略、捍衛(wèi)國家主權(quán)和民族尊嚴(yán)的優(yōu)良民族精神方面來促進大學(xué)生提高認識。中國現(xiàn)代史主要記述了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)各族人民進行社會主義革命、社會主義建設(shè)和改革的歷程，因而可以側(cè)重從新中國成立以后社會的不斷進步和發(fā)展的歷史方面，教育大學(xué)生弘揚改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，認識堅持馬克思主義中國化和堅持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的重要性，認識堅持“四項基本原則”是立國之本，改革開放，走建設(shè)有中國特色社會主義道路是中華民族偉大復(fù)興的必由之路。

（3）理論教學(xué)和實踐教學(xué)的統(tǒng)一。我們建立了以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)由思想政治理論課教師主持的理論教學(xué)和學(xué)生工作隊伍參與的實踐教學(xué)相結(jié)合的新模式，取得了一定效果。建立了實踐教學(xué)的完善的機制，為深化中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)改革、提高教學(xué)實效性提供了新經(jīng)驗；在以社會主義核心價值觀教育為實踐主題的前提下，實踐教學(xué)的具體內(nèi)容和形式突出專業(yè)特色，揚專業(yè)所長，豐富多樣，增強實踐教學(xué)的吸引力和實效性。主要有社會調(diào)查、公益活動、參觀考察、訪談、報告會、讀書、辯論、知識競賽、演講、表演節(jié)目、紅色歌曲歌詠比賽、主題班會、歷史展覽、自拍小歷史劇等。

（4）突出學(xué)生主體地位，重視探究性學(xué)習(xí)。突出學(xué)生主體地位，重視如何實現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”、“要我接受”，到“我要學(xué)”、“我要接受”的轉(zhuǎn)變。一方面，結(jié)合“綱要”課中的社會主義核心價值觀教育的重點和難點，設(shè)計問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生思考；另一方面，鼓勵學(xué)生提出問題，帶著問題查找資料，認真聽課，參加討論。在解決問題的過程中，教師要注意引導(dǎo)、組織學(xué)生討論，再輔以辯論撰寫小論文等活動，確保學(xué)生主動、自覺地接受社會主義核心價值觀教育。

三 為構(gòu)建大學(xué)生社會主義核心價值觀，“綱要”課教學(xué)形成了初步規(guī)范

（一）“綱要”課教學(xué)要堅持以馬克思主義為指導(dǎo)

在我國社會主義核心價值體系中，馬克思主義為我們提供的是科學(xué)的世界觀，是認識世界和改造世界的立場、觀點和方法，是建設(shè)社會主義的理論基礎(chǔ)和行動指南。它要求高校“綱要”課教學(xué)，必須遵循辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理，始終以馬克思主義理論占領(lǐng)課程教學(xué)思想陣地，牢牢掌握意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)權(quán)和主動權(quán)。[1]首先，必須堅持馬克思主義的基本原理及其立場、觀點和方法。“綱要”課教學(xué)過程中，要有意識地滲透馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)和中國特色社會主義的基本知識和基本原理教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，增強對馬克思主義的信仰和理論修養(yǎng)，使他們能夠運用馬克思主義的立場、觀點、方法來理解、認同和踐行社會主義核心價值觀。其次，加強對中國化馬克思主義理論成果的應(yīng)用和宣傳。“綱要”課教學(xué)，要充分利用高校的學(xué)科發(fā)展資源和人力優(yōu)勢，加強對馬克思主義理論文本，尤其是對中國化馬克思主義理論文本的研究及應(yīng)用和宣傳，用不斷發(fā)展的馬克思主義中國化的最新理論成果武裝高校學(xué)生的頭腦，并引領(lǐng)、整合多樣化的社會思潮，牢固樹立社會主義核心價值體系。[2]

（二）構(gòu)建社會主義核心價值體系，應(yīng)是“綱要”課教學(xué)的基本功能

課題組探討了“綱要”課教學(xué)的基本功能問題，認為：社會主義核心價值體系，是一個全面的思想道德規(guī)范體系。作為占支配地位的國家主流意識形態(tài)，它以理論層面為主導(dǎo)，統(tǒng)領(lǐng)著理想、精神、價值、道德等不同層面，對每個社會成員的思想觀念、思維方式、價值取向和行為規(guī)范具有定向和調(diào)整功能。如何在高校“綱要”課教學(xué)中貫徹和落實社會主義核心價值體系，培養(yǎng)大學(xué)生的社會主義核心價值觀，提高思想政治素質(zhì)和科學(xué)思維能力，造就德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，這是高校《綱要》課教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，“綱要”課除承擔(dān)“兩個了解”和“三個選擇”的教育功能外，還應(yīng)承擔(dān)民族精神和愛國主義教育、改革開放意識和文化創(chuàng)新精神教育等功能。因此，可以說構(gòu)建社會主義核心價值體系應(yīng)是高校“綱要”課教學(xué)的基本功能和重要使命。事實上，“綱要”課在對大學(xué)生進行社會主義核心價值體系教育方面具有獨特的優(yōu)勢，其特點是從中國近現(xiàn)代史的發(fā)展脈絡(luò)出發(fā)，通過歷史的因果關(guān)系和歷史過程的演進，以及具體生動的歷史事例，來解讀社會主義核心價值體系的基本內(nèi)容，使大學(xué)生對社會主義核心價值體系的理解和認同具有深厚的歷史根基和理性基礎(chǔ)。高校“綱要“課教師要以此為契機，以積極姿態(tài)抓緊課程建設(shè)和研究工作，緊密服從和服務(wù)于全國和學(xué)校的中心工作，以社會主義核心價值體系為統(tǒng)領(lǐng)并使其滲透進”綱要“課教學(xué)的各個方面和各個環(huán)節(jié)。[1]

（三）社會主義核心價值觀的培育，應(yīng)是“綱要”課教學(xué)的根本目標(biāo)

實現(xiàn)人的全面發(fā)展是社會主義核心價值體系追求的本質(zhì)，新時期高校“綱要”課教學(xué)，要以社會主義核心價值體系為根本指導(dǎo)和根本目標(biāo)，將它貫穿于課程建設(shè)和研究以及教學(xué)改革的各個方面和各個環(huán)節(jié)，通過教學(xué)和研究，使廣大學(xué)生對社會主義核心價值體系從認知到認同，內(nèi)化為自己的思想政治素質(zhì)和科學(xué)思維能力，再外化為自覺踐行社會主義核心價值體系的實際行動。[1]

（四）《綱要》課教學(xué)要潤物無聲地滲透理想信念教育

課題組研究文章提出，當(dāng)代中國社會面臨的一個嚴(yán)重問題，是一部分人的理想信念模糊、淡化、動搖或缺失。這種情況在高校校園里也有所反映，理想信念的淡化或缺失，導(dǎo)致有些大學(xué)生陷入苦悶和迷惘之中，他們無心學(xué)業(yè)，虛度時光。我們應(yīng)該清醒認識，這些情況會極大地影響到我國社會繼續(xù)發(fā)展的動力和目標(biāo)問題。文章認為，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的中國特色社會主義道路，是近代以來中國歷史發(fā)展的結(jié)果，是歷史的選擇，亦是人民的選擇。新中國成立特別是改革開放近30年來我國經(jīng)濟社會發(fā)展所取得的巨大成就，充分證明中國特色社會主義道路是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路。樹立并堅持這個共同理想，就突出了社會主義核心價值體系的主題。“綱要”課要通過教學(xué)，向包括已經(jīng)是黨員的大學(xué)生講清楚某些社會問題產(chǎn)生的歷史和現(xiàn)實原因及其后果，講清楚主流和支流，解決問題的過程和前景，以及社會發(fā)展的趨勢和前途。認識革命的必要性、正義性和進步性，懂得中國選擇社會主義的正確性。幫助他們正確認識中國社會發(fā)展規(guī)律和建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)的長期性、艱巨性、復(fù)雜性，進一步增強民族自尊心、自信心和自豪感，并召喚起他們對完成中國特色社會主義事業(yè)的歷史責(zé)任感和使命感。進一步增強大學(xué)生擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、社會主義制度、改革開放事業(yè)和接受馬克思主義指導(dǎo)的自覺性。[1]

（五）“綱要”課教學(xué)要旗幟鮮明地高揚民族精神和時代精神

對高校“綱要”課教學(xué)而言，堅持進行民族精神和時代精神的研究和教育，是在經(jīng)濟全球化背景下應(yīng)對國際思想文化競爭的必然選擇，也是堅守先進文化陣地的必然要求。首先，強化民族精神教育。民族精神是民族文化的靈魂，是綜合國力的一部分。高校“綱要”課教學(xué)要大力開展國史、國情教育，使學(xué)生了解民族精神的豐富內(nèi)涵及其發(fā)展沿革，理解民族精神是民族和國家發(fā)展的動力之源，培養(yǎng)對祖國悠久歷史和民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的情感認同。引導(dǎo)學(xué)生在歷史與現(xiàn)實的縱橫比較中，既能尊重祖國的歷史文化、珍惜先輩們的奮斗成果，又能在中華民族復(fù)興的大坐標(biāo)中找準(zhǔn)自己的位置，看到自己肩負的歷史使命。其次，彰顯愛國主義精神教育。愛國主義是“綱要”課教學(xué)的永恒主題，對于中華民族來說，愛國主義是中國近百年間飽經(jīng)憂患而不衰，屢遭侵略而未亡，并在沉淪中奮起的強大精神支柱。我們今天弘揚愛國主義精神，應(yīng)特別注意把熱愛祖國和熱愛社會主義相結(jié)合，把愛國主義與建設(shè)中國特色社會主義相結(jié)合。再次，弘揚以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。時代精神也是一個民族賴以生存和發(fā)展的精神支撐。在人類歷史上，競爭激烈、社會急劇變動的時代，往往就是呼喚創(chuàng)新的時代。近代以來，中國人民為了爭取民族獨立和實現(xiàn)國家現(xiàn)代化而探索創(chuàng)新的精神，催生了中國社會在各方面的進步和發(fā)展。[3]

（六）“綱要”教學(xué)要義不容辭地踐行社會主義榮辱觀

以“八榮八恥”核心內(nèi)容的社會主義榮辱觀，堅持中華民族的傳統(tǒng)美德與時代精神的統(tǒng)一，體現(xiàn)了“依法治國”和“以德治國”的有機結(jié)合。“八榮八恥”，繼承了中華民族的傳統(tǒng)美德，同時注入了時代的特點和實踐的要求，使社會主義榮辱觀充滿生機和活力，富有民族性、感染力和吸引力。樹立社會主義榮辱觀，為高校培養(yǎng)和教育“什么人”指明了方向。“綱要”課教學(xué)應(yīng)該將社會主義榮辱觀教育貫穿到教學(xué)過程的各個方面。同時要引導(dǎo)廣大學(xué)生帶頭踐行社會主義榮辱觀，不斷提升自己的道德情操。使學(xué)生增強辨別力和自覺性，從內(nèi)心認同正確的道德取向，弘揚正氣，自覺抵制違反“八榮八恥”的行為，為推動社會主義核心價值體系建設(shè)而盡自己的努力。樹立和踐行社會主義榮辱觀，就打牢了社會主義核心價值體系的道德基礎(chǔ)。

（七）優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式方法，增強“綱要”課教學(xué)中社會主義核心價值觀教育的實效性

為了增強社會主義核心價值觀教育的實效性，高校“綱要”課教師應(yīng)特別注重做好以下幾方面工作：

第一，把握“綱要”課教學(xué)特點，完善教學(xué)專題，精選、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。首先，按照“少而精、要管用”的原則精選、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在不斷深化科學(xué)性上下功夫。“綱要”課必須在把握教學(xué)要點和教材的前提下，在現(xiàn)有課時內(nèi)講清基本觀點和基本理論，重點闡明“三個選擇”的歷史根源和歷史影響、講清中國近現(xiàn)代歷史的發(fā)展進程，把握歷史脈動，汲取歷史智慧，達到堅定理想信念、構(gòu)筑精神支柱、加強人格培養(yǎng)和道德修養(yǎng)之目的。在教學(xué)內(nèi)容上要做到刪繁就減，吐故納新。其次，堅持理論聯(lián)系實際原則，在繼續(xù)強化針對性上下工夫。我們提倡在“綱要”課教學(xué)中要做到歷史性與思想性、通俗性與深刻性、生動性與實效性以及普遍性與地方性有機結(jié)合。“綱要”課教學(xué)要加強針對性，應(yīng)緊跟時代步伐，針對社會發(fā)展中以及人們思想觀念中的熱點、難點問題，突出重點，加強針對性教學(xué)，對人們思想意識中影響馬克思主義信仰的種種疑惑和誤解進行深層次的學(xué)理闡釋，真正發(fā)揮馬克思主義理論的權(quán)威力量。

第二，進一步改革“綱要”課的教學(xué)方式與方法課題組認為，改革教學(xué)方式與方法的著力點在于：把發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與發(fā)揮學(xué)生主體作用結(jié)合起來，促進學(xué)生主動參與教學(xué)過程，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代歷史的積極性和主動性，自覺接受社會主義核心價值體系教育，培養(yǎng)社會主義核心價值觀，從而增強社會主義核心價值體系教育的實效性。[4]教學(xué)方式與方法的改革包括二大環(huán)節(jié)：一是以專題式教學(xué)為突破口整合教學(xué)內(nèi)容，進一步改革課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。著重解決好兩個問題：既要在教學(xué)方法上必須體現(xiàn)“以理服人”和“啟發(fā)學(xué)生通過思考自己得出結(jié)論”的啟發(fā)式、互動式的教育原則。又要在教學(xué)方式與手段上有所創(chuàng)新、有所突破，逐步實現(xiàn)教學(xué)方式與教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化，努力使“綱要”教育教學(xué)達到生動、活潑、充滿哲理和情趣的要求。二是規(guī)范和加強社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。“綱要”課對大學(xué)生進行社會主義核心價值體系教育負有重要使命。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該加強和完善社會實踐環(huán)節(jié)教學(xué)。首先，拓展社會實踐活動內(nèi)容，將社會實踐活動分為兩部分：即校外社會實踐和校內(nèi)教學(xué)實踐。校內(nèi)教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生“勤于思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新”，“重實際、說實話、辦實事、求實效”的品性。校外社會實踐活動主要是組織學(xué)生到社會實踐基地進行社會考察和調(diào)研，讓他們走出校園，走進社會，加深對國情、民情的認識；親身感觸祖國的歷史文化和優(yōu)良傳統(tǒng)；接觸改革開放和科技發(fā)展前沿的最新成果。培養(yǎng)學(xué)生的自豪感、自信心，增強他們在開拓前進的時代大潮中艱苦創(chuàng)業(yè)的決心。其次，抓重點，即確定若干重點調(diào)研課題，精心組織，深入調(diào)研，提高調(diào)研報告的撰寫質(zhì)量；做到以點帶面，點面結(jié)合。再次，選派部分任課教師同學(xué)生一起參與社會實踐活動，使教師能夠在社會實踐調(diào)研過程中，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。使學(xué)生能夠在社會實踐調(diào)研過程中，增強理性認識。使社會主義核心價值體系的教育教學(xué)，由平面變立體，由靜態(tài)變動態(tài)，從而增強實效性。[5]

四 通過該課題研究，研究者和受教育者均取得了良好的實踐效果

本課題研究組堅持研究創(chuàng)新，突出自己的研究特色。其一，創(chuàng)新方法，從反思視角切入，倡導(dǎo)理論研究與改革實踐同步，形成了“理論指導(dǎo)→方案設(shè)計→教學(xué)實踐→理論提升→教學(xué)實踐”的技術(shù)路線；其二，創(chuàng)新理論，使“歷史教學(xué)與社會主義核心價值觀教育”兩者結(jié)合更緊密，更具體，更全面，更有說服力。揭示了“歷史教學(xué)與社會主義核心價值觀教育”內(nèi)在關(guān)聯(lián)，即原理與實際的結(jié)合、運用原理解決實際問題的邏輯層次，增強了“綱要”課教學(xué)的感召力和實效性；其三，創(chuàng)新實踐，總結(jié)“綱要“教學(xué)中的社會主義核心價值觀教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，思考“綱要”課程體系、課程設(shè)置、內(nèi)容與方法改革，實現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合，建立了以學(xué)生、學(xué)校、社會有機結(jié)合的思想政治理論課教育教學(xué)體系，實現(xiàn)了高校“綱要”課目標(biāo)功能。

總之，我們的教學(xué)主要突出解決四方面問題：一是緊密圍繞教學(xué)重點，對大學(xué)生進行國情國史教育，深刻理解三個選擇，闡述歷史和人民選擇馬克思主義指導(dǎo)、選擇中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、選擇社會主義道路的本源和意義；二是有針對性地結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生比較關(guān)注的社會熱點問題，批判新自由主義和歷史虛無主義等思潮，不斷增強大學(xué)生堅定的社會主義信念，逐步樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，和社會主義文化道德觀，學(xué)做建設(shè)中國特色社會主義的合格人才；三是在實踐教學(xué)、理論教學(xué)方式和手段以及課程考核等方面進行改革和探索。四是努力突出這一課程蘊涵的社會主義核心價值觀教育的豐富素材并加以教學(xué)規(guī)范，從歷史和現(xiàn)實相結(jié)合的角度，深化其思想政治教育功能。

正因為如此，本課題研究組的教學(xué)實效性得到提高、思想政治教育效果明顯增強，在實踐教學(xué)、專題教學(xué)、考試改革、教學(xué)方法、結(jié)合永州地方史教學(xué)等方面進行的探索，取得了一定成效：

以本課題組成員為主的“綱要”教學(xué)團隊2009年榮獲湖南科技學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)團隊；以本課題組成員為骨干教師的“綱要”課程2009年被評為湖南科技學(xué)院精品課程；兩位主講《中國近現(xiàn)代史綱要》的教師，先后被評選為湖南科技學(xué)院“學(xué)生最滿意教師”和“教書育人好教師”；一位教師2009年榮獲湖南省高校思想政治理論課優(yōu)秀教師稱號；兩位教師2010年獲湖南科技學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)獎；一位教師制作的《中國近現(xiàn)代史綱要》（中篇綜述和第九章）課件獲教育部社科司“精彩多媒體課件”并獲2009年教育部人文社會科學(xué)專項任務(wù)立項；一位教師2010年獲湖南科技學(xué)院青年教學(xué)能手稱號；三位教師在2009年湖南省高校《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)研究會慶祝建國六十周年論文征集評選中分獲一、二、三等獎；在一年的課題研究期間，課題組成員共撰寫相關(guān)論文7篇，其中5篇已公開發(fā)表，2篇即將刊出。

與此同時從2009年3月著手課題申報、8月立項到2010年9月申請結(jié)題，“綱要”教學(xué)使湖南科技學(xué)院2008級、2009級、2010級全體本科生受益，共計9000余人接受中國近現(xiàn)代史教育，他們的社會主義核心價值觀受到了比較好的教育和感染。以本課題組主要成員為首倡導(dǎo)的思想政治理論課教學(xué)改革受到學(xué)校肯定，得到了廣大學(xué)生認同、支持和配合。《湖南科技學(xué)院報》進行了跟蹤采訪報道，宣傳了本課題研究的成果，擴大了本課題研究在校內(nèi)外的影響。

[1]唐森樹.中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)與社會主義核心價值體系建設(shè)[A].佘國華.質(zhì)量工程研究與實踐(二)[C].長沙:湖南人民出版社,2009.

[2]吳俊平.中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)探討[J].中天學(xué)刊,2010,(3).

[3]吳俊平.中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)與思想政治教育[J].黨史文苑,2009,(12).

[4]歐永寧.高校思想政治理論課考核模式探析[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報,2010,(5).

[5]唐森樹.關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史綱要課程的調(diào)研報告[A].佘國華.質(zhì)量工程研究與實踐(三)[C].長沙:湖南人民出版社,2011.

G41

A

1673-2219（2011）11-0065-05

2010－07－08

唐森樹（1962－），男，湖南永州人，教授，主要從事教育管理及中國近現(xiàn)代史教學(xué)和研究工作。

（責(zé)任編校：周欣）