幼兒園教育活動設計與實踐教學初探

林春蓮

幼兒園教育活動設計與實踐教學初探

林春蓮

三明職業中專學校

結合中職學生和幼兒園的教學實際，對幼兒園教育活動設計與實踐這門中職幼師專業理論課教學進行了初步的探索，形成了激發興趣、講解理論；入園見習、聽課評課；學習課例、模仿教學；設計活動、登臺試教“四步教學法”，以及可以借鑒的教學效果。

中職 幼師專業理論課 教學 幼教活動

幼兒園教育活動設計與實踐是中職幼師專業學生的必修專業課程。為了使學生能夠較快地獲取課程基本的教育理論和教育實踐經驗，畢業后能勝任幼兒園的教育教學工作，筆者結合教學實際對該門課程的教學進行了探索。

1 激發興趣，講解理論

著名心理學家布盧姆認為：“最好的學習動機莫過于學生對所學課程有求知的需要，認識的興趣，在這種動機激勵下的學習，會給學生帶來認識上的滿足感，從而保持持久的求知欲?！盵1]

在職專傳統的教學模式中，對專業理論課的教學大多采用“灌輸式”的教學，重理論講解、忽視理論與實際相結合，課堂氣氛沉悶，無法調動學生學習的積極性。為變被動學習為主動學習，使學生在有限的時間里掌握較多的知識，我在課堂教學中經常采用情境模擬、講解演示、分析討論等方法，利用多媒體技術，訓練學生動腦、動手、動口，培養學生自己去獲取知識的技能。如：在講授幼兒園的一日活動時，我制作了“幼兒園的一天”的課件，邊演示邊講解，讓學生邊看課件，邊做記錄?？赐旰螅處熖岢鲆恍﹩栴}，如我們見習的幼兒園作息時間是怎么安排的？教師和保育員的職責是什么？工作中要注意哪些事項？學生討論發言后，教師作總結，最后讓學生根據見習園的實際制定幼兒園一日活動表。這樣，整個課堂教學做到了講解與討論相結合，理論與實際相結合，動腦與動手相結合，使學生對所學內容充滿新鮮感，學習的積極性倍增。

2 入園見習，聽課評課

幼兒園教育活動設計與實踐是一門集幼兒教育專業理論和專業技能于一身的綜合性學科，理論性與實踐性強是學科的主要特點。為了提高學生的專業水平，將學科知識與幼兒園的教育實際結合起來，組織入園見習是必不可少的重要環節。通過見習聽課，可以讓學生了解幼兒園教育活動的基本要素，學習幼兒園教師的課堂教學技能技巧，提高分析能力、評價能力，為以后的教育教學積累經驗。由于缺乏課堂教學的直接經驗，幼師專業學生入園聽課前一定要做好準備工作，包括了解授課教師及課題內容，了解授課班級學生的情況，了解各領域、各年齡的階段目標，并教給學生聽課時記錄的方法?；顒咏Y束后，組織學生對整個活動過程進行評議，主要從目標制定的合理性、科學性、準確性，活動過程中方法的運用，各環節的銜接，材料的使用情況，師生關系以及活動的效果等方面進行分析、評價、記錄。如：在聽取實幼教師的一堂活動課“有趣的方巾”后，學生積極參與評議，她們能看出授課教師教學經驗豐富，課堂駕馭能力強，教學重、難點突出，師生互動好。但也有學生提出，在幼兒利用方巾遮住頭部，躺在草叢中，躲避大灰狼時，由于背景音樂的渲染，授課教師語言生動、形象、逼真的描述，幼兒身臨其境，當扮演大灰狼的大哥哥出現時，有些幼兒害怕得哭泣，幼兒之間情緒又互相感染，結果有2/3的幼兒跟著哭起來。學生們認為授課教師在過程時考慮不夠周全。當我問及該怎樣處理這一環節時，學生們提出了自己的意見：上課前可讓扮演大灰狼的大哥哥拿著大灰狼的教具，到班級與幼兒進行溝通交流，消除幼兒的恐懼心理，就可避免授課過程中出現此類問題，影響整堂課的教學效果。在整個評課過程中，盡管學生的評價很稚嫩，但指導老師對她們的發言給予積極的肯定，并在此基礎上有針對性地提出自己的看法，幫助學生積累了寶貴的經驗，為以后的教育教學活動打下良好的基礎。

3 現成課例，模仿教學

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，經過一段時間的理論學習和入園見習后，學生對幼兒、幼兒教師以及幼兒教師工作有了一定的感性認識，但還是由于經驗不足，無法自行設計活動方案。因此，我讓每位學生接觸幼兒活動教學的各種課例，模仿教學課例的教學設計上模仿課。模仿是一種很好的學習方式，但模仿不是照搬，我要求學生在借鑒他人的教學經驗時，要有自己的理性思考，要有創新。如：我給學生提供了教學課例——童話“小猴賣圈”，這是一個系列活動，也可以說是一個主題活動。在這一活動中，可分為“聽‘圈’的故事”、“玩圈”、“找圈”、“貼圈” 和“編關于圈的故事”五個具體活動[2]。

在模仿教學中，學生們自己扮演教師和小朋友的角色，然后按各自的角色要求進行活動，使學生從中獲得直接的角色體驗，同時也對幼兒活動教學形成了感性的認識。通過模仿教學，學生們了解了幼兒園單個教育活動的基本結構，明確一個活動方案包括活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程、活動評價五個部分及每個部分的具體要求，了解了在教學過程中環節與環節的銜接，每個環節的時間把握，以及如何與幼兒互動等問題[2]，提高了她們解決實際問題的能力。

4 設計活動，登臺試教

通過理論學習和入園見習、課例模仿等實踐活動，學生們積累了一定的幼兒園教育教學經驗，組織學生自行設計活動、登臺試教是進一步提高學生教育教學技能的有效途徑，也是一種有目的、有計劃、有實際活動的學習方式。我在進行這種教學活動時，先讓學生選擇感興趣的且與幼兒園現實聯系緊密的課題，指導學生查找相關資料，設計活動方案，并與她們討論和修改活動方案，然后鼓勵她們積極登上講臺試教。對于心理素質好，且能順利完成任務的同學，我會和其他學生一樣，只做忠實的聽眾，讓其自己完成。對于心理素質差，有些內容表述不清、手足無措的學生，我會及時給予鼓勵和幫助，讓學生有信心完成[3]。同時，我們還會選送一些心理素質好、教學能力強的學生到見習園試教，由見習園一線教師和我們的學生一起參與評課。如：在評我校06級學生黃春青同學試教的“保護牙寶寶”的課時，有學生提出，根據健康領域的年齡階段目標，該生制定的教學目標不準確，對于“幼兒怎么會蛀牙？”這個難點沒有講清楚，教態不自然，語言不夠兒話等。參與評課的學生你一言我一語，整個課堂氣氛非?；钴S，在輕松、愉快的氣氛中，見習園教師適時地給予點評，讓學生在實踐中進一步理解和領悟幼兒園課程與教學理念，對于她們今后從事幼教事業，創造性地組織幼兒園教學活動，不斷提高教學水平，是非常有益的。

總而言之，在幼兒園教育活動設計與實踐的教學過程中，應當堅持理論聯系實際和教學相長的原則，活躍課堂氣氛，使抽象、枯燥的專業知識生動化、形象化。

[1] 劉凌霜. 愉快教學的思考與實踐[J].衛生職業教育, 2001，19（9）: 74-75.

[2] 張琳. 幼兒園教育活動設計與實踐[M]. 北京：高等教育出版社,2005.

[3] 王潔. 開放的幼師理論教學方法初探[J].職業技術教育,2004，11(4): 78-79.