教海拾貝

教海拾貝

反饋反思重要 促使教學有效

廣東省中山市華僑中學（528400） 肖會玲

課堂練習是教學過程中重要的一環，它起著監控、鞏固、反饋的作用。課堂作業必須與教學內容相關；課堂作業必須對學生有意義、有價值，并且有趣、難易適度；作業量必須適當，學生能夠完成。課外作業布置要精心設計、精心挑選，設計或選題要有典型性、針對性、層次性。批改反饋要及時，教師必須建立作業批改記錄本，統計差錯題，為補差和講評提供依據。講評要及時，要求學生及時彌補，所有作業有錯必糾。即對學生的作業要做到有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。自古就有“溫故而知新”，如果不練習鞏固，別說知新，就連“故”都可能是新的了。

我國心理學家林崇德提出了優秀教師成長的公式：優秀教師=教學過程+反思，美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。可見教學反思對教師成長的重要性。教學中教師要不斷反思自己的教學行為和策略，不斷地追問自己：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”“本次教學取得有效性的原因是什么？”等等。備課后需要反思，上完課后需要反思，指導后需要反思，期中、期末后需要反思，教書育人的各個過程或環節都需要反思，直至一生的工作歷程都需要反思，今天的反思是為了明天更好的成長。只有這樣，才能使自己的教學更加有效。

要使課堂教學有效，應堅持以下三個原則：

1．“三個不講”原則：“學生已會的不講”，“不講也會的不講”， “講了也不會的不講”；

2．“三個必講”原則：“核心問題必講、思路方法必講、疑點問題必講”；

3．“三個到位”的原則：“講練到位、點評到位、糾錯到位”。

只要我們能真正堅持把握好這幾條原則。確保做到位，也就能確保每一節課都是高質量、高標準的課，有效教學的要求也就能真正落到實處。

引入競爭機制 激發參與熱情

福建南安教師進修學校（362300） 吳明黎

案例一 限時找國家，活躍課堂氣氛

某天，我們全組到洪梅中學聽課調研。第三節課，我聽了初一（二）班一堂地理課，課題是七年級下第八章第一節“中東”。根據課標要求：學生應學會在地圖上找出主要的國家及城市，而教材中關于本區主要國家及城市并沒有文字介紹，只突出地圖信息。即在活動題中要求學生讀圖找出主要國家及城市。其目的是培養學生讀圖能力，初步培養學生地理分析、判斷能力。歷來學生在學習這方面知識時，總是不太會利用手中的地圖，跟不上教師指圖的進度。然而在這堂課的教學中，教與學的方法令我大開 眼界。教師采用競賽形式進行教學。首先，教師布置學生在地圖冊上找出主要國家及城市的位置，完成活動題，教師巡回指導。我環視一下，學生興致不高，甚至有個別學生趴在桌上。這時，教師宣布：“現在，咱們來做個競賽，兩人一組，自由組合，一個報國家、城市的名稱，另一個在掛圖上找出相應的位置，時間兩分鐘，比一比，那組搭檔做得最好？”此時，同學們都來勁了，剛才趴在桌上的同學也挺直胸膛、睜大眼睛在地圖上比著、畫著。比賽開始了，第一組、第二組、第三組……臺上緊張地尋找著，臺下整齊地倒記時“三、二、一”，這時，教師宣布結束。學生臉上露出惋惜的表情，有的同學連手都舍不得放下。

案例二 小組合作，競爭學習

這是2009年泉州市中學地理片段教學比賽的一個比賽片段。課題是“34個省級行政區”。本節課地名眾多、學生空間概念不強，空間位置很難掌握，尤其是省級行政區的位置教學既是重點又是難點。下面是尤老師的教學過程。教師先從信封收信人地址的填寫，講述省級行政區的劃分，然后布置學生閱讀課文，了解34個省級行政區的名稱及分布，教師再以歌謠形式總結34個省級行政區的名稱。接著進入本節的教學重點，即34個省級行政區的輪廓及位置，這是決定教師成績的關鍵環節。時間只有十分鐘左右，我真替他焦急。尤老師卻不慌不亂，與一般教師一樣，先讓學生讀“政區圖”，熟悉政區輪廓及位置。接著多媒體展示“34個省級行政區空白圖”，教師邊拖動政區圖片，邊用形象生動的語言描述一個個政區的形狀，幫助學生記憶，學生視線一刻不離緊跟著鼠標箭頭移動著。“看清楚了嗎？掌握得怎樣？”“沒能全部記住。”“沒關系，咱們不妨來做個游戲比比。現在根據原來四個小組為學習小組，進行拼圖比賽，把34個省級行政區圖片擺放在政區底版的相應位置，完成我國34個省級行政區分布圖，比一比哪組拼得又快又好？”學生們很興奮，有的甚至情不自禁地喊出：“太好了，可以做游戲了。”“比就比，誰怕誰。”“終于可以展示自己了。”……各小組迅速聚集一起，推選組長，明確分工，各就各位，對地圖的、找卡片的、糾錯誤的……各組配合非常默契，大家緊張而興奮地忙開了。課堂上寬松而有序地進行著。“老師，我們組拼好了！”“我們也好了。”“我們也好了”“ 我們也好了。”教師認真地巡視各組的拼圖正確率，結果全部準確無誤。教師只好按時間長短評出第一、二、三、四名。“同學們，現在34個省級區輪廓及位置掌握了嗎？”學生：“都掌握了，沒問題。”就這樣短短幾分鐘，師生輕松愉悅地突破本節難點，學生學習掌握了政區輪廓及位置，大大提高了學習效率。

捕捉教學細節 生成精彩課堂

江蘇省鎮江市外國語學校（212000） 解鎮英

新課程提倡的課堂是一個綠色的生態環境，在課堂中，學生要有思考的自由，更要有說話的權利。在學生的腦袋中，總有著大人覺得不可思議的“奇思妙想”。課堂中他們別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，往往會令教師措手不及。其實這些“花絮”反映了學生的探究心理和創造性思維。如果教師在課堂上善于引導,充分發掘其中的有價值的東西,那么這些“花絮”就能轉化為課堂的“亮點” ，從而促成課堂的精彩生成。 熱鬧可以制造，亮點則需要捕捉。教師需要具有一雙“發現”的慧眼，及時捕捉和誘發學生學習中出現的亮點，鼓勵學生的“奇思妙想”，善待學生的“奇談怪論”，讓“花絮”在課堂中綻放，點燃學生智慧的火花，為課堂增添一抹亮色。例如，在講述東非大裂谷過程中，在同學們驚嘆這條裂谷的規模之大時教師順勢提出問題：“大家猜猜看，地球的這道大傷疤是怎么形成的？”這時忽然有同學冒出一句：“盤古開天辟地時不小心辟出來的！”他“搗亂”地回答惹來大家一陣大笑，但我沒有批評他，而是故作半信半疑狀問：“那盤古的這把斧頭該有多大啊？”這時有其他同學迫不及待地舉手：“不對，老師，東非大裂谷的形成應該和板塊的運動有關……”盤古開天辟地這個“意外”非但不是節外生枝，反而猶如往平靜的湖里扔進一塊石頭，激起千層漣漪，激活了其他同學的思維，使課堂靈動活潑，并給了教師一個因勢利導的契機。

“異點”就是學生在課堂上對某一問題產生的不同的見解或看法。所謂“燈不撥不明、事不論不清，理不辯不明”，“異點”往往能引起觀點的撞擊，生成課堂焦點，形成“百家爭鳴”的氣象，使課堂成為思維交集的場所。特別是師生意見不一致時，教師一定要認識到，這樣的異點正是深挖教學細節、激發探究欲望的良機。教師在課堂上要善于創設學生的認知沖突，激發學生爭議的興趣，營造便于爭議的條件，保護學生獨立的見解，培養善于爭議的能力，讓學生通過爭論，培養發散思維，提高思維品質。例如，在“撒哈拉以南非洲”一課中，我設計了一個表格，讓同學們比較剛果河與尼羅河的水量以及含沙量。匯報時同學們的觀點出現了分歧，有的小組認為尼羅河長水量應該最大；而有的小組卻認為尼羅河流經熱帶草原和熱帶沙漠氣候區，但剛果河流量流經熱帶雨林氣候區，所以水量剛果河比尼羅河大。在這個過程中，“異點”的爭論引發了思維的碰撞，思維的碰撞激發了探究的欲望，探究的過程提升了思維的水平，因而學生收獲的不僅僅在知識本身，更重要的是學會了思考問題，提高了思維品質。

雙手作為教具 巧妙判定方向

河北省冀州市中學（053200） 張素華

在地理教學過程中，常常會遇到判定運動方向的問題。這是地理教學的重點，同時也是地理教學中的難點所在。在地理教學中巧妙地運用自己的手來判定方向，南半球用左手，北半球用右手，這樣就避免一些學生出現記憶混亂的局面。“南左北右”的應用主要在以下幾方面：

◇判斷地球的自轉方向，用右手代表北半球，左手代表南半球，雙手翹起大拇指，握緊四指。右手大拇指朝上，代表北極，四指指尖所指方向為地球的自轉方向逆時針，左手大拇指朝上，代表南極，四指指尖所指方向為地球的自轉方向順時針。