調動學生感官 提高地理課堂效率

廣東省佛山市順德區龍江中學（ 528300 ） 歐少紅

調動學生感官 提高地理課堂效率

廣東省佛山市順德區龍江中學（ 528300 ） 歐少紅

面對新課改形勢，面對學生學習基礎薄弱的現實情況，只有提高課堂效率，向45分鐘要質量，才能適應素質教育的要求，才能讓學生學好地理。只有讓學生對地理產生濃厚的興趣，讓學生動起來，才能提高課堂效率。如何把學生的積極性調動起來？作為地理教師，就應該充分利用課堂這個主陣地，巧妙運用各種教學手段，組織好課堂教學，讓地理課堂變得生動活潑，充分調動學生的學習積極性，才能讓學生樂學、會學、勤學，從而提高教學效率。

一、關注熱點，讓學生去聽一聽

讀書、作業、壓力，讓學生疲于奔命，家事、國事、天下事，讓學生疏于關心。講“嫦娥奔月”他們不知道；講人民幣匯率上升的影響，他們也搞不懂……所以在課前，我會選取一些有價值、有影響且與地理相關的時事新聞，簡單地用幻燈片打出來談一談。雖然簡單，但作為一種課外知識，既可增廣見聞，也可加強對學生進行素質教育。從神舟系列的升空、嫦娥衛星的奔月、海南文昌衛星發射基地的建設到汶川大地震、舟曲泥石流的發生，從民工潮到民工荒，從限制高耗能企業到大力發展風電、核電，從南方的寒潮到北方的暴雪，從澳大利亞夏季大雪談大自然的報復，都穿插地理知識與學生一同分享，將熱點與教學內容相聯系，同時也培養了學生的愛國主義情感，激發他們的民族責任感。

二、回顧知識，讓學生去記一記

從事了多年的地理教學，我發現成績中下等的同學學習習慣不太好。他們沒有課后復習的習慣，可能是沉重的作業負擔，他們已擠不出更多的時間來把課堂知識消化。為了提高學習效果，加強學生對所學知識點的鞏固，在課堂的前3分鐘，教師可以用填空題的形式，把上一節課的重要知識點有系統地歸納出來，讓學生看書、復習、回答，學生的積極性會提高。有時候如果發現上一節課漏講的知識點，更可以借助這樣的復習形式補充進去，既可以鞏固知識，也可以查漏補缺，取得顯著效果。例如，在講“礦產資源的合理開發和區域的可持續發展”時，我就用幻燈片打出：

1． 魯爾區的位于德國的_____部，_____河流經，魯爾區位于該河的______岸。

2． 魯爾區的發展條件：______、______、______、______、______。其中首要條件是______。

3． 魯爾區的主要工業部門有________、________、_________、_________、_________。

4． 魯爾區衰落的時間開始于__________，衰落的工業部門主要有_______、_______，衰落的主要原因是______、______、______、______、______。根本原因是______。

三、課堂設問，讓學生去想一想

新課程改革的重要方面就是改變學生的學習方法，變被動學習為主動學習，充分發揚學生自主學習精神，勤于動腦，樂于思考，樂于探究，激發他們的創新精神。因此，在教學中組織好課堂設問至關重要。“問題”往往具有啟發學生思維發展的重要作用，是教師對教材進行重組和提煉。要問什么，怎么問，問什么學生，在備課中都要設計好，才能起到激發學生學習興趣，培養學生思維能力的作用。

設計的問題要注重學生基礎知識的落實。教師根據教材，結合課程標準和學生基礎預設問題，可以讓學生通過自學教材、閱讀地圖就能找到答案；在此基礎上提出具探究性的問題，能開拓學生思維、提升學生答題能力，并在教師的引導下完成。

設計的問題要有針對性。設問不能隨意的問，無目的的問，否則達不到預期效果。例如很多老師上課時，經常問“對不對”、“是不是”……簡單的一問一答，表面上看課堂氣氛非常的活躍，卻不能調動學生的思維。所以在教師在備課時，考慮好設問應在哪里問，怎么樣問，如何層層深入。例如，在“美國農業帶”一節中，根據教材提問：“分析美國發展農業優越的自然條件有哪些？”“這些條件對農業發展都是百利而一害的嗎？”“冬季墨西哥灣沿岸作物受寒潮的影響主要受什么因素影響？為什么？”一步一步把相關知識點引出來。

設計的問題要有吸引性。蘇聯教育家贊科夫認為，“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的”“這種氣氛會給教學帶來好處，同時有助于完成教學任務”。創設新穎別致的問題情景，吸引學生的注意力，培養學生的積極心態，使學生在問題中思考，在思考中提問。例如，在“大氣的垂直分層”一節中，可以先提問：“人缺水缺糧能活多久？”“如果缺氧能活多久？”這些問題引起學生的激烈討論，調動他們的學習熱情。

設計的問題要有可行性。首先，設計問題要難度適中。問題不能太難，否則學生一竅不通，回答不出來，不能激發學生的興趣；也不能太淺，否則沒有吸引力，達不到提問的良好效果。復雜的問題要簡單化，簡單的問題就不要復雜化。其次，結合實際展開提問，聯系生活實際，讓學生有種“親臨其境”的感覺，討論的話題更多、興趣更濃、體會更深。

設計的問題要有全面性。教育必須面向全體學生。每一個班的學生層次都不一樣，每一個學生都希望老師能關注到他們。在教學中，許多教師往往只面向少數成績好的同學或課堂表現突出的同學，忽略了其他的同學，尤其是成績比較差的同學，教師對他們的提問可能會更少。這樣，他們的學習熱情必然受打擊，影響教學效果。所以應設計不同層次的問題，滿足不同層次的學生需要。簡單的基礎性問題、能在教材找到答案的，可以讓基礎較差的學生來回答；比較型的、讀圖判斷型的可以讓基礎一般的同學回答；思維型的、拓展型的可以讓基礎較好的同學來回答，教師作好適當的引導、總結，并注意給予學生適當的反饋，答得好的給予充分肯定，答得不好的也給予鼓勵，調動各個層次學生的學習積極性，激活地理課堂。

四、圖冊圖表，讓學生去看一看

地圖是地理教學的第二語言，每一本教材里都有大量的地圖，每一本教材都配套相關的地理圖冊，這些圖能把文字難以清楚表達的地理事物的空間分布、抽象的地理原理及概念形象直觀地表達清楚，使學生獲得各種地理事物的分布知識。在教學中，教師引導多讓學生多用地圖，多看地圖，熟記地理知識，解決地理問題。如在“大氣的垂直分層”一節中，我就是讓學生通過閱讀“大氣的垂直分層圖”掌握幾個地理問題：大氣的垂直分層主要分為幾層？每一層的高度大概有多高？圖上的飛機，能說明平流層有什么特點嗎？這樣，既可以培養學生讀圖習慣和能力，也可以解決地理問題。

五、設計案例，讓學生去論一論

在教學中，教師不能就教材而教，而應盡量聯系實際生活，聯系周圍的地理事物，設置相關的案例，使課本知識與實際有機結合，在加深對基礎知識理解的同時進行知識的拓展，并掌握學習方法，提高學生分析問題和解決問題的能力，形成自主學習的習慣。例如：在“河流的治理與開發”一節中，學習了美國田納西河的治理與開發后，聯系中國的長江和黃河，假如你作為管理者，你該如何去治理與開發？讓學生分成兩個大組，分為長江組與黃河組，討論分析：①河流概況（地位、發源地、流經地形、主要氣候區、水文特征）、②該流域的資源、③面臨的主要環境問題、④如何開發、治理措施（上游、中游、下游分別開發與治理），最后根據他們的回答，教師再作補充、總結與歸納。這樣通過案例的學習，活躍了課堂氣氛，既能學以致用，也激發了學生的使命感與責任感。

六、知識鞏固，讓學生去練一練

一堂課從頭講到尾，不僅教師累，學生也覺得累，也不符合新課程改革的要求，不利于發揮學生的主觀能動性。在課堂中，應適當的穿插練習，充分利用手頭上有的資料，讓學生去寫一寫，及時鞏固所學的基礎知識，訓練解題技能，而且能及時反饋，可以發現知識盲點，拓展知識面。但一定要注意，課堂時間有限，寧“精”勿“濫”，寧“少”勿“多”，注重質量，控制數量。

七、課堂小結，讓學生去說一說

課堂小結是對整堂課學習內容的總結，形成知識結構，有利于突出重點，突破難點，引導學生整理和深化知識，引導學生找到知識的精華所在。習慣上都是教師作小結，但如果能讓學生去自己在課堂上說一說，會促使學生聽課時更認真，更培養了學生的概括能力。

一堂有效的地理課，教師的教、學生的學都很重要。教師作為課堂的布控者，就應該充分調動學生的各個感知器官，充分發揮學生的主觀能動性，才能提高課堂教學的有效性。