減小課堂容量 構建思維“緩坡”

安徽省泗縣一中（234300） 楊崇廣

安徽省宿州市教育局教研室（234000） 林慶安

面對高考殘酷的競爭現實，課堂教學要滿足不同層次學生的發展需求。分層教學，是各個學校普遍采取的教學手段，但是，不管怎么分層，對于高中學生來說，最終都是要面對同一張高考試卷的，因而，降低教學難度是不可取的。盡管說試卷中試題設置是有梯度的，但是，哪一道題是哪個學生能做出來的，哪一道題是哪個學生做不出來的，應該說是沒有人能回答的，既使是難題，只要教師講過這類試題，且做過大量的同類練習，學生并不感到它的難，而對于一些中等難度的試題，如果學生在這方面的練習偏少，他也會感到很難。所以，試題的難易除了共性以外，還表現出明顯的個性差異，因人而異的特點。

對于普通班或差班而言，無論在稱呼或命名上多么人性化，這樣班級與優秀班級比起來，學生在理解能力及遇上難題時所表現出來的心理品質上，都有很大的差異。為了縮小與優秀班級學生之間的差距，不少教師采用了降低教學難度或是加大課堂容量的辦法。降低難度的做法是不可取的；加大課堂容量的做法也同樣是不可取的。差生理解課程規劃的內容已感吃力了，加大容量只能讓他們望而卻步，教師期望值升高，期望與現實反差增大，欲速而不達。課堂上很難形成師生的共鳴，教師唱獨角戲，最終是“挨累不落好”，課堂氣氛沉悶，師生關系難以和諧。

正確做法是減小課堂容量，細化抽象思維；遇上難點，或采用動畫、或精心設計板圖板畫、或自制教具、或打比方、或借助肢體語言，把抽象的思維形象化，幫助學生越過思維上的“坎”；還可以采用循序漸進地增加同步練習的方法，教師可在課堂上先點撥，學生后練習，難度大的試題由師生共同完成，再重設同步練習。

總之，給差生鏟平思維上的“臺階”，搭建思維“緩坡”，讓差生在不經意間登上知識的巔峰。