“南極洲與大洋洲”的教學與反思

上海市朱家角中學（201713） 陳用成

區域地理包括中國地理和世界地理，在高三教學中地位非常重要。地理事物和現象的信息，絕大部分是放到某特定或者待定區域上的，所以對地理事象的感性認知和理性分析，都必須立足于區域定位。

高中學生已有一定的學習基礎，可以在教師的引導下，從空間和環境“兩大視角”自主學習區域地理特征。南極洲和大洋洲的絕大部分都位于南半球，但我國與這兩大洲還是有密切聯系，特別是南極科學考察居于世界先進水平。因此，本節課以南極科考為主線，以讀圖比較為主要方法展開課堂教學活動。

一、教學片斷

片斷一：看圖說話，空間描述——夯實區域的地理位置

課堂導入時我讓學生讀圖，描述“雪龍”號南極科考航線，初步認知兩大洲的地理方位。

同學甲答：從上海出發，向南經過澳大利亞西海岸，到達南極洲。

這一回答顯然過于簡略，甲同學也顯得有些緊張；但是她答到了兩個大洲，特別是點明了方向。我肯定了她的答案，同時引導學生注意觀察地理方位、海陸分布，補充描述南極科考航線。

同學乙答：從上海出發，穿過了南海、赤道附近的馬六甲海峽，進入南半球印度洋海區，到長城站后自東向西環繞南極航行，穿過了大西洋、太平洋……

同學丙答：“雪龍”號去南極時在澳大利亞進行補給，回來時在新西蘭進行補給，兩次經過了大洋洲……

學生對南極洲、大洋洲的位置范圍乃至三大洋、科考站的地理方位都有了一定的認知，從整體上看達到了預期的讀圖效果。這些回答中也出現了個別知識錯誤，我及時進行了指導和糾正。

片段二：讀圖比較，因果分析——夯實區域的環境特征

首先，從昆侖站的地理位置出發展開課堂教學，學生比較閱讀了“澳大利亞地形”圖和“四個大洲平均海拔”圖，嘗試概括區域的地形特征。

同學丁答：南極洲在四個大洲中海拔最高；澳大利亞主要地形有高原、大自流盆地和大分水嶺。

從他的答案出發，我給學生提了兩個問題：①丁同學從哪兩個方面回答了地形特征？②如何概括區域的主要地形類型？

在以上問題的引導下，學生順利地回答出兩塊大陸的地形特征，更進一步學習了區域地形特征的概括方法。

然后，從昆侖站的建站時間出發展開課堂教學，學生討論分析南極洲與澳大利亞的氣候特征。我給學生展示了“澳大利亞地形”圖、“年等降水量線分布”圖，以及“1月、7月大氣環流和等溫線分布”圖，讓學生通過讀圖比較對下列問題進行因果分析：

問題1（可選）：分析澳大利亞大陸中西部熱帶沙漠氣候面積廣大的原因。

問題2（可選）：分析澳大利亞大陸東部地區降水豐富的原因。

問題3（可選）：澳大利亞大陸北部1月和7月分別盛行西北風、東南風。試從海陸熱力差異、大氣環流等方面，分析北部地區1月降水豐富的原因。

這些問題共同反映了澳大利亞氣候的空間分布、時間變化規律，成因分析也就有共通之處，可以讓學生小組選擇回答，明顯提升了課堂教學的效率、效果。

小組A答：我們選擇了第3個問題。1月降水豐富從大氣環流看，是因為風從海洋吹向陸地；從海陸熱力性質看，1月澳大利亞氣溫比海洋高，形成低壓，所以風從海洋吹向陸地。

學生的回答中“風從海洋吹向陸地”出現了兩次，前一句答的是“因為”，后一句答的是“所以”。我不失時機地給了這個小組很高的評價，地理特征、規律的學習，關鍵就是要探究因果關系。“多問自己幾個為什么吧！你就能真正學好地理，用好地理！”

片段三：問題探究，辯證分析——突破區域的人地關系

從“兩大視角”學習了南極洲、大洋洲的地理位置和環境特征，課堂教學已近尾聲。但地理學習的主要目的是協調人地關系，探討人類如何協調與環境的關系。因此我抓住自然資源、環境問題“兩大方面”尋求突破，引導學生辨證分析地理環境對社會經濟的影響，設計了下列有層次性的探究問題：

問題1：澳大利亞、南極大陸都很豐富的自然資源是什么？

【探究】南極大陸怎么會有大量的煤層？

問題2：煤炭、鐵礦等礦產資源的開發利用會給我們帶來什么？

【探究】全球變暖又會給南極洲、大洋洲乃至全球帶來哪些影響？

小組B答：煤炭、鐵礦開采是澳大利亞的支柱產業，鐵礦石價格的上漲帶來了巨大的經濟效益；我國從澳大利亞進口了大量鐵礦石，發展鋼鐵工業，卻帶來了嚴重的環境污染。

我補充了一個小問題：“中國進口鐵礦石發展鋼鐵工業，有沒有帶來巨大的經濟效益？”學生也都心領神會。“人類在發展經濟過程中必須要利用自然資源，更必須應對可能出現的環境問題。請大家繼續所欲言！”

學生小組又討論交流了全球變暖給南極洲、大洋洲帶來的多種影響和結果，既有可能出現一系列的環境問題，也有可能生成重要的自然資源。這一過程中學生發揮辯證思維能力，考慮了地理環境利與害的兩重性，從“兩大方面”加深了對區域人地關系的認知。

二、教學反思

南極洲、大洋洲的地理位置、環境特征都很顯著：首先是位置的特殊性，緯度一“高”一“低”；然后是環境的特殊性，氣候一“冷”一“熱”，緯度與氣候密切相關。因此，區域地理學習要用空間和環境“兩大視角”，在定位的基礎上綜合分析區域的地理原理、規律。

確定區域的地理位置，關鍵要落實到地圖。教師可以給學生更充足的學習時間，帶著問題去“看”圖、“說”圖；關注學生回答過程中的亮點和疏漏，進行實時的評價、引導。系統學習區域的環境特征，關鍵要探究因果關系。教師應該給學生更充分的學習空間，通過區域比較“讀”懂地圖，概括要素的本質特征、分析要素的分布規律，進一步探究地理成因。

我們學習地理的主要目的是什么呢？是確定地理事物的空間分布，還是研究氣候變化、人口問題、產業區位？這些都不完全。地理學習主要目的是協調人地關系，實現區域的可持續發展。因此，本節課還從自然資源、環境問題“兩大反面”對區域展開深入分析，培養學生的辯證思維能力。

朱家角中學倡導“學得”的課堂教學，看過程，即學得怎么樣；看結果，即學習所得。基于“學得”的課堂教學要求和地理學科自身特點，本節課有四點比較成功之處。

首先是“看”。教師準確把握教學目標，選擇適合的圖表資料；學生通過看圖，明確地理要素的類型，確定區域海陸、地形、氣候等要素的空間分布。

其次是“想”。教師針對教學內容和具體圖表，設計了一系列有層次性的問題，引發學生思考；學生帶著問題讀圖，能夠發現地理要素的基本特征和規律，進一步分析地理事物、現象之間的聯系。比如澳大利亞年降水量的分布變化，在問題引領和教師引導下，學生找到了解題的關鍵點與突破口：從水、土、氣、生物等自然地理環境要素的整體性出發，抓住“光”（太陽輻射）→“熱”（氣溫）→“氣”（大氣環流）→“水”（降水）等氣候要素的因果關系，綜合分析地理特征、規律的形成原因。

再次是“說”。學生在回答問題過程中，可能會出現一些地理知識、地理概念方面的錯漏，老師及時點出可以幫助學生正確認知；尤為重要的是教師的適時引導和評價，能夠激發學生的地理思維，促使學生發現問題、思考問題和解決問題，更深入、更系統地去“想”。

最后是“用”。 學生通過課堂演練和思維啟發，學習了從絕對位置（主要是緯度位置）、相對位置（主要是海陸位置）對特定區域進行空間定位；在此基礎之上，學習了通過區域比較探究因果關系，綜合分析地理環境特征和地理成因；更進一步學習了從自然資源、環境問題“兩個方面”，從利與弊的兩重性分析人地關系，思考特定區域乃至全球的可持續發展。學生通過知識遷移，可以自主比較學習世界地理與中國地理特定、待定區域的特征，綜合分析回答相關問題并給出自己的見解、主張，真正做到學以致用。

當然，在高三區域地理教學中，如何“兩角”夯實、“兩面”突破還有很多可以探討之處，需要通過更多的教學實踐加以完善。