基于預習單的問題學習法流程設計和實效檢驗——以“澳大利亞”教學為例

上海市仙霞高級中學（200335） 賴才炎

問題學習法（Problem-Based Learning, PBL）是以學生為中心，以老師為引導的一種教學模式。在操作上是由教師精心設計問題學習單元，要求學生充當復雜問題的解決者；學生通過調查和解決問題的過程，提高對某些主題、概念和知識的理解，養(yǎng)成理解問題、分析問題與解決問題的能力和技能，從而獲得解決現(xiàn)實問題的經(jīng)驗。它源于醫(yī)學教學領域，90年代中期以后，被移植到幼兒園、小學和中學的各個年級，并取得了成功。

基于預習單的問題學習法是一種更適合于普通課堂的易操作的教學范式，主要通過引導學生課前完成預習單，并根據(jù)學生預習單上反映出的“精彩發(fā)現(xiàn)”、“疑難困惑”和“興趣志向”預設問題鏈，以系列問題引領教學過程的展開與深化，實現(xiàn)培養(yǎng)學生良好的問題意識、解決問題的技能和地理思維能力。

一、基于預習單的問題學習法設計理念與操作流程

1.基本理念

（1）預習單的設計理念----重視激活興趣，張揚自主

預習的功能有很多，但絕大多數(shù)教師把預習定位為“提前學習”或“為學習做知識性準備”，預習無意中變成了讓學生被動完成教師指定問題（或任務），學生在預習中很難品嘗到表達自己想表達的認識、表達自己真正的興趣愛好、表達自己擅長的專長，從而也談不上預習的興趣和在預習中張揚自主意識。

基于預習單的問題學習法，首先就是在預習單的設計上打破傳統(tǒng)，轉變“學生被動回答老師問題”的預習要求，讓學生盡可能地“圍繞主題”，提出自己的疑難困惑、興趣愛好和與眾不同的發(fā)現(xiàn)，從而體現(xiàn)出“激活興趣、張揚自主”的預習功能，也讓預習有豐富多彩的個性化結果，并讓這些結果成為學生集體學習的重要資源或核心內(nèi)容。

（2）問題的設計理念----來自學生的問題比什么都重要

素質教育的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)新的核心是思維，思維的核心是問題，故常言“學問學問，無學不問”。縱觀現(xiàn)實，書本問題與學生問題、老師問題與學生問題之間都有距離，學生自主提問是縮短書本、老師與學生間思維差距的最直接的過程。故來源于學生的自主提問比什么都重要。

也許有人會認為學生的問題過于粗淺、過于小兒科，甚至含糊不清；但無論如何，這就是學生的真實問題，是學生當下的真實的發(fā)現(xiàn)問題、表述問題的能力；引導學生發(fā)現(xiàn)問題與表述問題，某種意義上與引導學生解決問題是同等重要的。總之來自學生提出的問題最大的特點就是真實性，而真實的問題永遠是最有價值的。假如總是停留在教師提出問題，那么問題教學法的功能發(fā)揮就受到很大限制。

（3）學習的理念----激發(fā)興趣，拓展視野，培養(yǎng)地理思維能力

學習首先是一種平等主體間的交流活動，而不是居高臨下的單向灌輸。學生學習興趣的多少、濃淡，直接影響到學習效率和結果，所以無論我們把興趣放到怎樣突出的地位加以強調落實，都不足為過。其次，在當今知識爆炸時代里，課本知識只是某一知識體系的冰山一角，這需要依托“差異就是資源、分享就是成長”的教育思想，盡可能地拓展學生視野。第三，地理思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，是課堂教學的核心。捕捉問題、表達問題、思考問題、理解問題、交流問題和遷移運用問題等，都是為培養(yǎng)學生地理思維能力服務的。故從某種意義上講，學生地理思維能否盡情打開，思維能力能否得到熏陶與培養(yǎng)，是判斷問題設計質量和課堂教學質量的重要因素。

2.流程設計

基于預習單的問題學習法有三個顯著特點是：一是預習單是學習的前提，問題的設計，課的展開、學習效果的檢測等，都要圍繞學生所完成的預習單信息進行。二是教師對預習單的研讀、分析、整合、提煉，是教師備課的重要內(nèi)容之一，把學生預習中張揚出的靈動的閃光點、流露出的困惑點和表達出的興趣點都予以重點，并想法設法結合教材內(nèi)容，形成獨特的教學流程。三是一切學習活動都圍繞問題而展示，問題是學習活動的開端，問題是貫穿學習過程的主線，問題是學習活動的歸宿。

基于預習單的問題學習法的結構流程如下圖所示：

學習流程存在以下三種運作方式：

一是分享學生預習中的精彩發(fā)現(xiàn)后，通過教師或學生評價反饋，直接內(nèi)化（或遷移）為自己的知識，實現(xiàn)師生在分享成果中共同成長的學習目標。它是一個個并列式、靈活的流程，一般放在學習的開始部分，營造出一種良好的學習氛圍。

二是分享學生預習中提出的疑難困惑，直接以此為學習切入點（或平臺），聚集問題的解決，通過假設、求證、反駁等思考辨析活動，在探索解決問題的同時，增長知識，獲得技能，鍛煉思維，并通過師生的評價反饋，實現(xiàn)教學目標的內(nèi)化遷移。

三是根據(jù)學生預習中提出的疑難困惑、興趣，教師創(chuàng)設相關情境問題，引導學生在對情境問題的解答中，興趣情感得到滿足、疑難困惑得到解答、知識技能得到有效拓展。

3.操作方法

為了落實“激活興趣，拓展視野，培養(yǎng)學生地理思維能力”的學習理念，基于“預習單”的問題學習法在操作上，要重視以下幾個要點。

首先，讓學生課前完成以“激活興趣、張揚自主”為宗旨的預習單。

接著，教師匯總、分析學生在“預習單”中提到的疑難困惑和想進一步了解的問題，以及呈現(xiàn)出的精彩點和興趣點。疏理并選擇運用哪一種流程來運作（即前面提到了流程的三種運作方式）。

然后，緊扣學生預習結果，結合教材知識內(nèi)容的序列性及學生思維的邏輯性，為課堂預設系列疑難（情境）問題，引導學生思考問題、表述見解、碰撞思維和深化理解。

第四，重視師生共同參與問題解決方法、思路和結果的評價反饋。充分體現(xiàn)出學習過程本身是最有價值的，學習結果只是個性化的答案。

二、“澳大利亞”教學設計實例

1.仔細分析教材學情

“澳大利亞”是上海市初中預備年級(六年級)第一學期《地理》（上教版）國家篇中最后學習的國家，教材主要安排了五方面內(nèi)容：一是袋鼠之鄉(xiāng)，突出多古老生物和位置的獨特性；二是干旱面積廣大，突出地理環(huán)境特點；三是“騎在羊背上的國家”，突出農(nóng)牧業(yè)發(fā)達；四是“坐在礦車上的國家”，突出礦產(chǎn)資源豐富；五是美麗的城市悉尼，突出旅游資源豐富。

這些內(nèi)容都是澳大利亞最顯著的特點（色），它們之間存在知識的邏輯關系嗎？當然有，如地理位置是基礎，地理環(huán)境和礦產(chǎn)分布是決定生活生產(chǎn)（乃至城市發(fā)展的）最基本的條件。故教材內(nèi)容順序很好地體現(xiàn)了知識的內(nèi)在邏輯性。

在學習“澳大利亞”之前，學生已經(jīng)學習過日本、印度等多個國，有了“抓住主要特征學習國家”的印象，也初步懂得如何從地理角度推測、探索、分析一些地理現(xiàn)象（事件），即有了一定的地理推理能力和思維習慣。

對于六年級學生而言，學習興趣應高于一切，如何正確把握他們對澳大利亞的興趣點，并圍繞興趣點創(chuàng)設（情境）問題，充分調動學生思考、爭論、探索、表達地理事物（現(xiàn)象）的是是非非、來龍去脈，是教師創(chuàng)造性地運用教材的核心所在，也是成功導學的關鍵所在。

六（4）班是日語特色班，39位學生大多見多識廣、思維活躍、敢于表達。

2.科學制定教學目標

本課設計力求不脫離實際，在教材和學情分析的基礎上，考慮到本校的教學資源和教師特點，確定了以下教學目標。

（1）知識與技能目標

①知道澳大利亞的顯著特點：是唯一獨占一塊大陸的國家，有“生物活化石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上的國家”稱號。

②拓展了解季節(jié)的劃分方法，以及初步能推斷某一特定國家屬于什么季節(jié)。

③學會從地球演化歷史和自然條件現(xiàn)狀等角度探索“澳大利亞‘多古老生物’和‘適合牧羊、羊多’原由”的方法。

④綜合運用多幅地圖信息，結合羊的生活習性，試著在空白地圖上規(guī)劃澳大利亞理想的牧羊地。

（2）過程與方法目標

①通過課前完成以“激活興趣，張揚自主”為宗旨的預習單，充分發(fā)掘學生所描述的澳大利亞特色，開展分享“預習成果”活動；另一方面，歸納整理出“預習之惑”和“想進一步了解的內(nèi)容”，作為直接導學問題或導學切入點或導學關注點，展開問題法學習。

②通過分屏寬幕數(shù)字化投影、球面演示和語音地圖上的“點讀”等學習方式，為學生營造震憾的、直觀的、更有效的學習體驗。

（3）情感、態(tài)度與價值觀目標

①通過充分體驗高科技下的現(xiàn)代化學習方式，讓學生驚嘆置身于地理專用學習室學習的魅力，培育熱愛地理學習情感，感悟學校“信息見長”的教育特色。

②通過規(guī)劃牧羊場活動，讓學生初步體驗到：“規(guī)劃”要有因地宜制、綜合考慮的思想。

③通過閱讀中國對澳大利亞鐵礦石的進口貿(mào)易情況，培養(yǎng)學生憂國情愫和危機意識。

3.準確把握重點難點

傳統(tǒng)的重難點確定主要依據(jù)教學內(nèi)容本身，而我們確定教學重點難點主要依據(jù)學生真實的疑難困惑和具體的教學目標。因為知識本身的難度是不能界定的，而只有根據(jù)教學目標才能界定其教學的深度和知識的難度。本文基于這一思想,綜合目標設計和教學內(nèi)容,充分考慮預習單反映出的學生的疑難困惑，確定了以下兩點為本次學習的教學重點和難點。

一是澳大利亞生物能保持“古老性”的原因探索；

二是運用相關地圖信息在澳大利亞空白地圖上規(guī)劃牧羊場的設計活動。

4.有效選擇支持媒體

媒體的選擇實際是為實現(xiàn)目標服務的。根據(jù)不同的目標及實現(xiàn)的難度，有針對性地選擇支持媒體,以有利于幫助高效實現(xiàn)教學目標。本節(jié)課根據(jù)目標實現(xiàn)的需求，結合本校的地理教育設備資源,在信息化地理專用教室中開展教學。具體有以下技術媒體的支持。

一是可分屏的寬幕投影。幾乎整塊墻(6米*2.5米)的寬幕投影，可以選擇整屏，也可以選擇分屏；可以同步播放，也可以異步播放。

二是數(shù)字星球系統(tǒng)支持下的球幕投影。直徑60CM，采用國際領先球面成像技術，在storyteller軟件支持下，實現(xiàn)地圖（或地理現(xiàn)象）的球面顯示（或演示）。

三是世界立體地形語音地圖。具有點讀功能。

四是地理閱讀圖書庫。專用學習室的書架上隊列300多本豐富多彩的地理圖書、地圖。

5.合理設計學習流程

“預習單”給課堂學習帶來了許多問題。教師綜合這些問題，在知識邏輯框架內(nèi)選擇確定主要問題,并將其串接到課堂教學和學生學習的流程中。“澳大利亞”一課的學習流程具體如下。

流程要點（情境）問題的引領媒體輔助分享預習1.預習分享----學生分享課本外的精彩的澳大利亞，適當追問學生哪兒收集到的信息，以及給予適當?shù)慕忉尅?.預習之惑----概括學生預習中提到的困惑（共8個）。3.興趣之門----概括學生有興趣深入了解的方向（共22個）。呈現(xiàn)文字分享視頻解題引言1.思考----大陸是陸地嗎？通過思考與交流，讓學生對大陸、島嶼和大洲有感性認識。2.看圖表述----在平面與球面地圖上分別說出大陸的名稱。3.觀察對比----在球面地圖上觀察格陵蘭島與澳大利亞大陸面積對比，感悟平面地圖的失真事實。平面世界地圖球面世界地圖生活常理1.思考----現(xiàn)在澳大利亞是什么季節(jié)呢？你是如何推斷的？2.爭鳴----上海今天算什么季節(jié)呢？設置一個“情境疑難”：即“老大爺、氣象學家、天文學家和天氣預報員，他們對今天（即11月24日）是屬于哪一個季節(jié)有很大的爭議。引導學生思考哪一位說得對呢？（其實他們都對，分別是季節(jié)的農(nóng)歷劃分法、氣象劃分法、天文劃分法和候溫劃分法）3.解讀----如何理解澳大利亞有很多地方是長夏無冬呢？主要讓學生發(fā)現(xiàn)南回歸線穿過澳大利亞，熱帶長夏無冬。平面澳大利亞地圖球面24節(jié)氣圖疑難探究1.“活化石”動物真多呀！看一看：跟著攝影師走進悉尼動物園（欣賞視頻）辯一辯：圖片顯示的是哪一種動物呢？（根據(jù)學生意愿，分別了解澳大利亞奇特的動物）想一想：澳大利亞為什么這么多“古老的”動物呢？依次從“大陸漂移”和“現(xiàn)代的自然環(huán)境”兩方面找證據(jù)分享視頻精美圖片動畫演示

2.羊為什么這么多呢？材料：一份有趣的電報----人少，羊多，快來基于電報的三個疑難：即澳大利亞人少到什么程度呢？（引入與上海人口、面積、人口密度的對比）澳大利亞羊多到什么程度呢？澳大利亞的自然條件為什么這么適合放羊呢？活動：請你結合地形圖和降水分布圖，在澳大利亞空白地圖上規(guī)劃理想的“牧羊場”。3.礦產(chǎn)真豐富呀！談一談：閱讀“澳大利亞對華礦產(chǎn)出口材料”材料，談談感想。練一練：讀礦產(chǎn)分布圖（及地形圖）完成相關練習。文字呈現(xiàn)相關地圖球面礦產(chǎn)出口動畫澳洲之美1.城市之美---悉尼、堪培拉、珀斯、墨爾本、2.自然之美---大堡礁、艾爾斯山、大洋路、黃金海岸充分發(fā)揮“多媒體點讀語音地圖”作導游性解說；另一方面讓學生自選了解。球面景觀圖語音地圖地理書庫

三、基于預習單的問題學習法實效檢驗

依托在全市乃至全國都稱得上一流的信息化地理互動學習室硬件環(huán)境，以及基于“預習單”的問題學習法的創(chuàng)意設計，很好地落實了“激發(fā)興趣，拓展視野，培養(yǎng)學生地理思維能力”的初中地理學習理念。讓聽課老師耳目一新，深受震撼，取得了良好的教學實效。

1.教學流程超越傳統(tǒng)

該預習單不是讓學生去完成一些課前思考練習，或按提示完成對教材內(nèi)容的預先閱讀；而是讓學生盡情地表達自己了解到的但書本上沒有提到的內(nèi)容，或自己感興趣的內(nèi)容，或自己認為很有特色的內(nèi)容，或有疑問的地方。如“預習單”要求學生填寫以下三個方面：①你認為澳大利亞哪些方面很有特色，能對這些特色問出些為什么嗎？（又包括“我從書面上找到的特色有哪些”和“我從課外了解到的特色有哪些”兩塊內(nèi)容——目的是既促使學生看書預習，又聯(lián)想到自己知道但書本上沒有出現(xiàn)的內(nèi)容）、②“你對澳大利亞的哪些方面感興趣？”、③“您想深入了解澳大利亞的哪些特點（包括它的奇聞趣事）？”基于預習單的教學流程設計超越了傳統(tǒng)，突顯了關懷生命、關注興趣、聚焦問題、落實思維訓練。

2.教學過程形神兼?zhèn)?/h3>

形是教學的明線,是統(tǒng)領性的問題和細節(jié)性的問題,是吸引學生的教學內(nèi)容；神是地理教師具有的地理思想方法和學生地理思維的訓練目標。“澳大利亞”的課堂教學從分享“學生眼中獨特、迷人的澳大利亞”開始，如萬同學提到“澳大利亞氣候宜人，空氣純凈；一年陽光燦爛的日子達300天，很多與中國空氣污染有關的慢性疾病，時常在澳大利亞能不治而愈”、包同學提到“西澳的云街非常漂亮”等；接著緊扣學生預習中提到的“八大疑難”和“感興趣的方面”，按知識內(nèi)容的邏輯關系設計（情境）問題，展開問題法教學。整節(jié)課都在研討、解決學生提出的問題，或探討學生有興趣的內(nèi)容。總之，課堂的“形”和“神”都印記著“預習單”的影子。

3.教學理念有機融入

首先，真正體現(xiàn)了一種教學相長的思想，學生表述出的課本之外的澳大利亞，林林總總、豐富多彩；學生各自的疑惑、興趣，對師生來說都是非常重要的學習資源，師生在分享彼此的見識和興趣中實現(xiàn)共同成長。其次，真正落實了把學生的“學”放在第一位的思想，基于該“預習單”的學習，牢牢緊扣了學生學習的真實需求（即疑難困惑），又充分關注了學生學習的真實興趣，巧妙地實現(xiàn)了“被動學”向“主動學”的轉變。第三，真正體現(xiàn)了“以學定教”的思想，本節(jié)課教什么、重點教什么的決策，不是完全由教學大綱“說了算”；而是根據(jù)學生在“預習單”上提出的疑難困惑決定，如有多少學生提出了這個疑難困惑，解釋該疑難困惑所需知識對學生而言的生疏分析等。

4.教學效果顯著提升

由于課堂是關注學生真實的疑難困惑、重視學生的興趣方向，又有一流的學習環(huán)境和條件（即信息化地理專用學習室），這節(jié)課不僅很好地達成了教學的知識技能目標，如在課堂檢測練習中，學生能很順利地進行讀圖說理；而且過程給了學生以美的享受。例如在評課中有老師提到：課堂第一環(huán)節(jié)預習分享，看似平凡，卻細膩生動，把學生的預習成果匯集展出，當學生看到自己預習成果、描述自己成果、欣賞他人預習成果時，心情是激動喜悅的，學生帶著這種心情學習地理是幸福的。還有老師點評到：從視覺上通過分屏寬幕數(shù)字化投影、數(shù)字地球的演示和語音地圖上的“點讀”等方式，為學生營造了震撼的、直觀的、更有效的學習體驗；學生置身于地理專用學習室學習，能深刻地感受到地理學習的魅力，對學生地理學習情感的熏陶和培育有著無以衡量的意義。