培養(yǎng)氣候政治全球博弈中國家發(fā)展權(quán)的倡言者——中學(xué)環(huán)境教育改革的新使命

重慶市西南師范大學(xué)附屬中學(xué)（400700） 宋 潔 張萬瓊

西南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 重慶市三峽庫區(qū)生態(tài)環(huán)境與生物資源省部共建國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培育基地（400715） 王志堅(jiān)

氣候等環(huán)境因素在全球政治博弈中日益重要。長期以來，氣候談判實(shí)際是各國競(jìng)爭(zhēng)能源創(chuàng)新和爭(zhēng)取經(jīng)濟(jì)發(fā)展空間的談判。在國際紛爭(zhēng)中，環(huán)境問題愈來愈顯示出其地位，而從國際環(huán)境教育的發(fā)展過程中可以看到一個(gè)方向：“環(huán)境”終于跳出了自然的層面，擴(kuò)展成為生態(tài)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治的“整體”的觀念。在長期的發(fā)展過程中，人們終于認(rèn)識(shí)到，環(huán)境教育要解決的絕不僅僅是知識(shí)結(jié)構(gòu)問題，更是人的素質(zhì)問題[1]。中國如何在全球國際競(jìng)爭(zhēng)中占領(lǐng)主動(dòng)，維護(hù)自身發(fā)展——更新教育理念，培養(yǎng)適應(yīng)各種環(huán)境挑戰(zhàn)的創(chuàng)新型人才勢(shì)在必行，而環(huán)境教育改革更應(yīng)放到頭等重要的位置。

一、氣候等環(huán)境因素在全球政治博弈中分量日益重要

目前大多數(shù)科學(xué)家和政府承認(rèn)二氧化碳造成的溫室效應(yīng)已經(jīng)并將繼續(xù)為地球和人類帶來災(zāi)難，人類的生活隨工業(yè)化發(fā)展進(jìn)步持續(xù)大量排放二氧化碳，而如何通過有節(jié)制的生活，如大力宣傳少用空調(diào)和暖氣、少開車、少坐飛機(jī)等低碳行動(dòng)，甚至提倡“零碳生活”等，成為當(dāng)下最重要的環(huán)保話題之一。當(dāng)今全球氣候變化的后果是顯而易見的，即氣候污染。其主因是由于一些富裕的國家在歷史上碳的高排放而造成的。19世紀(jì)各國大規(guī)模提高生產(chǎn)，20世紀(jì)各國大規(guī)模提高消費(fèi)。到了21世紀(jì)，我們必須學(xué)會(huì)如何能夠在注重環(huán)保的前提下大規(guī)模地提高可持續(xù)發(fā)展力。作為21世紀(jì)的接班人，我們應(yīng)如何看待發(fā)展與減排的關(guān)系呢？

例1：哥本哈根氣候峰會(huì)上排放權(quán)和發(fā)展權(quán)的博弈

2009年12月，聯(lián)合國氣候變化大會(huì)即《聯(lián)合國氣候變化框架公約》第15次締約方會(huì)議暨《京都議定書》第5次締約方會(huì)議在丹麥哥本哈根舉行。一波三折、紛紛擾擾，經(jīng)歷了復(fù)雜曲折的大會(huì)終于在19日達(dá)成不具法律約束力的《哥本哈根協(xié)議》后閉幕。大會(huì)就發(fā)達(dá)國家實(shí)行強(qiáng)制減排和發(fā)展中國家采取自主減緩行動(dòng)做出了安排，并就全球長期目標(biāo)、資金和技術(shù)支持、透明度等焦點(diǎn)問題達(dá)成廣泛共識(shí)。部分發(fā)達(dá)國家原本把氣候變化大會(huì)當(dāng)作轉(zhuǎn)嫁自身責(zé)任、迫使發(fā)展中國家承擔(dān)不相稱義務(wù)的機(jī)會(huì)，而協(xié)議的產(chǎn)生打破了這一圖謀，因而具有一定積極意義。

例2：UN關(guān)鍵問題的失誤和誤導(dǎo)是故意還是疏忽？

2010年中新網(wǎng)1月20日綜合媒體報(bào)道，聯(lián)合國氣候變化專門委員會(huì)（IPCC）副主席承認(rèn)，該委員會(huì)之前關(guān)于喜馬拉雅冰川或于2035年全部融化的結(jié)論有誤，委員會(huì)將重新調(diào)查并加以修正。而造成這一錯(cuò)誤大規(guī)模傳播的主要原因竟是人云亦云、以訛傳訛。據(jù)報(bào)道稱，造成這一錯(cuò)誤論斷最主要的原因是，該委員會(huì)把1996年一份報(bào)告中得出的2350年的數(shù)字錯(cuò)誤地紀(jì)錄為2035年。1999年，印度一名冰川學(xué)家在接受采訪時(shí)提到這一錯(cuò)誤數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)還被發(fā)布在科學(xué)雜志上。2005年，環(huán)保組織WWF的一份報(bào)告再次引用這一數(shù)據(jù)，而該報(bào)告又被IPCC2007年的評(píng)估報(bào)告引用。

權(quán)威機(jī)構(gòu)乃至頂級(jí)雜志在引用科學(xué)數(shù)據(jù)時(shí)不做求證，導(dǎo)致以訛傳訛，全球緊張，到底是科學(xué)家的疏忽還是出于政治目的故意為之，值得大家深思了。

二、未來捍衛(wèi)國家發(fā)展權(quán)需要新型的人才

上述幾則新聞不由得引起我們深思，我們一直在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)21世紀(jì)的環(huán)保人才，培養(yǎng)的就是只知道節(jié)約用水、用電，不浪費(fèi)資源，減少二氧化碳的排放等實(shí)干者嗎？?jī)H僅停留在學(xué)學(xué)環(huán)保知識(shí)，開展一些環(huán)保興趣活動(dòng)，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)等等還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這些只是環(huán)保的淺層次要求。歐美、日本等發(fā)達(dá)國家從小學(xué)開始開設(shè)環(huán)保課程，普及環(huán)保知識(shí)，關(guān)鍵是灌輸環(huán)保理念與批判性思想。課程大都以課題研究的形式開展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉各種能力，尤其是培養(yǎng)質(zhì)疑、辯證、否定的創(chuàng)新思維。反思上述新聞的科學(xué)背景，中科院的可持續(xù)發(fā)展報(bào)告為何一直圍繞著環(huán)境這個(gè)中心？發(fā)達(dá)國家何以將減排CO2作為談判話題？為何給一個(gè)在科學(xué)上還存在爭(zhēng)議的問題下定論？聯(lián)合國環(huán)境大會(huì)上各發(fā)達(dá)國家為何年年為碳減排僵持不下？冰川消融數(shù)據(jù)報(bào)道失實(shí)是科學(xué)家的疏忽嗎？我們有必要更深層次了解情況，持保留意見，而不是盲目聽信宣傳，更不應(yīng)在不知不覺中作了偽科學(xué)的幫兇。在21世紀(jì)，捍衛(wèi)國家發(fā)展和提升國家綜合實(shí)力，更需要有才干、有思想、有見識(shí)的新型人才。

1.環(huán)境科學(xué)研究成果是基礎(chǔ)

中科院副院長丁仲禮為中國應(yīng)對(duì)哥本哈根氣候談判撰寫了《用科學(xué)數(shù)據(jù)捍衛(wèi)國家發(fā)展權(quán)》科學(xué)報(bào)告。丁仲禮課題組查證發(fā)現(xiàn)，發(fā)達(dá)國家都出現(xiàn)過人均CO2排放的高峰期：美國在1973年、英國在1971年、德國和法國在1979年分別達(dá)到和經(jīng)過了人均排放高峰。統(tǒng)計(jì)顯示，各國人均累計(jì)CO2的排放量隨經(jīng)濟(jì)的增長而增長。發(fā)達(dá)國家在1960年，人均累計(jì)排放量已很高。其中，美國為234.48tC（噸碳），英國為177.17tC，加拿大為149.49tC，法國為73.56tC。而中國從1900年到2005年，人均累計(jì)排放量為24.14tC，大致相當(dāng)于美國或英國1900～1907年這8年的人均累計(jì)排放量。如今正值發(fā)展中國家努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)而發(fā)達(dá)國家碳排放高峰期過后的時(shí)代，所以自上世紀(jì)90年代以來，發(fā)達(dá)國家便以應(yīng)對(duì)氣候變化為由提出了CO2總量減排的方案，其背后有著深厚的政治經(jīng)濟(jì)背景。另外，IPCC關(guān)于CO2濃度的升高將導(dǎo)致全球氣溫升高2.5℃的預(yù)估，只是一部分氣象學(xué)家通過多個(gè)模式模擬計(jì)算結(jié)果的平均值。這種可能性在科學(xué)界尚存在諸多爭(zhēng)議與質(zhì)疑，并非一個(gè)公認(rèn)的絕對(duì)肯定發(fā)生的事件。世界上還沒有任何一位科學(xué)家真正弄清楚了地球溫度升高中所有因素之間的權(quán)重關(guān)系。但“人類活動(dòng)導(dǎo)致地球溫度升高”卻得到了廣泛宣傳，并為全社會(huì)所接受，進(jìn)而成為各國之間的政治外交議題。

據(jù)美國能源部情報(bào)局提供的數(shù)據(jù)，美國2008年二氧化碳排放量為57.9億噸，預(yù)計(jì)2009年將降至55億噸，但隨著經(jīng)濟(jì)逐步好轉(zhuǎn)，2010年二氧化碳排放量可能再次增長。美國2008年二氧化碳排放量比1990年增長了16%。預(yù)計(jì)2020年將在2005年基礎(chǔ)上減排17%，相當(dāng)于在1990年基礎(chǔ)上減排4%[2]。這些環(huán)境科學(xué)研究的成果是環(huán)境保護(hù)和維護(hù)環(huán)境權(quán)益的基礎(chǔ)。

2.捍衛(wèi)國家發(fā)展權(quán)需要人才

經(jīng)濟(jì)地位決定政治地位，落后就要受欺負(fù)。所以國際競(jìng)爭(zhēng)說到底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。誰擁有更多優(yōu)秀的人才，誰就能在競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)，贏得未來。經(jīng)濟(jì)增長主要靠科技進(jìn)步，主要依賴于高新技術(shù)的發(fā)展，而人才是科技的載體，高新技術(shù)的發(fā)展就是靠人才及其創(chuàng)造。我們要取得人才競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)，就必須大力實(shí)施人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，人才是國家戰(zhàn)略發(fā)展的重要保障。隨著科學(xué)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)新型人才、綜合性人才、復(fù)合型人才在競(jìng)爭(zhēng)中越來越彰顯優(yōu)勢(shì)。

我們培養(yǎng)出的人才是否具有國際競(jìng)爭(zhēng)力？是否可以捍衛(wèi)國家的發(fā)展？這對(duì)人才素質(zhì)提出了更高的要求。人才培養(yǎng)依靠教育，人才培養(yǎng)的過程是學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)集聚的過程。學(xué)生的能力越強(qiáng)，素質(zhì)水平越高，社會(huì)的適應(yīng)性就越強(qiáng)。所以作為基礎(chǔ)教育中堅(jiān)力量的中小學(xué)教師責(zé)任重大，教育過程中潛移默化的熏陶有不可忽視的作用。

社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了改革創(chuàng)新的要求，國家大力推行基礎(chǔ)教育改革。新課程改革提出新的培養(yǎng)目標(biāo)，主要包括培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、問題意識(shí)、創(chuàng)新能力、探究能力、反思能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)等等，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀。但是課標(biāo)沒有做出明確的規(guī)定和具體的實(shí)施措施，所以需要教師善于結(jié)合日常生活實(shí)例、政治時(shí)事對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。利用環(huán)境教育這一課題實(shí)施政治博弈熏陶，可以培養(yǎng)中華民族兒女負(fù)責(zé)任的大國氣概。

三、現(xiàn)有中學(xué)環(huán)境教育的現(xiàn)狀和不足

在實(shí)施環(huán)境教育過程中，當(dāng)代世界各個(gè)國家和地區(qū)使用得最普遍的是滲透模式、單一學(xué)科模式和混合模式。我國的環(huán)境教育則屬于混合模式，各地根據(jù)自身?xiàng)l件采用多種形式把環(huán)境教育納入中小學(xué)課程。[3]

盡管從中央到地方，各級(jí)機(jī)關(guān)和學(xué)校等都意識(shí)到環(huán)保的重要性，意識(shí)到環(huán)境教育的必要性，但中學(xué)教學(xué)中的環(huán)境教育仍存在教育理念陳舊、教育課程模式及專業(yè)課程設(shè)置不完善、教育方式單一、教育研究相對(duì)滯后和環(huán)境教育師資嚴(yán)重缺乏等諸多缺陷和問題。首先是重視程度還不夠。環(huán)境教育雖然是素質(zhì)教育的重要組成部分，但是由于受應(yīng)試教育根深蒂固的影響，中學(xué)仍以升學(xué)率、考試成績(jī)?yōu)橹鳎苷n時(shí)約束，環(huán)境教育往往只能穿插在生物、化學(xué)、地理等學(xué)科中，走馬觀花，一帶而過。其次師資缺乏，中小學(xué)很少開設(shè)環(huán)境教育專門課程，也沒有環(huán)境教育專業(yè)教師，而其他專業(yè)的教師自身素質(zhì)并不能滿足環(huán)境教育的需要。另外，目前尚沒有一套具體規(guī)范的、行之有效的關(guān)于中小學(xué)生生態(tài)環(huán)境觀念教育考核和評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。沒有評(píng)估，環(huán)境生態(tài)教育就易流于形式而難以達(dá)到它應(yīng)有的教育目的。特別是因?yàn)榄h(huán)境教育經(jīng)費(fèi)不足，許多環(huán)境教育活動(dòng)無法開展，這嚴(yán)重影響或忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生不能親自動(dòng)手參與實(shí)踐，不能親身體驗(yàn)大自然的無限魅力，僅僅只是被動(dòng)地接受一些膚淺的環(huán)境教育，而失去了讓大自然環(huán)境做最好的老師、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性的大好機(jī)會(huì)。

四、大力加強(qiáng)和提升環(huán)境教育

1.重新認(rèn)識(shí)環(huán)境教育的地位和作用

環(huán)境教育是科學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，與國家發(fā)展權(quán)和人民健康生活權(quán)密切相關(guān)。國際間紛爭(zhēng)不斷的氣候談判實(shí)際是各國競(jìng)爭(zhēng)能源創(chuàng)新和爭(zhēng)取經(jīng)濟(jì)發(fā)展空間的談判。溫室氣體排放與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生活水平密切相關(guān)，觸及各國核心利益。我們應(yīng)當(dāng)看到，以“碳排放額”為核心的國際外交博弈其背后是政治和經(jīng)濟(jì)利益的博弈。歐美發(fā)達(dá)國家試圖控制低碳經(jīng)濟(jì)，占有未來新型能源技術(shù)和市場(chǎng)，并將國際貿(mào)易和氣候變化掛鉤，更加削弱發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力。我國提出的人均碳排量的概念，能公平公正地評(píng)估富國和窮國在排放上所處的位置和各自為氣候變化所帶來的后果。碳排放這個(gè)環(huán)境問題實(shí)際上關(guān)系到生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、人均權(quán)。發(fā)展中國家發(fā)展現(xiàn)代化所需要的能源消耗無論是煤炭、石油、天然氣都不可避免地排放碳，這種可控的碳排放是發(fā)展的需要，和發(fā)達(dá)國家的消費(fèi)性排放是不同的。

2.更新環(huán)境教育教材內(nèi)容，提升其質(zhì)量

新課程改革實(shí)施素質(zhì)教育，教材改革首當(dāng)其沖。我們首先利用自身優(yōu)勢(shì)，積極開發(fā)有地方特色的校本環(huán)境教材。我校歸屬西南大學(xué)，可依賴大學(xué)科研力量和教育經(jīng)驗(yàn)豐富的專家資源，開發(fā)合適的環(huán)境教育內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)；其次利用學(xué)校間的國際合作，學(xué)習(xí)借鑒國外成熟的環(huán)保課程，如我校于2001年入選首批中瑞國際環(huán)境教育合作“環(huán)境小碩士”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開設(shè)“YMP”探究性學(xué)習(xí)校本課程。我校“YMP”項(xiàng)目多次在各類比賽中取得好成績(jī)。

3.探索生動(dòng)、具體、有深度的環(huán)境教育方式

環(huán)境教育的成功有待于全面教育改革的開展和成功，因?yàn)榄h(huán)境教育沖擊的實(shí)際上是整個(gè)傳統(tǒng)教育觀念，對(duì)教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)指導(dǎo)思想提出了全面挑戰(zhàn)。21世紀(jì)教育觀念正發(fā)生著深刻的變化，由“教”變?yōu)椤皩W(xué)”，教學(xué)方式或者說學(xué)習(xí)方式也正發(fā)生著變革。環(huán)境教育課程的教學(xué)方法從課題設(shè)計(jì)、組織、過程控制到評(píng)價(jià)都應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心、課堂為中心的模式，而要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的終生發(fā)展為本。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)摒棄滿堂灌、教師一手包辦的方法，而取而代之以“在環(huán)境中或?yàn)榄h(huán)境而學(xué)習(xí)”的教育理念，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)的難度、學(xué)校的實(shí)際情況，科學(xué)地選擇教學(xué)組織形式（如環(huán)境科學(xué)選修課、實(shí)踐探索、專題研究、專題講座等）。

4.創(chuàng)新體制和機(jī)制，拓寬環(huán)境教育的途徑

創(chuàng)新學(xué)校教育政策和規(guī)劃，利用課內(nèi)外渠道進(jìn)行環(huán)保教育，將環(huán)境教育滲透到各學(xué)科課堂教學(xué)中。中學(xué)教材中有關(guān)環(huán)保的內(nèi)容豐富，在化學(xué)、生物、物理、地理、政治等學(xué)科都有涉及環(huán)境教育的內(nèi)容。充分依托教材中蘊(yùn)涵的生態(tài)環(huán)境教育素材，有目的地滲透生態(tài)環(huán)境教育，并適當(dāng)拓寬，提高生態(tài)環(huán)境教育的效度。如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)時(shí)多考慮環(huán)保因素，多選擇低污染、低能耗的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)藥品[4]。

在研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中滲透環(huán)境教育。環(huán)境教育強(qiáng)調(diào)環(huán)境行動(dòng)和環(huán)境問題的解決。開展課外實(shí)踐活動(dòng)是進(jìn)行環(huán)保教育的最佳途徑，課本知識(shí)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合才能獲得深刻的體驗(yàn)。學(xué)生走出課堂，依托現(xiàn)有條件在社會(huì)、在日常活動(dòng)中開展關(guān)注環(huán)境的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如結(jié)合哥本哈根大會(huì)開展一系列“碳”主題活動(dòng)，既要減碳為環(huán)保做貢獻(xiàn)，又要掌握科學(xué)信息，學(xué)習(xí)大家先輩的科學(xué)素養(yǎng)，用科學(xué)數(shù)據(jù)反擊發(fā)達(dá)國家的險(xiǎn)惡用心，從容應(yīng)對(duì)強(qiáng)加的責(zé)難，捍衛(wèi)國家的發(fā)展權(quán)。

抓住時(shí)機(jī)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，密切結(jié)合最新最重要的全球事件，進(jìn)行時(shí)事討論。如IPCC有關(guān)喜馬拉雅冰川報(bào)道失實(shí)的消息，結(jié)合全球矚目的氣候峰會(huì)的諸多新聞，開展時(shí)事大討論，循循引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)掘氣候環(huán)境背后的政治和經(jīng)濟(jì)利益的博弈，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的頭腦，辯證、發(fā)展地看事件，養(yǎng)成不迷信、勇于探索的堅(jiān)韌品質(zhì)。

網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式。信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被充分利用到環(huán)境教育課程中。“YMP”項(xiàng)目就是一個(gè)意在對(duì)全球青年進(jìn)行環(huán)境教育的國際性網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生先在網(wǎng)上進(jìn)行一系列的環(huán)境課程理論學(xué)習(xí)，然后完成一定的課題研究。通過深入實(shí)際的考察或是實(shí)驗(yàn)研究等方法，收集資料并加以分析，歸納總結(jié)得出結(jié)論；通過這種教學(xué)模式所起的作用是課堂教學(xué)無法提供的[5]。

和校外環(huán)保單位建立密切聯(lián)系、積極協(xié)作，共同致力于環(huán)境教育課程的設(shè)置、鄉(xiāng)土教材的開發(fā)以及開展系列校外活動(dòng)。我校一直得到區(qū)環(huán)保局、西南大學(xué)環(huán)境教育中心的大力幫助，經(jīng)常性地組織學(xué)生參觀農(nóng)藥廠、造紙廠等企業(yè)，實(shí)地考察縉云山國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)等。對(duì)于自己周圍的環(huán)境污染，學(xué)生因身臨其境，更容易受到感染，印象深刻。因而結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染實(shí)際，進(jìn)行環(huán)境教育，能夠產(chǎn)生更好的教育效果。

當(dāng)前我國還未普遍在中小學(xué)開設(shè)環(huán)境教育課程，但是發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、國際社會(huì)的形勢(shì)都提醒著我們，這門新興學(xué)科將會(huì)越來越顯示出其重要地位，它不僅會(huì)推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程，成為教育改革不可或缺的一部分，還將為社會(huì)培養(yǎng)推動(dòng)國家發(fā)展的主力軍、捍衛(wèi)者。

[1]黃宇.中國環(huán)境教育的發(fā)展與方向.環(huán)境教育[J].2003,(2).

[2]http://news.sciencenet.cn/htmlnews/2009/8/222404.shtm

[3]陸建身.當(dāng)代環(huán)境教育模式和聯(lián)合國環(huán)境教育三年行動(dòng)計(jì)劃.生物學(xué)教學(xué)[J].2006,(11).

[4]李云.在化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保意識(shí)教育.新課程研究(基礎(chǔ)教育)[J].2008,(6).

[5]陳淑芬,劉靜.環(huán)境教育的重要手段－融入實(shí)踐.環(huán)境教育[J].2005,(3).