農(nóng)村青少年教育與就業(yè)相關(guān)性分析

◎史鐵杰 馬家安

農(nóng)村青少年教育與就業(yè)相關(guān)性分析

◎史鐵杰 馬家安

當(dāng)前農(nóng)村青少年教育與就業(yè)方面存在著教育目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教育結(jié)構(gòu)失衡、教育與就業(yè)缺乏密切相關(guān)性等多方面的問題，這些問題的產(chǎn)生有文化層面、經(jīng)濟(jì)層面、制度層面及教育層面等多種原因。針對這一問題，本文以安徽省為例進(jìn)行分析，提出重新定位農(nóng)村教育目標(biāo)，完善農(nóng)村教育體系，調(diào)整農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)并以政策保障為支持，從而促進(jìn)農(nóng)村教育的有效性，促進(jìn)農(nóng)村青少年就業(yè)的高效性的建議。*本文為安徽省哲學(xué)社會科學(xué)課題 《安徽省農(nóng)村青少年教育與就業(yè)問題的社會學(xué)分析》（項目批準(zhǔn)號：HSK07-08D99）階段性研究成果。

農(nóng)村教育 教育與就業(yè) 青少年

一、農(nóng)村青少年教育與就業(yè)的問題

（一）農(nóng)村教育目標(biāo)定位不準(zhǔn)

首先對于農(nóng)村教育的認(rèn)識人們表現(xiàn)出不同的觀點，但都強(qiáng)調(diào)了一點就是它與普通教育是有區(qū)別的，而區(qū)別或者說特殊之處就在于“農(nóng)”字。當(dāng)前對于教育較為普遍的觀點有兩種：一種從內(nèi)容上，認(rèn)為農(nóng)村教育包括識字的掃盲教育、針對農(nóng)民文化常識的普及教育、針對農(nóng)民生產(chǎn)技術(shù)的知識教育。另一種從形式上，認(rèn)為農(nóng)村教育是包括普通、職業(yè)與成人三種教育形式的統(tǒng)一。然而從現(xiàn)實來看，農(nóng)村教育目前定位存在著一定的偏差，其目標(biāo)表現(xiàn)出單一的應(yīng)試性、唯城市性。對于安徽農(nóng)村的多數(shù)青少年來說，當(dāng)前接受教育的目的主要是考上大學(xué)到城市去。而據(jù)統(tǒng)計，農(nóng)村青年讀大專和本科的機(jī)會不到城里孩子的1/3，有50%以上的初中畢業(yè)生沒有機(jī)會上高中和職業(yè)學(xué)校。①而那些沒能考上大學(xué)甚至沒能就讀高中、初中就輟學(xué)留在農(nóng)村的，由于沒有機(jī)會接受職業(yè)教育，沒能掌握農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展所需要的知識與技能，在社會主義新農(nóng)村的建設(shè)中無法發(fā)揮應(yīng)有的作用，多數(shù)人只能背井離鄉(xiāng)到城市打工，幫家里掙錢謀生。

（二）農(nóng)村教育保障條件不足

經(jīng)費與師資無疑是農(nóng)村教育發(fā)展的兩個硬性保障條件，而這兩個方面在安徽農(nóng)村教育中都顯現(xiàn)出明顯的不足。從經(jīng)費保障來看，國家對農(nóng)村學(xué)校教育投入不足。2002年，全社會的各項教育投資為5800億元，其中用于城市的占77%，用在農(nóng)村的只占23%。②由于地方政府是農(nóng)村教育經(jīng)費投入的主體，而眾所周知安徽是一個經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后的省份，是一個勞務(wù)輸出大省，有限的經(jīng)費投入到被邊緣化的農(nóng)村學(xué)校顯然更是不足。對于學(xué)校來說，沒有其他的教育經(jīng)費獲取渠道，因而一個普遍現(xiàn)象是農(nóng)村校舍、教學(xué)設(shè)施等硬件建設(shè)落后，許多農(nóng)村學(xué)校無法開齊、開全所有課程，有些學(xué)校只開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)，像音樂、體育、英語、美術(shù)、信息技術(shù)等課程沒有開設(shè)，或是形式上開設(shè)而不能真正發(fā)揮其應(yīng)有功能。從師資情況來看，首先城鄉(xiāng)間無論是師資隊伍的質(zhì)量、數(shù)量、收入水平等差距都比較大，再加上當(dāng)前農(nóng)村實施撤點并校，使得優(yōu)質(zhì)師資進(jìn)一步向好學(xué)校和城鎮(zhèn)學(xué)校集中，越是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校師資力量越是薄弱，使得大量學(xué)生涌向相對好的學(xué)校。當(dāng)前許多保留的村級小學(xué)基本上也都只剩些“留守教師”了。教育保障條件的不足造成了當(dāng)前農(nóng)村教育普通教育水平較差，職業(yè)化教育能力不足，農(nóng)技性教育根本缺失。

（三）農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡

農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)的失衡主要表現(xiàn)在農(nóng)村職業(yè)教育邊緣化，成人教育形式化。當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育可以說是在困境中掙扎求存，無論是在數(shù)量、生源、師資力量方面與普通中學(xué)相比都處于嚴(yán)重失衡狀態(tài)。應(yīng)當(dāng)說農(nóng)村職業(yè)教育也曾經(jīng)輝煌過，有人評說：80年代末是中國農(nóng)村職業(yè)教育模式、典型輩出的時候。③但今天，“招生難，就業(yè)難”，使得農(nóng)村職業(yè)教育進(jìn)一步邊緣化。在當(dāng)前農(nóng)村，青少年多首選普通教育，即便是無可奈何地選擇了職業(yè)學(xué)校，在專業(yè)選擇上也是選擇能夠脫離農(nóng)村的專業(yè)，面向農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的職校和專業(yè)總是處于邊緣狀態(tài)。當(dāng)然越是這樣職業(yè)教育的師資結(jié)構(gòu)、質(zhì)量越是陷入惡性循環(huán)，職業(yè)教育也越來越缺乏吸引力。對于農(nóng)村成人教育來說，當(dāng)前基本上也只是一個形式，縱觀安徽省農(nóng)村，有的地方根本就沒有任何形式的成人教育，有的地方也就是一紙空文，或是將偶爾的幾個講座歸結(jié)為成人教育，真正有體系、有保障的成人教育寥寥無幾。

（四）農(nóng)村青少年教育與就業(yè)間的關(guān)聯(lián)性不足

從青少年的受教育意愿來看：教育的工具性價值取向明顯。2009年5—9月，筆者分別針對安徽省各縣市農(nóng)村學(xué)生家長、農(nóng)村學(xué)生、農(nóng)村學(xué)校的教師三類不同的群體進(jìn)行了不同的自制問卷的調(diào)查，其中發(fā)放學(xué)生問卷1200份，回收有效問卷1171份；發(fā)放家長問卷700份，回收有效問卷630份；發(fā)放教師問卷500份，回收有效問卷436份，總體回收有效問卷率為93.2%。從調(diào)查和相關(guān)研究者的類似研究結(jié)論來看，當(dāng)前農(nóng)村青少年受教育的工具性價值取向明顯，強(qiáng)調(diào)的就是應(yīng)試。簡單地說，上學(xué)是為什么，答案是為了過上“幸福”生活。那么何為“幸福”生活，大部分農(nóng)村學(xué)生表示不知道，或者用樸素的表達(dá)方式就是離開農(nóng)村過城里人的生活，如果不能脫離農(nóng)村的話，教育也就成為一種“浪費”。

從家庭經(jīng)濟(jì)收益來看，教育與經(jīng)濟(jì)收益無明顯相關(guān)。從人力資本理論來說，教育促進(jìn)勞動力的再生產(chǎn)，教育具有其經(jīng)濟(jì)功能。而從農(nóng)村的現(xiàn)狀來看，在筆者的調(diào)查中，外出打工現(xiàn)在是農(nóng)村家庭最為重要的經(jīng)濟(jì)來源，占家庭經(jīng)濟(jì)來源的39.7%。而當(dāng)前許多在外打工的農(nóng)村青年表示其收入水平與所受教育程度并無太大關(guān)系，或是到了某一程度后就無多大關(guān)系。從教育支出情況來看，農(nóng)村家庭的教育投入占有相當(dāng)大的比重，近2/3的人表示教育花費超過了家庭經(jīng)濟(jì)收入的一半，5%左右的家庭表示教育花費超出了其家庭的經(jīng)濟(jì)收入。從農(nóng)村家庭對于孩子上學(xué)的教育投入意愿來看，對于通過孩子受教育而改變家庭經(jīng)濟(jì)狀況并沒有明確的意愿，大部分只表示了模糊的意向，僅有16.7%的家長表示能夠改變家庭經(jīng)濟(jì)狀況，有26.2%的家長明確表示不指望。可以看出，當(dāng)前農(nóng)村家庭對于孩子的教育投入可以說是不計成本，也沒有明顯的追求經(jīng)濟(jì)回報的意愿。也就是說，教育與經(jīng)濟(jì)收益并無明顯的相關(guān)性。

從教育與就業(yè)間的承接來看：教育內(nèi)容與就業(yè)需求相脫節(jié)。對于農(nóng)村教育來說，將教育的育人功能異化為培養(yǎng)應(yīng)試能力的功能，教育質(zhì)量的高低，教育成就的大小，或者說教育的成功與否取決于所培養(yǎng)的學(xué)生在考試中考出了怎樣的分?jǐn)?shù)。然而，能夠在選拔性考試中勝出的只是少數(shù)，對于大部分農(nóng)村學(xué)生來說，當(dāng)不能通過選拔時，只有回家務(wù)農(nóng)或是出門打工。他們面臨一種較為尷尬的境況：一方面，他們是受過教育的人，不愿從事（也不能勝任）農(nóng)業(yè)勞作，另一方面，他們所學(xué)的東西并不能對他們所從事的或是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、或是外出打工有任何幫助。也就是說，走上社會后他們才發(fā)現(xiàn)，在社會上生存所需要的東西教育沒有給他們，教育所給他們的在自己的就業(yè)中用不上，正所謂“種田不如老子，喂豬不如嫂子”。讓人所憂心的是：“農(nóng)村青年，未入學(xué)校以前，尚能幫助他的父母，可是一旦入了學(xué)校，受了一些城市文明的教育，他簡直變成一個在鄉(xiāng)村不安、到城市無能、不文不武的無業(yè)游民。”④正是因為教育內(nèi)容與就業(yè)需求的脫節(jié)，對于真正走上社會的青少年來說教育對于他們不過是一個失敗的游戲，對于生活在農(nóng)村的他們來說無論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，無論是作為踏板還是作為支柱，教育都不能滿足他們的現(xiàn)實需要。

二、農(nóng)村青少年教育與就業(yè)問題的成因分析

文化層面。由于安徽農(nóng)村欠發(fā)達(dá)、欠開放，所以仍處于一種較為傳統(tǒng)的狀態(tài)，無論是家長還是學(xué)生，甚至是教師深受傳統(tǒng)文化的影響。對于“成功”的理解就是要“出人頭地”、“考取功名”，只有考上大學(xué)才能算是實現(xiàn)了教育的應(yīng)有理想。因而，在“萬般皆下品，惟有讀書高”的信念支撐下，農(nóng)村的孩子義無反顧地參與到城市化取向的教育“游戲”中去。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，考上大學(xué)是當(dāng)前大多數(shù)家庭對于子女教育目標(biāo)的第一選擇，對于希望自己孩子考上大學(xué)的原因，79.2%的家長選擇是為了光宗耀祖。正是這種文化觀念的影響，農(nóng)村青少年在接受教育過程中被允許不參與農(nóng)村生活與勞動，因而“離農(nóng)”的教育，“遠(yuǎn)農(nóng)”的就業(yè)意愿與選擇，使得當(dāng)前的農(nóng)村教育造就了農(nóng)村的“城市人”。

制度層面。對于農(nóng)村學(xué)子來說，改變身份的唯一途徑就是通過教育走出農(nóng)村，進(jìn)入上流社會，所謂“學(xué)而優(yōu)則仕”，這也是教育社會分層功能的現(xiàn)實體現(xiàn)。當(dāng)前，城鄉(xiāng)差異仍然存在：城市的富裕與農(nóng)村的貧窮，城市的安逸與農(nóng)村的辛勞，城市生活的豐富與農(nóng)村生活的單調(diào)形成了強(qiáng)烈的反差。所以，農(nóng)村孩子讀書的最大動力就是能改變自己可能重復(fù)的父輩的命運，“跳出農(nóng)門”是他們最直接的愿望。一旦真的考上大學(xué)，就再也不愿回到農(nóng)村。在許多研究者的農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)意愿的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，如有關(guān)數(shù)據(jù)顯示：大學(xué)畢業(yè)生中78.3%的擇業(yè)呈現(xiàn)明顯的大中型城市化，50%選擇在大城市工作，43.2%選擇中型城市，5.3%選擇了小城市，只有1.1%選擇農(nóng)村。⑤農(nóng)村大學(xué)生擇業(yè)時考慮的前三位要素分別為工作地點、福利薪酬和工作單位性質(zhì)。也就是說幾乎沒有學(xué)生希望自己重新回到農(nóng)村去就業(yè)，寧愿再次的“千軍萬馬過獨木橋”，參與到進(jìn)入城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的工作競爭中去。

經(jīng)濟(jì)層面。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，經(jīng)濟(jì)對于教育的制約作用也是無法忽視的。首先，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，使得農(nóng)村教育成為脫農(nóng)致富的唯一光明之路。也就是說，正是因為農(nóng)村的貧窮，通過受教育而擺脫貧困就成為受教育的一種直接的動機(jī)，而擺脫貧困的最為現(xiàn)實的選擇就是脫離農(nóng)村。所以可以說從受教育者主觀意愿來說不愿意教育與農(nóng)村、農(nóng)業(yè)再發(fā)生直接的關(guān)系，農(nóng)村教育的城市化取向從主觀上來說迎合了人們的意愿。其次，農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，使得農(nóng)村教育無法為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。對當(dāng)前農(nóng)村來說，還是以第一產(chǎn)業(yè)為主，第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)都還處于一種朦朧的狀態(tài)。而從課程內(nèi)容的選擇、教師自身的知識能力素養(yǎng)來看，教育無法提供直接為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的內(nèi)容。教育能夠提供的除應(yīng)試之外的內(nèi)容在農(nóng)村很難用得上，所以農(nóng)村教育與直接的在農(nóng)村就業(yè)相脫節(jié)。

教育層面。從系統(tǒng)內(nèi)部來看，三個方面的原因?qū)е陆逃c就業(yè)的距離。一是農(nóng)村教育缺乏特色化、地方化，與當(dāng)?shù)氐奈幕荒芎侠淼亟Y(jié)合，雖然基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)地方課程、校本課程開發(fā)，但對安徽的農(nóng)村學(xué)校來說還很難落實到行動上；二是農(nóng)村教育沿襲單一的升學(xué)制度，造成學(xué)生沒有其他選擇，只能被迫進(jìn)入在農(nóng)村辦城市化教育的模式。而作為另外一種選擇的職業(yè)教育由于缺乏應(yīng)有的規(guī)模、師資、設(shè)施，也難以吸引家長及學(xué)生的目光；三是當(dāng)前的師資培養(yǎng)模式及體制難以應(yīng)對農(nóng)村教育的現(xiàn)實需要。安徽目前早已由三級師范轉(zhuǎn)為二級師范的培養(yǎng)模式，而最能夠勝任與適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校的師資往往是由中等師范所培養(yǎng)的，而師范專科、本科所培養(yǎng)的師資很難在農(nóng)村教育中達(dá)成“城市化”以外的目標(biāo)，也無法適應(yīng)農(nóng)村職業(yè)教育的師資需求。

三、促進(jìn)農(nóng)村青少年教育與就業(yè)有效性的思考

（一）更新觀念，準(zhǔn)確定位農(nóng)村教育

首先農(nóng)村教育要準(zhǔn)確定位，農(nóng)村教育要服務(wù)于社會主義新農(nóng)村建設(shè)，或者將其概括為“為了農(nóng)村，面向農(nóng)村，改造農(nóng)村”。不能將農(nóng)村教育與普通基礎(chǔ)教育完全等同，在強(qiáng)調(diào)農(nóng)村教育普通性的同時應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)特殊性。具體來說在制度上農(nóng)村的基礎(chǔ)教育管理應(yīng)當(dāng)給予地方更多自主權(quán)，允許學(xué)生選擇是升學(xué)還是學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容，并同等給予學(xué)歷承認(rèn)；在教育內(nèi)容上以地方課程、校本課程為載體，體現(xiàn)農(nóng)村教育的特殊性內(nèi)容。其次，要改變農(nóng)村家長及學(xué)生的認(rèn)識，改變“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念，將實現(xiàn)自己的人生價值作為受教育的首要追求。同時，也要正確認(rèn)識當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)的意義與前景，樹立服務(wù)于新農(nóng)村建設(shè)的堅定信念。在此前提下，教育與就業(yè)圍繞著服務(wù)農(nóng)村而統(tǒng)一。

（二）調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，加大經(jīng)費投入

從相關(guān)研究中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國農(nóng)村第一產(chǎn)業(yè)現(xiàn)已成為勞動力凈流出的部門，農(nóng)村第二產(chǎn)業(yè)當(dāng)前吸收了大量勞動力，但并沒有合理吸收，所以就業(yè)人數(shù)的比重雖然有所增加，但與產(chǎn)值比重的增加幅度極不相稱。⑥所以當(dāng)前要調(diào)整農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，使得教育能夠培養(yǎng)為其所用的人。首先是提高農(nóng)村第一產(chǎn)業(yè)的工作效率，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)科技；其次是增加第二產(chǎn)業(yè)中的技能比重，使得教育與第二產(chǎn)業(yè)崗位需求密切相關(guān)；再者將優(yōu)化農(nóng)村第三產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)作為調(diào)整農(nóng)村就業(yè)結(jié)構(gòu)的重點，積極發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品流通、運輸、保鮮等項目，同時也要抓住某些農(nóng)村的地域特色，發(fā)展特色農(nóng)業(yè)，大力推進(jìn)旅游觀光農(nóng)業(yè)、旅游休閑等產(chǎn)業(yè)，還可發(fā)展諸如信息服務(wù)等信息產(chǎn)業(yè)。當(dāng)然，不論是農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，還是農(nóng)村教育的配套服務(wù)功能的實現(xiàn)，都需要加大對農(nóng)村的經(jīng)費投入，大力支持農(nóng)村的第二、第三產(chǎn)業(yè)的經(jīng)費扶持，加大對農(nóng)村教育體系的教育經(jīng)費投入。這樣一來，教育與農(nóng)村需要、教育與就業(yè)的聯(lián)系就更加密切。

（三）三教統(tǒng)籌，完善農(nóng)村教育的服務(wù)功能

除農(nóng)村普通基礎(chǔ)教育外，農(nóng)村的職業(yè)教育、成人教育甚或是其他非正規(guī)的教育開展都是提高農(nóng)民素質(zhì)、培養(yǎng)新型農(nóng)民，從而推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的必要補(bǔ)充。從比較的角度來看，各國的農(nóng)村現(xiàn)代化歷程，都是伴隨著農(nóng)村科技水平的不斷提高而實現(xiàn)的。而農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。各國農(nóng)村職教經(jīng)歷了一個從單純培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)人員到既培養(yǎng)農(nóng)業(yè)也培養(yǎng)非農(nóng)業(yè)技術(shù)人員、由培養(yǎng)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)人員到培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)民的轉(zhuǎn)移過程。也就是說，普通教育可提高農(nóng)村青少年的基本素養(yǎng)，而農(nóng)村的職業(yè)教育可以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技或是特殊產(chǎn)業(yè)的專門人才，而農(nóng)村的成人教育又可以不斷為農(nóng)村的有志青年提高、充電，及時更新知識，獲得新的技能服務(wù)。同時作為教育為農(nóng)村服務(wù)來說，除直接服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)外，還要為農(nóng)村的管理工作、農(nóng)村的法制工作輸送人才，提高農(nóng)村的政治民主化進(jìn)程，從而也為農(nóng)村青年拓寬就業(yè)的渠道。

（四）政策保障，培養(yǎng)穩(wěn)定農(nóng)村人才與師資

首先是給予農(nóng)村建設(shè)與農(nóng)村教育更多的優(yōu)惠政策，努力消除城鄉(xiāng)差距。具體來說，要給予地方更多自主權(quán)，使其可以辦特色農(nóng)業(yè)，發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)。對于農(nóng)村教育來說同樣也是，允許地方合理的布局，創(chuàng)造性地展現(xiàn)自己的教育特色。其次是落實和完善農(nóng)村人才政策。相關(guān)研究表明，大學(xué)生對新農(nóng)村建設(shè)的認(rèn)知還較為迷惘，對是否去農(nóng)村發(fā)展顧慮重重、徘徊不定。⑦須從“關(guān)心他們的生活，關(guān)注他們的成長，給予他們成功，給予他們希望”的角度出發(fā)，不斷完善工作載體，建立長效機(jī)制，努力拓寬大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè)成才的渠道，為他們提供更多的發(fā)展平臺。⑧當(dāng)前就安徽省來說，除“三支一扶”計劃、“村官”計劃外，還需要大量的畢業(yè)生從事管理、信息建設(shè)、科技服務(wù)工作。從另一個層面上來說，大學(xué)生到農(nóng)村工作有利于人們轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，可以更好地進(jìn)行農(nóng)村教育內(nèi)容與體制的改革。再次是強(qiáng)化有利于農(nóng)村教育發(fā)展的師資政策。從目前來說，可以在“特崗計劃”的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，在專門的學(xué)校設(shè)定特定的專業(yè)，給予優(yōu)惠的政策，從而確保所培養(yǎng)的師資能夠符合農(nóng)村教育的需求。從職后來說，保障農(nóng)村教育師資的待遇，使其樂意扎根農(nóng)村，并加強(qiáng)對教師的職后培訓(xùn)，使其勝任農(nóng)村教育的多級培養(yǎng)目標(biāo)。

注：

①②徐小霞．農(nóng)村青年權(quán)利缺失現(xiàn)象的理性思考[J]．當(dāng)代青年研究，2006（3）：43-46．

③劉海，于志晶，陳衍著．回眸：中國職業(yè)教育歷史報告[M]．長春：東北師范大學(xué)出版社，2007：58-60．

④馬秋帆，熊明安．晏陽初教育論著選[M]．北京：人民教育出版社，1993：65.

⑤拓維文化．大學(xué)生心理問題調(diào)查[M]．北京：中國紡織出版社，2000：82．

⑥郭丹等．基于農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的我國農(nóng)村勞動力就業(yè)分析[J]．中國軟科學(xué)，2010（1）：18-24．

⑦張衛(wèi)．大學(xué)生對“新農(nóng)村”的認(rèn)知現(xiàn)狀[J]．當(dāng)代青年研究，2010（7）：44-48．

⑧閆淼．促進(jìn)農(nóng)村生源大學(xué)生就業(yè)的對策[J]．當(dāng)代青年研究，2010（11）：74-77．

C913.5

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作者單位 安徽師范大學(xué)

責(zé)任編輯 有 明