社會分層對大學生的影響及教育

◎吳立云 馬建青

社會分層對大學生的影響及教育

◎吳立云 馬建青

改革開放30多年以來，我國社會階層結構發生了廣泛而深刻的變化，社會分層狀況愈加突出，這對來自不同階層家庭的大學生在思想觀念、行為方式、消費支出、擇業標準等各個方面均產生了深刻的影響，也對高校思想政治教育提出了一定的挑戰。本文在著重探討社會分層對大學生帶來不良影響的同時，也探討了如何從加強思想政治教育的角度來減少社會分層對大學生的負面影響，從而促進大學生健康成長的思路。①

社會分層 大學生 影響 思想政治教育

一、我國社會分層的現狀

社會分層，指的是社會成員由于占有不同數量和質量的具有社會價值的資源 （包括政治、經濟、文化等方面的資源）而分為不同的層級，并由此而在社會地位、居住空間、生活方式、消費水平等方面表現出的差異。社會分層是一種客觀的社會現象，能夠為人們所感知。

改革開放后，隨著所有制結構的變化和產業結構的調整，原先的“兩個階級一個階層”的社會結構發生了變化，而且隨著非公有制經濟的恢復和持續發展，從而使與之相伴而生的私有階層不斷地發展壯大，這極大地改變了原有的社會階層結構。一方面使得原先的工人、農民和知識分子不斷分化并重新組合，同時也促生出一些新的利益群體，如鄉鎮企業職工、個體勞動者、個體工商業者、私營企業主等，這其中有些目前還只是以一種特殊的利益群體形式存在，而有些則是已形成相當規模，具備了階層的基本特征。江澤民在慶祝建黨80周年的“七一”講話中指出：“改革開放以來，我國的社會階層構成發生了新的變化，出現了民營科技企業的創業人員和技術人員、受聘于外資企業的管理技術人員、個體戶、私營企業主、中介組織的從業人員、自由職業人員等社會階層。”②不同的經濟地位、社會地位和利益需求，使得他們也形成了不同的歸屬感、認同感和價值取向。

社會分層本質上是由于社會成員占有的資源不同造成的，因而可以依據這些資源的性質來界定不同的分層標準，其中，生產資料、政治權力、受教育程度、知識技能、職業、社會聲望、社會關系等相對來說是最為重要的資源。目前，學者們根據不同的標準對我國社會階層結構作了不同的劃分，其中影響較大的是以陸學藝為首的“中國社會結構變遷研究”課題組，提出以職業分類為基礎，以組織、經濟和文化資源占有狀況為根據，將其劃分為10個階層，即國家與社會管理者階層、經理人員階層、私營企業主階層、專業技術人員階層、辦事人員階層、個體工商戶階層、商業服務業員工階層、產業工人階層、農業勞動者階層、城鄉無業失業半失業者階層等。③

階層結構的變化不僅表現為層級化的階層序列的形成，而且還表現在不同層級之間的差異擴大。各社會階層在組織、經濟、文化資源占有上的差異決定著各種社會群體在階層結構中的位置以及個人的綜合社會經濟地位。以收入為例，私營企業主階層、經理人員階層、國家與社會管理者階層在經濟地位上分別居于前1—3位④。而一些邊緣階層、弱勢群體（如從產業工人基層中分化出的城鄉無業半失業人群，從農業勞動者階層中分化的進城務工人員等）在社會分層中的出現更是凸顯了較高階層與較低階層之間在財產、身份、地位等方面的分化。

社會分層的過程是一個社會各階層利益重新分配的過程，在其過程中，必然會造成某些階層利益受損，容易使各階層之間發生利益沖突。并且，當前我國社會分層還存在以下三個顯著的問題：第一，社會分層不甚合理，階層分化明顯。從全球視域看，比較穩定與合理的社會階層結構應是中間大、兩頭小的“橄欖型”結構，而當前我國社會階層結構則是底層較大、中間和高層較小的“金字塔”型。第二，社會階層之間貧富差距拉大，矛盾上升。國際上通用的是用基尼系數來測量和判斷一國貧富差距的狀況，基尼系數為0.3—0.4表示相對合理，而0.4則作為警戒線。20世紀80年代中期以前我國的基尼系數都在0.3以下，目前我國基尼系數已經超過了0.4。貧富差距的拉大會讓低收入階層產生相對剝奪感，心理失衡嚴重的情況下還易導致仇富心理以及報復社會的行為，從而引發一系列社會問題。第三，社會分層過程中有失規范。在新社會階層結構形成過程中，一些人通過不正當手段在市場中謀求利益，通過權力、社會關系網絡等資源而成為處于“金字塔”上端階層的人群。某些社會階層、成員為了獲取自身的利益，不惜采取權錢交易、損公肥私、貪污受賄、偷稅漏稅、假冒偽劣、走私販私等手段，這越發拉大了與正當、守法成員的差距，也惡化了社會風氣。

二、社會分層對大學生的影響

當前，我國社會分層對人們的思想行為產生了多方面的影響。來自不同階層家庭的大學生，由于長期在其父母和家庭成員所屬階層的經濟狀況、社會需求及思想方式等直接、間接作用下，必然也深受社會分層的影響，這其中既有積極方面也有消極方面。積極方面，如新社會階層的出現使得人的主體價值和個性特點得到更多的尊重，新社會階層中的經理人員階層、私營企業主階層、個體工商戶階層大多正是通過發揮自身的聰明才智、探索創新，才得以在各行各業中取得成功的，這有利于促進大學生觀念的更新，增強其競爭意識、創新意識、效率意識及開放意識，激發其主動性、積極性和創造性等。但消極影響也是顯而易見的，本文重點分析社會分層對大學生已經帶來和可能帶來的不良影響。

（一）受教育狀況階層差異明顯

個人受教育程度與個人在社會階層中地位的關系越來越緊密，法國社會學家布迪厄認為，不同家庭所擁有的經濟資本、社會資本、文化資本，對子女教育和學業成就會產生明顯和深遠的影響。家庭和父母所占有的資本存量直接影響下一代的教育機會與成就。⑤不同階層家庭的經濟資本決定了其教育支付能力，社會資本則決定了其子女在分數之外的競爭能力，而文化資本對其子女獲得高等教育入學機會的影響更為長期與隱性，在某種程度上還會對子女進入大學后的學業狀況等產生影響。

廈門大學謝作栩、王偉宜對福建、廣東、浙江等50所高校進行的高校學生家庭所處階層比例與輩出率（就是該階層在校生的比例與該階層在社會總人口中的比例之比，以此來表示不同階層學生獲得高等教育機會的差距，若二者比值為1，是較為公平的狀態）的調查顯示：國家與社會管理者、經理人員、私營企業主等優勢階層家庭的輩出率為2.30—5.81，為平均數的2—6倍，而商業服務人員、產業工人、農業勞動者、無業失業半失業人員等家庭的輩出率則為0.11—0.78，明顯低于平均水平。這一結果充分表明出身于較高階層的子女擁有比出身較低階層的子女更多地接受高等教育的機會。同時，各階層子女進入高校的類別也是有差別的，在部屬重點高校中，國家與社會管理者階層子女進入部屬重點大學的機會是城鄉無業失業半失業者階層子女的18倍，公辦普通本科院校高低階層的輩出率有所降低，約為8倍，而民辦高校、獨立學院各階層的輩出率中，私營企業主階層、經理人員和個體工商戶階層較高，較低的則是農業勞動者階層、城鄉無業失業半失業者階層，高階層輩出率分別是低階層輩出率的160倍、70倍。⑥在各類院校中，農業勞動者階層與城鄉無業失業半失業階層子女的輩出率都較低，連溫家寶總理也不禁感嘆：過去我們上大學的時候，班里農村的孩子幾乎占到80%，甚至還要高，現在不同了，農村學生的比重下降了。這是我常想的一件事。本來經濟社會發展了，農民收入逐步提高了，農村孩子上學的機會多了，但是他們上高職、上大學的比重卻下降了，這有多方面原因，要認真分析研究，關鍵是要縮小城鄉差距，推進城鄉統籌。⑦

不僅就讀高校的種類不同，而且在專業選擇等方面也呈現出明顯的階層差異。較高階層子女在就學成本較高或熱門專業中擁有更多的機會，而中下階層子女則在較冷門的專業、收費較低的師范類專業或基礎理論專業中所占比重更大，這主要是因為較高社會階層子女由于擁有較多的入學機會，所以在選擇專業時考慮更多的是該專業的預期收益和社會聲譽，而中下階層子女在選擇專業時，一方面由于缺乏這方面的指導，另一方面考慮更多的則是如何降低入學風險、完成學業的成本。

總之，社會分層使得分屬不同階層的大學生受教育代際傳承日益明顯，而受教育的程度又是導致人們在社會分層中所處地位的一個重要因素。

（二）消費水平階層差異顯著

大學生的消費能力在一定程度上直接取決于其家庭的經濟情況，因而來自于不同階層家庭的大學生其消費水平差異也較顯著。李志英教授對北京10所高校2887份有效問卷進行統計顯示：大學生每月的消費額主要集中在301—500元、501—1000元這兩個水平段上。來自工人、農民家庭和下崗職工等失業人員家庭的大學生的消費水平的最大百分比集中在301—500元這一水平段上，而來自國家和社會管理人員、教師和科技人員、一般干部和辦事人員、個體戶和私營企業主等五種家庭的大學生的最大百分比則集中在501—1000元這一水平段上。每月消費1000元以上者，來自私營企業主家庭的被調查者比例最高，為35.1%，其次分別來自自由職業和國家、社會管理人員家庭的被調查者；每月消費支出300元以下的被調查者，以來自農民家庭的最高，其次分別是來自下崗職工等失業人員和工人家庭的被調查者。⑧

顯然，來自不同階層家庭大學生的消費水平分化現象凸顯，對比顯著，這種差距一方面更強化了來自較低階層家庭大學生對貧富差距的感受，有的還容易引起心理失衡，甚至產生“仇富心理”，另一方面也易引發來自不同階層大學生在消費上的盲目攀比心理，甚至一些家庭經濟狀況較差的學生不惜“打腫臉充胖子”。

（三）沖擊正常的學習生活

來自較富裕層次家庭的大學生由于衣食無憂，考慮更多的是在其既得利益基礎上獲得更好的生活享受及發展，沒有生活的壓力。由于其父母在經濟、社會、文化資源占有上的優勢，一部分學生對未來有較好的規劃，因而學習目標比較明確，早早開始為出國等事情做準備；也有一部分學生因家庭條件的優越，從小備受呵護，缺乏憂患意識，學習目的并不明確。而來自中下層尤其是來自下層的大學生很希望通過讀大學實現其向社會上層的流動，但因家庭所屬階層在經濟、社會、文化資源占有的劣勢地位，因此他們在生活、就業方面將比家庭經濟、社會階層較高的大學生承受更多的壓力，這部分學生對待學習的態度主要呈現出：一部分學生是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，力求取得好的成績，希望用知識來改變命運，把主要精力都放在文化學習上，而其目的也多是找個比較滿意的工作；也有一部分學生出于減輕父母負擔等的考慮，過早步入社會，從事兼職工作，有的甚至為了兼職不惜找借口請假或直接曠課，而未將主要精力放在專業學習與提升自身的素養上。正如有調查顯示的：“對于家庭困難的學生，通過看到新社會階層的成長過程，則更加關注知識能夠改變命運，有42.7%的學生愿意‘努力學習，擺脫貧困，實現自我的價值’。”⑨

（四）不利于心理的健康發展和人際交往

當前社會階層之間的貧富差距，加大了部分大學生的心理壓力，一些人產生了諸如焦慮、抑郁等情緒，嚴重的會影響到學習、交往、健康等。來自家庭背景比較優越的大學生有意無意間會流露出優越感，反之比較貧困家庭的大學生則較多地存在著顯性或隱性的自卑感。有資料顯示⑩，來自富裕家庭的學生在評價貧困家庭的學生時，大多使用“自卑”、“孤僻”、“內向”等字眼，認為“他們的終極目的太低，太庸俗化，只是掙錢、報父母恩之類，沒有挖掘自我潛能與無私奉獻社會”。而來自貧困家庭的學生大多這樣評價富裕家庭的學生：“個人生活大方，但自私，高高在上”；“上網，購物，亂花錢，生活浪費，學習不努力，高傲自大”；“富裕生追求品牌效應，在吃穿用上較為奢侈，不能對貧困者以鼓勵，反而嘲笑那些為生活而奔波打工的同學”。兩類學生之間有時還會產生彼此反感、鄙視乃至對立的情緒。這種來自不同階層的學生因階層分化帶來的經濟等方面的差距而形成的認知、心理偏差，不利于各階層學生之間的正常交往，也不利于彼此的健康成長。

（五）影響價值判斷與理想追求

不同階層之間經濟、社會地位的差距正在對當代大學生造成深刻的影響，從而影響到大學生的價值判斷與理想追求，容易使相當一部分大學生的價值追求功利化，過多關注自身的利益得失，缺少了對社會、國家的責任感與奉獻精神。另外，由于現實中確有一部分人是通過不正當、不合法的手段實現自己向較高社會階層流動的，也有一部分優勢階層為了達到自己的利益不惜偷稅漏稅、貪污腐敗，破壞正常的社會秩序，這些行為都給正處于人生觀、價值觀、世界觀形成關鍵期的大學生以巨大的不良刺激。大學生雖然已具備了一定的辨別是非的能力，但還是很容易在紛雜的現實面前感到迷茫困惑，是非界限模糊。尤其是耳聞目睹一些優勢階層的成員違法亂紀沒有受到制裁，極可能形成對社會的某些偏見，對社會產生抱怨甚至怨恨情緒，少數人甚至在現實生活中效仿某些不當行為。這些都不利于大學生形成正確的價值觀、道德觀。

（六）影響擇業就業

大學生就業的嚴峻性已是一個不爭的事實，來自較高階層的大學生一方面由于從小家庭條件較好，綜合素質較高，積累了在就業中的優勢，另一方面由于自身家庭在經濟、社會等方面占有更多的優勢資源，因而在就業時有更多的機會與支持。比較起來，來自較低階層的大學生一方面從小就缺乏綜合素質的培養，缺乏組織、領導能力的鍛煉，加之家庭在經濟、社會資源的占有上處于比較劣勢的地位，這使得較低階層的大學生容易在就業時缺乏社會資本的支持，就業擇業中處于不利地位。中國社科院發布的《當代中國社會階層流動》研究報告表明：目前我國處于社會優勢的階層，其子女職業繼承性增強，干部子女的機會比常人高12倍。高社會地位的家庭可以更為成功地把子女所獲得的高等教育轉換為高的職業地位。?

與此同時，較低階層的大學生即使留在了城市，但城市的高生活成本給了他們很大的壓力，也使他們感受到了更多的貧富差距。

三、思想政治教育的應對策略

社會分層對大學生的影響日益深遠，尤其是面對這其中存在著的諸多負面影響，社會各界有必要采取積極有效的措施來減少、弱化社會分層可能對大學生產生的負面影響。這里主要從思想政治教育的角度做一簡要的探討。

第一，引導大學生正確認識我國社會分層及貧富差距的現狀。學校和社會要通過多種方式幫助大學生正確認識社會分層。所有制結構的改變和產業結構的調整，改變了原來的“兩個階級一個階層”的社會結構，產生了許多新的社會階層，社會結構更是大致呈現出“金字塔”型，處于“金字塔”上端的階層與處于中下端階層之間在聲望、財產、地位等的差距較大，這是一個發展中的社會所經歷的一個階段，隨著社會的不斷發展，這種狀況會不斷得到調整，中間階層的比例將不斷加大，整個社會結構將不斷向比較理想的“橄欖”型邁進，各階層之間的差距也將不斷得到縮小。同時，我國已為縮小各階層的貧富差距，采取了一些措施，如在初次與再次分配中都更為注重公平，提高個稅的起征點，逐步建立覆蓋城鄉的社會醫療保障體系，幫助農民工討要拖欠工資等。

第二，把握網絡思想政治教育的主動權，加強正面宣傳力度。加強媒體對新社會階層的正面宣傳與引導。在網絡等新興媒體和大學生關系日益密切的情況下，思想政治教育不能僅依靠課堂講授、學校電視廣播、宣傳櫥窗、講座交流等傳統宣傳教育形式，還應充分利用網絡等新媒體，如結合QQ空間、微博等大學生易于接受、便于接受的新形式，從而將正面教育與側面教育、顯性教育與隱形教育很好地結合起來。另外，應積極選擇正面的新社會階層先進代表人物進行宣傳，乃至進入校園開展主題講座和座談，這樣既可以讓大學生更多地感受到新社會階層的積極影響，又有利于給大學生樹立正面學習的榜樣，從而促進其健康發展，并引導其形成健康的競爭意識和創新、求實、進取、敬業精神。

第三，加強思政教育的針對性和實效性。廣大思想政治教育者應認真研究教育對象所屬的階層，把握教育對象的多樣性與復雜性，如來自家庭所屬階層較好的大學生由于從小所處的環境比較優越，有意無意中會顯露出其固有的優越感，而家庭所屬階層較低的大學生則更易表現出自卑等情緒，思政教育在針對這兩個群體時，一方面要引導“優越層”懂得勤勞、節儉的珍貴，另一方面要引導“自卑層”更多地發現自身優點，自信樂觀。思政教育不僅要引導學生，更應關心學生，尤其要做好經濟困難大學生的思想引導、心理援助、經濟資助工作，形成以國家助學貸款為主體，包括助學獎學金、勤工助學基金、特殊困難補助在內的助學體系，幫助有生活困難的大學生解決實際問題。

第四，加強各階層大學生的共識教育，增進相互理解。來自不同階層家庭的大學生，往往缺乏對其他階層的了解，甚至會產生一些認識上的偏差，從而不利于因家庭因素而分屬不同階層大學生之間的相互理解與交往。這就需要廣大老師特別是思想教育工作者有意識地在教育、管理、服務過程中，用正確的階層意識和觀點來引導各階層學生客觀公正地看待來自不同階層的大學生，從而推動不同階層大學生形成共識，增進其相互了解。在此過程中，還應幫助各階層大學生形成正確的金錢觀、消費觀，化解“炫富”、“仇富”等不良情緒。

第五，幫助大學生進行職業生涯規劃，為其提供就業指導。當前大學生的擇業觀已發生改變，許多人熱衷于那些經濟發達、環境舒適、待遇好的地區、崗位，比較重視眼前利益，特別是經濟利益，而輕視自身的責任、興趣、長遠發展。高校應強化就業指導內容，引導大學生形成正確的擇業觀，通過職業生涯規劃課程、就業專題講座等，引導學生結合自身的興趣和社會現實需求，理性擇業，從而使人才不流失、不閑置、不浪費。

注：

①本文系國家精品課程《思想道德修養與法律基礎》建設項目內容，教高函[2010]14號。

②江澤民在慶祝建黨八十周年大會上的講話[N].人民日報，2001-07-02.

③陸學藝.當代中國社會階層研究報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2001：56-57.

④李春玲.斷裂與碎片：當代中國社會階層分化實證研究[M].北京：社會科學文獻出版社，2005：133-134.

⑤包亞明編譯.布迪厄訪談錄—文化資本與社會煉金術[M].上海：上海人民出版社，1997.

⑥謝作栩，王偉宜.高等教育大眾化視野下我國社會各階層子女高等教育入學機會差異的研究[J].教育學報，2006（2）.

⑦溫家寶.充分認識制定教育規劃綱要的重大意義[N].人民日報，2009-01-05.

⑧李志英.當代中國社會階層分化與大學生思想動向調查（上）[J].中國黨政干部論壇，2006（4）.

⑨王瑋，顧曉靜.新社會階層對大學生思想行為影響初探[J].淮海工學院學報，2010（8）.

⑩李志英.當代中國社會階層分化與大學生思想動向調查（上）[J].中國黨政干部論壇，2006（4）.

?引自蔣菠.試論社會分層對我國高等教育公平的影響及解決策略[J].西北農業大學學報，2009（8）.

責任編輯 許 臻

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浙江大學思想政治理論教研部