試論高校計算機公共基礎教育改革

盧勝偉

(臺州學院信息技術中心，浙江 臺州 317000)

目前我國高校的計算機教育分兩種，一是計算機專業(yè)教育，二是面向非計算機專業(yè)學生的計算機公共基礎教育.前者注重計算機軟件基礎理論和應用能力的培養(yǎng);而后者注重計算機知識、能力與素質方面的教育，旨在讓學生掌握計算機及其他信息技術的基礎知識，培養(yǎng)學生使用計算機分析問題、解決問題的能力與意識.目前的計算機公共基礎教育雖然隨著計算機的普及和多媒體技術的廣泛運用而迅速發(fā)展，但依然出現(xiàn)教學手段、教學模式等各方面與當前的計算機技術發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)象，計算機公共基礎教育的改革已經迫在眉睫.

1 計算機公共基礎教育的現(xiàn)狀

近幾年來，計算機公共基礎教育方面進步是巨大的.從教學內容上，從DOS到WINDOWS、從匯編語言到可視化的開發(fā)環(huán)境、從原理到應用等許多方面每時每刻都在發(fā)生著變化.在教學手段上，多媒體課件、投影、信息網絡等現(xiàn)代教育技術的應用，為加強計算機公共基礎教學創(chuàng)造了良好的條件.

同時，當今的計算機公共基礎教育面臨著如下的困境:一是計算機教學課程設計過于注重教學層面的引導，學生的計算機實踐能力與創(chuàng)新能力的欠缺;二是學生計算機水平差異性很大［1］，雖然目前計算機公共基礎教育中的計算機教學內容已逐漸下調到中小學階段，但是各個地區(qū)的發(fā)展極不平衡，高校新生的計算機水平差距呈擴大化趨勢;三是很多高校所使用的計算機公共基礎教育的教材陳舊，教學內容跟不上新技術的發(fā)展與變化，教學手段過于單調，教學模式一成不變.知識陳舊和教育滯后的現(xiàn)狀一直困擾著計算機教學.

造成這種狀況的原因有二:一是計算機軟硬件更新?lián)Q代迅速［2］;二是教育體系自身的問題.因此，有必要從根本上去把握計算機教學改革的方向，探索如何設計合理的計算機公共基礎教育課程.培養(yǎng)不同起點學生的計算機實踐與創(chuàng)新能力是我國現(xiàn)行計算機公共基礎教育所迫切需要解決的問題.

2 計算機公共基礎教育改革的思路

計算機公共基礎教育是一種普及型的基礎教育.傳統(tǒng)的計算機公共基礎教育在課程教育時過分注重理論教育，教學過程中缺乏學生對教學內容的思考和實際操作能力的拓展.因此，要從素質教育的目標出發(fā)，倡導以學生為主體的教學改革思路.以突出學生在教學過程中的主體地位為根本點，架構以學生素質培養(yǎng)為目標的新教學模式.

2.1 加強基礎課程內容的實用性

目前，各高校的非計算機專業(yè)的計算機基礎教育分為3塊內容:一是計算機文化基礎;二是計算機軟件技術基礎;三是計算機硬件技術基礎.計算機文化基礎教育能為學生構筑合理的知識結構，培養(yǎng)學生的綜合素質［3-4］.它一般是分模塊測試，通過后可免修或進行分級教學，目標在于學生能應用現(xiàn)有的計算機軟硬件資源解決本專業(yè)的實際問題.計算機基礎教學雖然以應用性為目標，但是以相對穩(wěn)定的、基礎性以及讓學生長期受益的內容為背景.所以，在基礎課特別是核心基礎課的教學中，傳授基本概念、方法和技術是教學重點，它是學生應用能力的地基，對于學生的終身學習和主動應用計算機都是至關重要的.軟件技術基礎不只是計算機軟件幾大課程壓縮與簡單組合，要針對非計算機專業(yè)的特點與需要，針對現(xiàn)代軟件開發(fā)所涉及的各個方面，將軟件的開發(fā)與維護方法、基本的數(shù)據(jù)結構、流行的開發(fā)環(huán)境與工具等內容進行綜合介紹.硬件技術基礎要簡化硬件原理、接口等方面的內容，強化學生在實際工作中所需要的微機配置與選型、組裝與維修等相關內容.

2.2 注重信息技術與教學內容相結合

信息技術知識是現(xiàn)代社會的普及型知識.作為一種素質教育的課程，要避免傳統(tǒng)課程的缺陷，如單純追求學科的系統(tǒng)性和完整性、教學內容偏深而不實用等特點［5］.在第二層及第三層的計算機基礎教育課程設置中，增加信息技術內容，主要有:信息和信息技術的概念、信息獲取技術、信息記錄技術、信息傳輸技術和信息處理技術.新課程的設置要與學校的情況，如師資力量相配比，學生可以自由選擇某個方面或某幾個方面作較詳細的研究與學習.信息技術的多媒體技術、虛擬現(xiàn)實技術等，以多媒體化、形象化、擬真化、擬人化的形式傳遞教學內容，而學生在應用各種形式的媒體進行交流、編輯、組織、分析及綜合信息的過程中，成為自我指導的主體.所以，在高校的計算機基礎教育實施中，應進一步推進高?，F(xiàn)代信息技術與課程教學的整合，提高學生通過信息技術獲取、加工信息和解決問題的能力.同時，探索信息技術在不同類型的學習活動(如接受學習、探究性學習、個別化學習、協(xié)作學習、綜合學習、創(chuàng)新學習等)中的整合模式及其有效性，將會極大地促進各課程的教學，從而提高教學效果和效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.

2.3 推廣案例式計算機基礎教學的教學模式

傳統(tǒng)的計算機基礎教學的教學模式是以課堂、教材和教師為中心，以串講式為教學方法，它的優(yōu)點是主題集中，系統(tǒng)性強，缺點是學習者處于被動地位，參與度小［6］.比如有些計算機教師在講授ASP、Java、Flash等一些實用課程的時候，以單個知識點的講解為主，而沒有把這些知識點融會貫通.而計算機的案例式教學模式要求教師首先把已經成型的案例呈現(xiàn)在學生面前，讓學生知其然;然后介紹相應的知識點，讓學生了解對應模塊內容的大體應用，在講解過程中，著重說明這些知識點是如何應用在上面的案例中，讓學生知其所以然;最后是學生的練習和作業(yè)，讓學生通過自己的實踐真正掌握所學的內容.根據(jù)任務型學習理論，計算機學習作為一門工具性很強的學科，應該是一種能夠完成一定功能，解決特定任務的學習活動.教師可以設計任務，學生通過練習、思考及討論作出任務的構想并完成最終的作品.

2.4 提高計算機教師的綜合能力

在計算機公共基礎教學改革中，教育理念的轉變是極其重要的.具體到教師個體教育觀念，就是要改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式中以教師傳授知識為唯一目的，而忽視學生個性的培養(yǎng)［7］.教師在講授知識時面面俱到，學生一般會亦步亦趨依照教材或教師的操作，不敢發(fā)揮自己的個性，這就養(yǎng)成了墨守成規(guī)的習慣，這與素質教育背道而馳.教師的任務不只是上好課，而是怎么充分應用啟發(fā)式、討論式、參與式等現(xiàn)代教學方法把獲得知識的方法教給學生，開拓學生思維.同時，由于計算機輔助教學的發(fā)展，教師必須熟悉各種電教媒體的性能特點，并能熟練應用，具備編寫、制作CAI課件等各種能力.

3 計算機公共基礎教育改革的效果分析

在新的教學模式中，教師通過實用性為主的基礎課程內容教學提高了學生的計算機應用能力，增強了實際操作能力，使得學生的計算機應用基礎大大提高.同時，通過信息技術與教學內容的結合，在不同類型的學習活動中極大地促進各課程的教學，加強了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學效果和效率得到提高.而案例式的教學模式則從根本上把抽象的學習與現(xiàn)實生活融合起來，激發(fā)學生思維與探索的激情，教學空間不再局限于粉筆和黑板，借助于多媒體工具和平臺從視、聽、討論等多個維度展開，突出了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).各類計算機網絡還構成師生之間、學生之間互遞信息的工具，教師指導與學生反饋有了良好的基礎.

4 結語

總而言之，對于非計算機專業(yè)的大學生，在計算機公共基礎教育中以素質教育為導向，以培養(yǎng)學生利用多媒體計算機和網絡等技術進行信息和資料的收集、分析及利用，認識和解決本專業(yè)領域中的各種問題以及進行科學研究的基本能力.在素質教育理念的趨動下，我們要不斷地革新教學課程、教學模式，使計算機公共基礎教育與時代接軌，從而不斷地為國家和社會輸送實用型的人才.

［1］張芳.高校計算機基礎課程教學改革研究與實踐［J］.成人教育，2010(3):80-81.

［2］谷杭杰.新階段高校的計算機基礎教育［J］.湖南科技學院學報，2006(8):272-273.

［3］范宏業(yè)，劉大海.高等院校計算機教育與改革淺析［J］.信息與電腦，2011(3):190.

［4］代琴，熊瑜.基于信息素養(yǎng)培養(yǎng)的大學計算機基礎教育改革:以重慶文理學院為例［J］.重慶文理學院學報:自然科學版，2009，28(6):90-93.

［5］尹志軍.關于高校計算機教育改革的思考［J］.教育理論與實踐，2006(6):52-53.

［6］高鷺，周李涌.大學計算機基礎課程的教學思路與方法研究［J］.現(xiàn)代教育技術，2008(3):123-124.

［7］王劍波.如何在計算機教育教學中培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力［J］.新課程:教研，2010(1):171.