體育專業“教學訓練競賽一體化”人才培養體系構建與實踐

扈詩興，戴曉敏，唐建忠

(重慶文理學院體育學院，重慶 永川 402160)

應用型本科院校是在我國高等教育大眾化、新生本科院校重新定位以及勞動力市場結構改變等因素綜合作用下新提出的學校類型［1］.與已列入“985”工程或“211”工程建設的110余所研究型大學相比，應用型本科存在著高學歷/高職稱人才缺乏、資金不足、學科背景薄弱、人才培養模式單一等問題;與高職、高專相比，應用型本科教育又存在著人才培養周期長、培養費用高、專項技能不突出等問題［2］.因此，應用型本科的發展不但要堅定不移地走錯位發展的道路，同時必須探明自己特點，走特色發展之路.重慶文理學院體育學院2004年開始實施高級應用型專門人才培養體系建設，6年來堅持不懈地推進人才培養模式創新，實施課程體系、實踐教學體系，以及教學手段和方式改革，構建了以技能培養為中心的“教學訓練競賽一體化”高級應用型專門人才培養體系，并取得明顯成效.

1 社會發展對體育專業人才培養的要求

2004年以來，重慶文理學院從主動適應地方社會經濟發展的需要和體育專業人才培養目標出發，密切關注全國和本地區基礎教育改革與發展的現狀，先后十余次組織教學管理人員和專業教師到東南沿海和周邊區縣開展調查，深入了解當今社會發展對體育人才培養提出的新要求.

1.1 對體育專業人才的需求呈多樣化趨勢

目前，我國社會對體育專業人才的需求呈多樣化趨勢.一方面，社會需求傳統的體育教育類人才.近幾年的研究表明［3］，與上世紀相比，我國青少年在耐力素質、力量素質、身高、視力等方面均有不同程度下降.此研究結果，促使我國近幾年加強了體育專業教學方面的改革.重慶市在全國基層中小學率先實施每周4節體育課，初中升學考試體育成績所占比重逐年增加，重慶市各級各類學校近幾年明顯增加了引進體育師資的數量.另一方面，社會需要更多的社會體育專業人才.研究表明，我國年齡結構已呈現典型的老齡化，亞健康人群的比例也呈明顯上升趨勢［4］.這些問題不可能完全通過醫院治療的途徑得以解決.在最近幾年的人大政協會議上，已有代表多次提出保健康復進社區，在縣級及以上行政區域至少建立一所康復醫院的議案.社會體育保健康復專業人才掌握了體育活動、運動處方、物理療法等保健康復的主要技能，適應了當今社會的需要.同時，社會發展對開展休閑體育、群眾體育，以及從事體育產業經營與管理等領域工作的體育專業人才的需求量也明顯增加.

1.2 對體育專業人才技能要求提高

研究表明，上世紀90年代以后，我國高等體育教育一直采取外延式擴張的發展模式，在培養模式上，多數高校體育院系仍采用以學歷教育為本的理論化教育模式，缺乏系統的實踐教學體系.實踐教學體系不完善和教學內容與社會實際需求脫節，使培養人才所掌握的技能及水平與用人單位的技能需求存在較大差距，導致近幾年體育專業畢業生就業情況較差［5］.

當今社會需求對體育類人才的綜合素質、專業技能提出了更高的要求:不僅要求體育專業畢業生自身運動技能水平要明顯高于一般社會群體，還能指導不同社會群體進行鍛煉，開出運動處方;對于亞健康群體還能初步診斷身體存在的病癥，并進行簡單的康復治療.未來社會對體育類人才的需求不是簡單的數量增加，更主要的是對高素質、高技能水平人才的需求數量增加.

2 “教學訓練競賽一體化”人才培養體系構建與實踐

2.1 課程體系構建與實踐

重慶文理學院根據當今社會發展對體育專業人才提出的更高需求對人才培養課程體系進行了整體優化，主要體現在以下幾個方面:

構建體育類專業打通培養課程平臺:體育教育、社會體育兩個專業的通識教育課程和專業基礎課程“打通”設置，專業模塊課程保持各自特色，專業任選課程既各有特色又留有接口、相互滲透.打通培養課程平臺的設置，在保持專業特色的基礎之上，又模糊了體育各專業的界限，適應了體育人才多樣化的社會發展需求.

實施“項目制”:項目制是針對已有較明顯特長的學生，從學生進校第2學年開始至第7學期實習止，每周在課程中給予2學時的訓練時間.根據“教學訓練競賽一體化”的思想，重慶文理學院實施的“項目制”在主項提高課程16學分的基礎之上，增加了8學分(每學期2學分)的“項目制”學分，從而將特長生的訓練內容納入人才培養方案，形成“普修課程+主項提高課程+項目制課程”課程體系和“基本技能+專項技能+特長技能”技能體系相互交叉、融合的學生技能培養體系(見圖1).該體系在確保學生技能提高的同時，解決了普通高校代表隊、特長生技能訓練與課堂教學沖突的矛盾.

構建課外訓練素質拓展體系:根據當今社會需求特點，設置10學分的第二課堂素質拓展實訓項目，形成了“教學+課外訓練素質拓展”的人才培養模式，以提高學生創新思維和動手能力，為學生綜合技能升華搭建了平臺.

圖1 體育專業區學生技能培養體系模式

2.2 實踐教學體系構建與實踐

根據學生技能形成的規律，重慶文理學院對體育專業實踐教學內容(見圖2)和實施方式等進行了全面改革(見圖3)，構建了以技能培養為中心的“全程式”實踐教學體系.從一年級至四年級，學生均有不同內容、不同形式的實踐教學任務，包括:認知實習、校內見習、校外見習、專業實習、畢業實習等環節.“全程式”的實踐教學體系通過外力促進學生學習，使學生學習自覺性和積極性得到提高.在改革中，我們總結出3種實踐教學模式:

“基本技能+專業特長”實踐教學模式:通過實施“普修課程+專項提高課程+項目制課程”課程體系，滿足了不同技能層次學生的需求.普修課程用于培養學生的基本技能，主項提高課程主要用于培養對技能層次要求較高的專選班學生，項目制課程主要用于培養學生更高層次的職業技能.

“教學+課外訓練素質拓展”實踐教學模式:從第二學期開始，重慶文理學院根據學生的學習內容，安排形式、內容豐富的課外訓練素質拓展，要求學生運用所學知識，解決具體問題，培養學生的創新能力和社會適應能力.

“頂崗實習+就業”實踐教學模式:社會體育專業學生從第7學期第9周開始至畢業前，體育教育專業學生第7學期，采用頂崗實習+就業的實習模式，學生直接與社會或工作崗位接觸，增強了學生的社會適應能力和職業技能，縮短了畢業生就業前的適應期和崗前培訓時間，做到畢業生在就業時實現“零適應期”.

2.3 競賽體系構建與實踐

根據體育專業的特點，實驗區在人才培養方案中納入了“課內競賽檢驗技能+課外競賽展示技能+社會競賽升華技能”的競賽體系.課內競賽指各主干課程在結束時，挑選主干課程培養的核心技能進行考核，以技能檢驗促進學生學習技能;課外競賽指每個年級、每個學年定期組織的各專業核心技能競賽，通過展示專業核心技能促進學生課外自主訓練技能;社會競賽指積極組織學生參加的各類國家級、市級比賽或社會各行業組織的競賽或職業技能比賽，通過競賽使學生掌握的技能與社會需求相結合，實現技能升華，達到培養學生職業技能的目的.

圖2 實踐教學內容“四個模塊”

圖3 實踐教學實施“四個結合”

3 實踐效果

重慶文理學院體育學院以技能培養為中心的體育專業“教學訓練競賽一體化”高級應用型專門人才培養體系構建取得明顯成效，學生的綜合素質和基本技能獲得用人單位的充分肯定和好評.該人才培養體系的構建和實施，促使重慶文理學院體育學院形成了重慶市高校體育院系6個唯一的優勢辦學成果:唯一的市級特色專業、唯一的市級教學成果一等獎、唯一的市級精品課程、唯一的大學生田徑錦標賽十連冠、唯一的國家級健美操大賽一等獎、唯一的市級學生基本技能大賽一等獎.近年來，多名畢業生在重慶教委組織的中、小學體育教師優質課競賽中獲一、二等獎;體育專業2008屆、2009屆畢業學生考取碩士研究生14、15人，考研錄取率達10%以上，實際參考錄取率居重慶市體育專業前列，多名學生被重點體育院校錄取.2009年進行的畢業生問卷調查表明，畢業生對以技能培養為中心的“教學訓練競賽一體化”高級應用型專門人才培養體系給予了較高的評價.

4 結語

“教學訓練競賽一體化”高級應用型專門人才培養體系的實施，將人才培養與社會需求聯系在一起，增強了畢業生的核心競爭力，提高了辦學質量，為應用型本科院校提供了一種培養高級應用型人才的新模式.

［1］夏建國，劉曉保.應用型本科教育:背景與實質［J］.高等工程教育研究，2007(3):92-95.

［2］楊濤，王興林，童文勝.新建本科院校發展之路探索［J］.高等教育研究，2007，28(11):60-65.

［3］王慧麗.我國學生體質健康現狀分析［J］.山東體育學院學報，2007，23(6):142-144.

［4］傅蘇，王曉璐.中國、日本、韓國人口與發展國際學術會議綜述［J］.人口學刊，2007(6):58-62.

［5］孫思哲，李俊輝.新形勢下高校體育教育專業人才培養模式改革探討［J］.中國體育科技，2005，41(1):108-111.