大學生體育教育環境權的研究

吳宋姣

(重慶文理學院體育學院，重慶 永川 402160)

體育教育一般指學校體育，是教育的一個重要組成部分.它配合德育、智育、美育等，共同培養社會主義高素質的現代化人才.體育的身體教育、運動教育等是傳授生活技能、技術等的重要手段，極有力地豐富了教育環境［1］.但是，受教育者在接受體育教育的同時，享有與之相應的體育教育環境權.這是《憲法》、《教育法》、《體育法》等法律法規所賦予受教育者的一種權利.任何單位、組織、個人不得剝奪受教育者的這種權利，也只有在享有這種權利的同時，對體育法規認知進行培養.以下從體育教育環境權的構成要素、特征和功能進行闡述.

1 體育教育環境構成要素分析

學校是一個復雜的系統，學校內部的一切事物——物質的和社會的，有形和無形的，幾乎都可以說得上是體育環境權的構成要素.其中，直接作用于體育教育環境權、影響體育教育環境權的因素有多個方面.

1.1 空氣、溫度、光線、聲音、顏色、氣味

因為空氣、溫度、光線、聲音、顏色、氣味都是環境的物理因素，在教育中，可以直接影響教師和學生的身心活動.一方面，引起他們生理上的不同感覺，另一方面在心理上使他們產生情緒.如新鮮的空氣使學生大腦清醒，心情愉快，能夠提高學習的效果;相反，容易使大學生的大腦昏沉、眩目、惡心等，不但降低學習效率，而且使得學生厭倦體育運動，從而也間接性地侵犯了大學生的體育教育環境權.

1.2 各種體育教學設施

體育教學設施是構成學校物質教育環境的一個重要因素，是進行體育教學的物質基礎，大學生對體育教學設施的使用是大學生法定權利體育教育環境權到現實體育環境權的實現.從大的方面講，學校的體育教學設施包括校園、田徑場、足球場、籃球場，滾軸旱冰場、體育館、實驗室、圖書館、游泳池(館)、羽毛球場、乒乓球房、網球場、排球場(館)、形體房、健身房、浴室以及各種校園綠化設施等;從小的方面來看，體育教育設施，首先是進行各類體育教學的各種器材，如進行田徑教學需要使用的起跑器、欄架、鉛球、鐵餅、標槍、起跳板、海綿、跳高架、橫桿、撐竿、跳箱等;其次進行球類活動教學中需要使用的，如籃球(場)、足球(場)、羽毛球(拍)、乒乓球(拍)、網球(拍)，以及各類球網;再次，還有健身房里所需要的各種健身器材，如杠鈴、啞鈴、跑步機，等等;最后，就是進行體育理論教學或學習需要的實驗儀器、圖書資料、電化教學設備等都是體育教育環境權的重要組成部分.體育教學設施不僅制約和影響著教學活動的內容和水平，而且自身的一些外部特征給師生以不同的影響.因此，從一定意義上說，良好的體育教育環境權也是發揚校園文明的有力支柱.

1.3 社會信息

一般來說，體育教育就是一個信息傳遞的過程，體育教學活動傳遞的信息，不僅是學校信息的主要部分，同時，也是學校通過各種渠道接受各種社會關系、社會群體以及兄弟院校等廣泛而龐雜的社會信息.學校體育教育環境不是一個封閉的教育環境，它向社會體育環境開放，并不斷與社會體育環境進行各種方式的交流.其中信息交流是學校體育教育環境與社會體育環境交流的一種主要方式.隨著大眾傳播媒介的迅猛發展，各種社會體育信息通過體育廣播、電視、體育書報等大量涌入學校，給學校體育教學活動帶來影響.

1.4 班級規模

班級規模是體育教學研究人員應高度重視的一個重要因素.多項研究發現，班級規模不僅對學生的學習動力和成績有影響，而且對師生雙方的課堂行為意義、個別化教學的實施有極大影響.卡亨認為，教師和學生在規模較小的班級中往往表現得更愉快、更活躍，較小規模的班級可以更好地適應學生的不同需要.

1.5 人際關系

人際關系是指人們在社會交往中的形成的各種關系［2］.學校體育中的人際關系，如學校領導與教師的關系、學校領導與學生的關系、教師與學生的關系、教師與教師的關系、學生與學生的關系等，都與體育教育環境有密切關系.這些復雜的人際關系在一定意義上構成了體育教育的體育人際環境.它們可以通過影響人的情緒、認知和行為而影響體育教學的效果.其中，教師與教師、學生與學生以及師生之間的關系，是學校體育教育內部最主要的3種人際關系，它們對體育教育環境權的影響是最直接、最具體的.

1.6 校風班風

一個學校的校園氣氛即校風，表現為學校的一種集體行為風尚.校風是一種無形的體育教育環境因素，也是一種巨大的體育教育力量.一所學校的學風、校風、領導作風無不與校風有關.正如諾頓在研究校風時指出，校風決定著學校的現狀以及將來能發生的變化［3］.一個學校的教風、學風、校風也受制于體育教育環境.

從心理機制上看，校風與班風都是從出現心理狀況開始的;并且，這種心理狀況一旦成為影響整個群體的生活規范力量，它就是一種具有心理制約作用的行為風尚［4-5］.正因為如此，班風、校風對學校集體成員的約束作用，最終不是依靠行政管理的規章制度和組織紀律的強制力量，而是依靠法律素質的力量保障.

1.7 體育課堂教學氣氛

體育課堂教學氣氛，是班集體在體育課堂教學過程中形成的一種情感狀態，是在體育教育環境的作用下，在學生中產生的情緒、情感狀態，其中包括了師生的心境、精神體驗和情緒波動，以及師生彼此間的關系，它反映了體育課堂教學環境與學生集體之間的關系.體育課堂教學氣氛有兩種類型:一是支持型氛圍，是一種積極健康的體育課堂教學氣氛;一是防衛型氛圍，是一種消極的體育課堂教學氣氛.積極的體育課堂教學氣氛有利于師生之間的情感交流和信息交流，有利于教師及時掌握學生的各種情況.體育課堂教學的反饋信息，使教師能根據具體體育教育環境，不斷調整體育教學內容和教學方法，取得理想的體育教育效果.

1.8 其他因素

構成體育教育環境權的要素是錯綜復雜的，以上所舉僅僅是其中的一部分.除此之外，還有諸如學校的黨、團等組織，師生的儀表和言談舉止、人際關系、教學目標等一些因素.這些因素都作為體育教育環境的組成部分，從各個不同的方面對師生的認識、情感以及行為等，對體育教育環境權的各個環節及其整體效果，發生著潛移默化的影響［6］.

2 體育教育環境權的特點

體育教育環境權作為一種特殊的社會環境權，具有自己特殊的要素構成和教育環境特征.筆者從4個方面對體育教學環境的特點進行分析.

2.1 規范性

體育教育是為促進人的全面發展的需要和國家教育方針、學校培養目標而設計、建設和組織起來的.因此，對體育教育環境權的各個方面的規定，都必須符合育人的規范要求.

2.2 可控性

與自然環境權相比，體育教育環境權具有易于調節控制的特點.教師可以根據體育教學的需要，不斷對體育教育環境權進行必要的調節與控制，發展對大學生身心發展具有積極意義的因素，消除或控制不符合大學生發展需要的因素，使體育教育環境權向著有利于體育教育順利進行的方向發展.

2.3 純化性

由于體育教育環境權的主、客觀因素是追求真理、掌握知識、發展身心，在這一高尚的目標下組織在一起的，是從各種環境權因素中，經過選擇、凈化、提煉和加工等純化處理的.因而，相對于其他環境來說，體育教育環境權明顯具有精力充沛、充滿智慧、追求健康體魄的特征.正因為如此，自古至今人們始終把學?？醋魇巧鐣械囊环絻敉?

2.4 教育性

體育教育環境不僅僅是進行體育教學活動的物質依托和舞臺，構成體育教育環境權的各種環境因素本身就具有教育意義.正因為高等學校是一個育人的場所，所以，人們在構建體育教育環境權時，對教育功能的需要已遠遠超越對物質功能的需要.這也是體育教育環境權相異于其他環境權的一個主要特征.

3 結語

體育教育環境權是指學生在接受體育教育的過程中，所享有的與體育教育活動相聯的各種權利之和.正如有學者所言，“問題不在于一句口號、一種觀點是否入憲，做成條款;而在于這些響亮的語詞背后的價值理念能否進入社會生活，為人們所廣泛尊重，從而成為實踐，即成為一個個具體的訴求抗辯、法律解釋，乃至公共政策與公共辯論的依據.”從此種意義上講，在體育教育環境權的理論研究和司法實踐中，我們要做的還有許多.

［1］錢杰，姜同仁.中國高等體育教育發展模式研究［M］.北京:北京體育大學出版社，2004:18-19.

［2］李秉德.教學論［M］.北京:人民教育出版社，1991:112-113.

［3］熊茂湘.體育環境導論［M］.北京:北京體育大學出版社，2003:58-59.

［4］張厚福，羅嘉司.體育法學概要［M］.北京:人民體育出版社，1998:97-97.

［5］龔正偉.體育教學論［M］.北京:北京體育大學出版社，2004:198-199.

［6］鐘啟泉，譯.現代教育學基礎［M］.上海:上海教育出版社，2003:241-242.