尋找教研結合的原動力：高校青年教師的困境突破

姜立超

尋找教研結合的原動力：高校青年教師的困境突破

姜立超

從高校青年教師的教學和科研工作狀態的訪談結果來看，存在著自我定位不清楚；缺乏學術研究的意識；做不到教學與學術研究的相互交融等若干問題。為擺脫困境，青年教師應有清晰的自我角色定位，并具備一定的學術研究意識。

高校；青年教師；角色定位；研究意識

為深入了解高校青年教師的教學和科研工作狀態，筆者曾就幾個相關問題做過訪談。其一，如果沒有對學術文章、課題的硬性規定，我們會不會寫論文、申報課題？其二，我們每天能抽出多少時間來看專業書籍、學術文章、瀏覽學術網站？其三，在擔任課程講授之時，我們看了多少相關的教材、書籍和論文？其中有多少對我們的教學有幫助？其四，我們在閱讀書籍、講授課程時，有沒有產生思想火花的時候？有沒有一種沖動和欲望想把自己的思路整理出來，變成文字，發表在學術期刊上，讓別人欣賞與共享？或者在課堂上用語言表達出來，引導學生思考？其五，如果你認為自己在教學和學術研究方面做得不夠，原因在哪里？大部分青年教師的回答是很難做到，多歸因于所在學校學術氛圍不濃；研究條件不足；教師個體價值取向不同和缺少他人引領等等。從調查結果來看，青年教師存在的問題主要是：自我定位不清楚，不能正確檢視自我，存在一定的惰性心理；缺乏學術研究的意識；做不到教學與學術研究的相互交融。

著名科學家錢偉長曾提出，“不教課，就不是教師；不搞科研，就不是好教師。教學沒有科研作為底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”“每年雖然講同一門課，但應該不斷變化，使一門課跟上科學發展的步伐。我鄙視那種一本教科書講30年不變的教學方式。搞科研可以幫助教師擴大眼界，曉得當代這個專業在發展中所存在的問題，豐富這個學科的內容，使之不斷地往前發展。”［1］可以說，錢老的話語是對教學與科研之間關系的精辟解讀。作為高校青年教師，搞科研、做學術研究，應定位在自己的學科上、專業上。現實中教師完全可以做到教學和科研雙向結合，即通過教學來驗證自己的科研成果，通過科研來觸動教學水平的提升。這樣既有利于教學，又有利于科研，是雙贏的事情！那些所謂的“重科研就會忽視教學”的觀點實質是為“惰性使然”和“水平低下”開脫的借口。無論是“全球化”的影響，還是“現代化”的現實需求，對于知識原發之地的高校而言，其發展趨勢已浩浩蕩蕩。如果高校青年教師還認識不到“不發表就出局”（publish or perish），沒有清晰的角色定位，具備一定的學術研究意識，不付出實際行動，可能會遭遇到“淘汰”的殘酷結果。

一、清晰的角色定位

高校教師的職業角色定位可分為三種：第一種是研究型教師。研究型教師位于高校教師群體“金字塔”的“塔尖”，人數較少，是各個學科學術研究和教學研究的帶頭人。他們主要是通過著書立說把自己生產的富有創建性的思想和觀點傳向受眾，反思并推進學科的繁榮與發展，引導和激發研究者形成新的學術思維和學術觀點。第二種是研究與教學相結合型教師。此類教師位于“塔中”，屬于中堅力量。教師在汲取高層次的研究成果的同時，自身也能夠進行高水平的學術研究，并通過言傳身教將知識傳授給學生。第三種是教學型教師。教學型教師是“金字塔”的“塔基”，人數最多，對高校的教學事業起著基礎性的作用。其特點在于能夠吸收和把握所在學科的基礎性知識和前沿性知識，加之自己的吸納和理解，準確地傳遞給學生。此類教師需要“不斷提高和進行自我調整，將個人專業發展融入學校的發展之中。在教學實踐中，能通過課堂觀察、教學反思和行動研究提高課程教學效率，激發學生的學習積極性。積極開展為教學服務的教學研究工作和應用開發研究工作，以解決教學和工作實際中的問題。并從社會需求和區域資源優勢確定個性化的科研方向，搞好特色學科和優勢學科的建設。”［2］

這三種教師之間可以進行流動，前提是教師在教學領域和學術領域不斷地進行自我修煉。教學型教師如果能有意識地將自己的研究成果形成文字，不斷提高自己的學養，其勢必能提升為研究與教學相結合型的教師。

二、如何具備研究意識

作為高校教師，具備研究意識、形成學術研究能力是一個循序漸進的過程，是一個思維蛻變的過程。第一，教師本人應立足于本學科、本專業，對學科內、專業內的基本理論知識做到熟練掌握。有觀點認為，這只是幾本教材就能解決的問題。事實上，隨著大批譯著、論文的引介和出版，國外專家學者的觀點已經進入中國各個學科領域，國內學者也在不斷更新知識結構和知識點。傳統的教材很難包容和詮釋新的學術觀點。青年教師要充分利用善于、樂于接受新觀念的認知能力，突破業已形成的知識框架，結合學術問題，重新梳理自己的知識脈絡，進行改造和創新。

第二，青年教師應具有問題意識。問題意識包括發現問題、提出問題、甄別問題、確定問題四個環節，這同樣是一個由簡入深，由易到難的思維過程。問題可以分為理論性問題和實踐性問題，再高深的理論性問題也是建立在實踐基礎之上，否則就是虛假問題；實踐性問題的背后必然存在理論的支撐，否則就不能稱之為真問題。對于從事人文科學研究的教師而言，重要的是借助自己已有的知識基礎和經驗，從生活和工作中發現問題。在初始階段，這些問題往往源于對工作和生活的感覺，能夠觸摸得到，但如火花般稍縱即逝。一旦產生問題就必須牢牢地抓住，對其深入思考和概括。有些問題屬于虛假議題，不值得進行深入研究。有些問題許多學者已經有所研究，很難再突破。有些問題雖然有人研究過，但不夠深入或是缺少新的視角去解讀，往往這類問題就是我們要關注且值得研究的。我們將這些問題作為研究的內容，適時將研究成果轉化為新的教學內容，以促進教學改革和課程建設。高校教學內容的廣博性、專門性、高深性及不確定性，決定了高校教學是一個復雜的認識過程，是探索性很強的活動，只有通過刻苦的研究工作才能進一步促進教師教學水平和研究水平的提升。

同時，教師在進行研究的過程中應該認清自己的角色，教師不僅要研究學術，還必須研究其自身。“要在研究中分析自己的教育理念，考察自己的教學行為，思考自己的努力方向，找尋自己的利弊得失，也就是說，自始至終要研究自己的變化、自己的知行、自己的成長。離開對自我的研究，一味關注外在的對象和事物，教師的研究也就在很大程度上失去了意義。”［3］研究要與自己的實踐教學緊密相連。以《教育社會學》課程為例，其中教育對社會流動和社會分層的作用是一個重要的講授知識點。如果授課時僅是概念的羅列，缺乏對實踐的認識，不僅學生感覺很乏味，教師本人也會出現說不清楚的情況。當以問題的形式，如“我們為什么考大學？”引出社會流動和社會分層的概念，就會生動得多。教師用此類問題引發學生的思考，用社會學的觀點解讀教育中存在的各類問題。這不僅會產生良好的課堂教學效果，同時對教師本人的教學研究和學術研究也會起到促進作用。

第三，當問題確定之后，將進入到研究階段，研究需要創新性。何謂創新，簡單地說，就是用別人沒有用過的方法、觀點對學術問題的再解釋。此過程要求教師對本學科、專業內的書籍、文章進行大量閱讀和分析，對相關學科的研究領域有所涉獵。這需要足夠的時間和精力投入，否則很難做出成績。最后，青年教師要學會結合問題，選擇正確的研究方法進行探究。研究方法與研究者個體的學術思維方式有著密切的關聯。從方法論角度看，演繹法和歸納法是兩種方向相反的思維方式和寫作方式。許多學者認為，演繹法的優點在于能夠培養分析問題與解決問題的能力，多是“書齋式”研究；弊端在于缺少實地調查和數據統計，無法保證前提假設本身是否正確無誤，“不能用于發現真理”。與之相反的歸納法是從個別到一般的思維運動，通過多個事物概括出一般性概念、原則或結論，主要用于發現結論。歸納法雖然有助于“發現真理”，但只是對現存的有限的經驗材料進行概括，不能保證結論的普適性，而且難以區分事物的本質屬性與非本質屬性，這就使得歸納推理的結論可能為真，也可能為假。在做學術研究時，這兩種思維方法應相互結合，需要通過演繹將歸納所得的一般結論推廣到未知的事實上，并用這些事實來檢驗一般結論的正確與否；演繹之后，又要將演繹所得的個別結論與事實相比較，并通過新的歸納來檢驗、修正、充實原有的演繹前提［4］。

從諸多研究型教師的體驗經歷來看，初入學術之路，感覺最多的是思維轉換的痛苦。當漸入佳境之時，痛苦雖有，但成就感帶來的歡樂時常涌現。學術研究的能力一旦形成，剩下的就是時間的問題了。在研究中，青年教師不僅需要有扎實而全面的專業知識和教育技能作基礎，更需要有工作的激情和活力作保證，能使自己的生命潛能得以釋放，能讓自己的創造才能得以發揮，最終達到生命與事業高度融合的境界［5］。換言之，學術研究應由“利益驅動”走向“生命驅動”。

［1］胡益波．地方性高校教師專業發展的內涵、階段及特點探析［J］．煤炭高等教育，2008（11）：17．

［2］鄭金洲．教師研究的性質［J］．上海教育科研，2010（10）：60．

［3］錢偉長．大學必須拆除教學與科研之間的高墻［J］．群言，2003（10）：5－6．

［4］柳海民，史寧中．探尋培養創新人才的可行路徑［J］．中國高等教育，2011（2）：16．

［5］韓淑萍．從“利益驅動”走向“生命驅動”［N］．中國教育報，2010－06－04（5）．

G645

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1001－6201（2011）06－0228－02

2011－07－20

吉林省教育廳教研課題（吉教高字［2010］26號）。

（作者單位：北華大學教務處）

［責任編輯：何宏儉］