漢語國際推廣背景下的有效教學

黃曉穎

（東北師范大學 文學院，吉林 長春130024）

漢語國際推廣背景下的有效教學

黃曉穎

（東北師范大學 文學院，吉林 長春130024）

近年來，在國家漢辦的直接領(lǐng)導下，漢語國際推廣事業(yè)蓬勃發(fā)展，全球范圍的漢語熱持續(xù)升溫。可漢語畢竟是世界上最難的語種之一，學起來費時費力，令一些漢語學習者半途而廢或久攻不下。如何使?jié)h語教學效率更高、效果更佳，以滿足與日俱增的漢語學習者的需要，是對外漢語教學界亟待解決的課題。有效教學（effective teaching）理論在教學論領(lǐng)域的研究已有數(shù)十年的歷史了，而如何將其應(yīng)用于對外漢語教學領(lǐng)域尚無系統(tǒng)的研究。筆者從宏觀的視角，較為全面地探討了實現(xiàn)對外漢語有效教學的十大要素。

漢語國際推廣；有效教學；對外漢語

語言推廣是世界各國提升自身“軟實力”的一個重要途徑，中華民族要想走向世界、更好地參與合作和溝通，推廣語言是實現(xiàn)這一構(gòu)想必不可少的重要舉措。隨著中國實力的不斷增強，全球范圍內(nèi)的漢語熱也日益升溫，孔子學院和孔子課堂幾乎遍及世界各地。目前全世界已有八十多個國家的兩千多所大學開設(shè)了漢語課程，學習漢語的人數(shù)已近四千萬人。與此形成巨大反差的是目前我們對外漢語教學的質(zhì)量和效率遠遠滿足不了這一形勢的需要。盡管在對外漢語界，從專家學者到一線教師一直在探索如何使教學質(zhì)量更高、效果更好，也取得了豐碩的成果，但多為著眼于教學局部的研究，未能將對外漢語有效教學當做一項系統(tǒng)工程來研究。

從國外來看，有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，此后，西方國家的教育實踐者和教育研究者進行了大量的研究。從國內(nèi)來看，近些年亦出現(xiàn)了幾部對有效教學進行專門系統(tǒng)研究的專著，其中以陳厚德所著的《有效教學》，高慎英，劉良華所著《有效教學論》，崔允漷主編的《有效教學》影響較大。筆者認為對外漢語有效教學就是教師根據(jù)學生學習漢語的需求與特點、遵循漢語作為第二語言的教學規(guī)律，綜合運用一整套激勵學生、充分發(fā)掘?qū)W生學習漢語潛能的手段與方法，力爭用最少的投入使學生最快地掌握漢語聽說讀寫技能的卓有成效的教學實踐活動。要實現(xiàn)對外漢語有效教學，需具備如下十大要素。

一、教學內(nèi)容的實用性

學生學習漢語的目的主要是掌握一種交際工具，所以，教學內(nèi)容的實用性是對外漢語教學價值的集中體現(xiàn)，也是有效教學的前提條件。孫亞玲認為“教師是影響教學有效性最重要的因素”［1］94。而在我們看來，教學內(nèi)容的實用性是影響教學有效性最重要的因素。若學習內(nèi)容的實用價值低，教師教得再好，學生學得再多，也是事倍功半。而且，也不利于調(diào)動學生的學習積極性。對外漢語教學內(nèi)容的實用性主要體現(xiàn)在：

（一）語料真實自然

不應(yīng)為呈現(xiàn)某個語法點而造出諸如“我沒把漢語書帶來”、“這個箱子很大，放得進去放不進去”這樣生硬的句子，生活中我們更常說的是“我忘帶漢語書了”、“這個箱子這么大，能放進去嗎”。

（二）語料使用頻率高

語料包括詞語、句子、語段或話題。像“麻煩您幫我們照個相，可以嗎？”“老師，我想請個假”這樣的語句實用價值非常高。不僅應(yīng)納入教學內(nèi)容，而且，應(yīng)讓每個學生都能脫口而出。

（三）內(nèi)容符合學生所需

教學內(nèi)容最好能與學生的學習目的結(jié)合起來。如預科階段的語言教學就應(yīng)與專業(yè)學習結(jié)合起來，否則，學生經(jīng)過一年的預科學習，進入專業(yè)學習階段還是什么也聽不懂，無法適應(yīng)專業(yè)學習；再如應(yīng)開設(shè)商務(wù)漢語、旅游漢語等，以滿足學生的不同需求。

二、教師素質(zhì)的綜合性

在漢語國際推廣背景下，對外漢語教師除了扎實的漢語言基本功和熟練的教學技能外，還要具備較高的外語水平和較強的跨文化交際能力。尤其是派往海外的教師還應(yīng)具備漢語國際推廣能力，善于組織豐富多彩的文化活動，以靈活多樣的形式展示中國文化的魅力。具體來說，作為一名優(yōu)秀的漢語教師，應(yīng)具備如下基本素質(zhì)：

（一）具有扎實的漢語言基本功

對外漢語教師要掌握語言學理論和漢語文字、語音、詞匯、語法、修辭等諸方面的知識。語言學理論是讓教師對語言有一個較為系統(tǒng)的、全面的認識，以指導其語言教學活動；漢語文字知識可以使教師了解字源、造字規(guī)律，以增強漢字教學的系統(tǒng)性和趣味性，有助于克服學生學習漢字的畏難情緒；漢語語音知識一方面可以使教師自己說一口標準的普通話，另一方面可以使教師找到學生發(fā)音錯誤的癥結(jié)所在，并進行有效的糾正；漢語詞匯知識一方面可以使教師能夠準確快捷地辨析詞義的異同，另一方面還可以使教師從構(gòu)詞規(guī)律去指導學生掌握詞的意義及用法，培養(yǎng)學生根據(jù)詞素推測詞義的能力；漢語語法知識可以使教師敏感地發(fā)現(xiàn)并糾正學生的語病，言簡意賅地解釋各種語法現(xiàn)象及其相互關(guān)系；修辭知識既可用于指導學生寫作，又可以使教師自身的授課語言生動、活潑、形象。

（二）具有較強的教學能力

有的教師講課不受學生歡迎，不是漢語本體知識不夠，而往往是教學能力較差。我們知道，怎樣設(shè)計板書、怎樣提問、怎樣處理講與練的關(guān)系、怎樣營造一個活潑輕松的課堂氛圍、怎樣調(diào)動每一個學生的學習積極性、如何最大限度地提高教學效率等等，都不是語言理論本身所能解決的。所以，對外漢語教師除了應(yīng)掌握語言自身的規(guī)律外，還必須掌握語言教學規(guī)律和語言學習規(guī)律。要實現(xiàn)最佳教學效果，就必須深入研究這三大規(guī)律，并將其有機地結(jié)合起來，不斷提高提高自己的教學能力。

（三）具有豐富的與對外漢語教學密切相關(guān)的其他知識

對外漢語教師還應(yīng)了解中國文化和學生母語的文化背景，不斷學習當代社會方方面面的新知識。我們都知道，文化與語言是密不可分的，不了解目的語的文化，就不可能真正學好目的語。正因為如此，在對外漢語教材中，中國文化知識無所不在。這就要求教師有足夠的中國文化知識儲備。同時，還要了解學生母語的文化背景，并對其予以尊重、理解和包容。此外，教師要緊跟時代的步伐，不斷更新自己已有的知識，注意攝取當代社會方方面面的新信息。

（四）具有熟練掌握現(xiàn)代化教學手段的能力

隨著科學技術(shù)日新月異地發(fā)展，現(xiàn)代化教學設(shè)備已走進課堂，利用多媒體輔助對外漢語教學，可以更為生動、形象、直觀，化抽象為具體、化呆板為活潑、化靜止為流動、化單一為豐富，有助于學生理解強化語言知識，調(diào)動學生學習積極性，大大提高對外漢語教學效率。因此，對外漢語教師應(yīng)熟練掌握現(xiàn)代化教學手段，在備課時不只是寫出紙質(zhì)教案，還要能結(jié)合學生和教學內(nèi)容的特點，制作出相應(yīng)的多媒體課件。

（五）具有較高的品德修養(yǎng)

教師除了要有淵博的知識，還應(yīng)具備高尚的道德情操。作為一名對外漢語教師，起碼應(yīng)做到熱愛祖國，熱愛對外漢語教學事業(yè)，熱愛自己的學生，對工作一絲不茍，對學生一視同仁，誠實謙虛，樂于助人。既掌握高超的教學藝術(shù)又富有人格魅力的教師，才能徹底地征服學生。

（六）具有較高的外語水平

對對外漢語教師而言，首先應(yīng)較為熟練地掌握一門外語，尤其是在海外任教的，至少應(yīng)掌握所在國的官方語言，能夠獨立處理各種事務(wù)，順暢地與當?shù)貙W生、教師及管理人員溝通。作為對外漢語教師，通曉的外語語種越多越好。因我們了解學生的母語，教學就會更有針對性，從而也會更有效。我們認為解決這一問題的最佳捷徑就是對有一定外語基礎(chǔ)的漢語言或?qū)ν鉂h語科班出身的教師、志愿者再進行外語強化培訓，因多學一門外語，可事半功倍；而我們不贊成對非科班出身的教師、志愿者進行漢語言或?qū)ν鉂h語的培訓，因他們要重新學習一個專業(yè)，肯定會事倍功半。

（七）具有較強的跨文化交際能力

可以說對外教師與學生之間每天都在進行跨文化交際。因此，教師要熟悉與適應(yīng)國際交際原則，不斷增強跨文化意識，同時，也要積極培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。尤其是派往海外的對外漢語教師或志愿者更需要有很強的異域文化適應(yīng)能力，而且要具備通過靈活多樣的形式傳揚中國文化的能力。否則，極易產(chǎn)生情感焦慮，甚至出現(xiàn)文化休克，當然，更無法完成自身所肩負的漢語國際推廣任務(wù)。

三、學生參與的主動性

評價教學是否有效最終要看學生的學習效果如何。就語言學習而言，學生是在使用中學會的，所以，學生是否能積極主動地參與到課堂教學中來，學生的開口率大小直接影響著其學習效果。

（一）教師要設(shè)法調(diào)動學生的學習積極性，給每個學生均等的機會

對那些水平較低的學生，應(yīng)通過降低任務(wù)難度、事先布置任務(wù)、及時給予鼓勵等手段設(shè)法讓他們積極參與到課堂活動中來。對那些水平較高但不愛發(fā)言的學生，可采用按照一定的順序輪流發(fā)言，讓其做小組討論的代表，將上課發(fā)言次數(shù)列入平時成績等手段培養(yǎng)他們的發(fā)言習慣。最重要的還是要增強教學內(nèi)容的實用性和趣味性，增強教學語言的幽默性。

（二）教師在課堂上應(yīng)放權(quán)，最大限度地讓每個學生多說多練

“現(xiàn)代認知心理學認為知識的應(yīng)用可以提高認知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨性，以及清晰性與穩(wěn)定性。”［2］學生是通過反復運用才掌握目的語的，所以，教師在課堂上要盡量放權(quán)，具體來說：一是可把領(lǐng)讀權(quán)給學生。如生詞可由學生輪流領(lǐng)讀。當然對那些學生易讀錯的音教師應(yīng)重復領(lǐng)讀。二是可把講解權(quán)給學生。如在中高級階段讓學生在預習的基礎(chǔ)上自己講解生詞，教師根據(jù)難度和數(shù)量分配給每個學生若干個詞語，提前留為作業(yè)，并做出一定的具體要求；或?qū)W生兩人一組互相猜詞，要求學生只可用漢語說出某個詞語的意思，讓對方猜出這個詞語。三是可把提問權(quán)給學生。讓學生根據(jù)課文內(nèi)容互相提問。四是可把糾錯權(quán)給學生。學生在表達中出現(xiàn)的錯誤，盡量讓他自己或其他學生糾正。五是可把考試權(quán)給學生。聽寫拼音、句子和復述等，都可讓學生互相考。六是可把發(fā)令權(quán)給學生。所有教材上習題的指令都可讓學生自己讀。至于教師自己設(shè)計的練習，可將指令事先寫在紙條上或打在PPT上，讓一個學生讀，其他學生做；或教師先做一下示范，然后由學生發(fā)出同類的指令。以 “把”字句的操練為例，教師說“請你們把書合上”，學生聽后做。然后讓學生自己用“把”字句發(fā)出其他若干指令，一個學生說，其他學生聽后做。七是可把助答權(quán)交給學生。如學生甲回答不出問題或回答得不全面時，可讓學生乙回答一遍，然后再讓學生甲回答。

總之，凡是學生自己能完成的任務(wù)，教師應(yīng)全部交給學生去做，千萬不要代勞。當然，在學生做的過程中教師應(yīng)給予必要的點撥與指導。

四、時間利用的充分性

課堂教學時間是極其有限的，所以應(yīng)最大限度地減少浪費。馬云鵬指出“要提高課堂的時間效益，就必須建立合理的教學制度和增強教師的時間觀念，將教師、學生可能造成浪費分配時間的人為因素減少至最低限度，保障規(guī)定的有限時間落到實處，提高時間的利用率。”［3］271

（一）浪費課堂教學時間的現(xiàn)象

留學生遲到現(xiàn)象比較嚴重，有的教師習慣等遲到的學生，不能按時上課；有的教師上課后才開始啟動多媒體設(shè)備，若遇到故障現(xiàn)找人修理；有的教師習慣占用上課時間發(fā)作業(yè)，甚至還要在某個學生那兒停留一兩分鐘，進行個別指點；有的教師讓學生在課堂上現(xiàn)做一些難度很大、費時費力的課后習題，并不限時地等候；有的任務(wù)過于簡單容易，卻讓每個學生都做一遍；有的用一句話一分鐘就能讓學生明白的知識卻用了好多話、好長時間；有的教師常常說一些學生不懂的語句或跟學習內(nèi)容毫不相干的閑話；有的將剩余的幾分鐘變成了聊天時間……如此等等，白白浪費了寶貴的教學時間。

（二）應(yīng)充分利用課堂教學時間

教師應(yīng)按時上下課；提前幾分鐘進教室，做好上課的一切準備；利用課間或下課時發(fā)作業(yè)，評語盡量具體些；有難度的費時費力的習題應(yīng)提前留為課后作業(yè)；對學習內(nèi)容區(qū)別對待，難者多練，易者少練；盡量用最短的時間讓學生明白并掌握所學知識；教師語言應(yīng)淺顯易懂、簡潔精練；學會巧妙地運用補白藝術(shù)。總之，教師應(yīng)時刻保持高效利用課堂教學時間的意識，珍惜課堂教學時間的分分秒秒。

五、管理隊伍的專業(yè)性

管理者必須懂得怎樣使教學更有效，才會做出正確的決策。一個對外漢語教學單位或機構(gòu)采用何種教學模式；選用何種教材；提倡怎樣的教學理念；確定怎樣的教學教師評價標準；為教學投入多少人力、物力和財力，最終都要由管理者來決定，而這些無一不與教學是否有效息息相關(guān)。當然，管理隊伍的專業(yè)性受國情、校情所限，尚未受到足夠的重視，短時間內(nèi)也難以解決。但我們必須樹立對外漢語是一門科學的意識。做一名合格的對外漢語教師尚且很難，更不用說做專家型的對外漢語教學管理者了。就目前來看，要建立一支專業(yè)的對外漢語教學管理隊伍，可通過逐步限定管理人員的任職資格、定期對管理人員進行培訓等措施來解決。

六、教學模式的適切性

教學模式直接影響著教學效率。劉川平強調(diào)“我國對外漢語教學幾十年的實踐證明，一個好的教學模式對于提高教學效率的作用往往是決定性的”［4］。

以初級階段的教學模式為例，國內(nèi)初級階段漢語教學模式以分技能教學模式為主，一門漢語綜合課，再加上口語、聽力、閱讀等單項技能訓練課。這種模式最大的弊端是各課型間相互脫節(jié)，難易不均，很難形成一個互相聯(lián)系的有機整體。此外，若干門課程齊頭并進，每門課都有各自的生詞和語法點，對初學漢語的人來說，難以消化吸收，不利于學生及時將語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，往往是事倍功半，大大影響了教學效率。因此，在這種教學模式下零起點學生需要經(jīng)過一年的初級課程的學習，才能進入中級階段的學習。我們認為聽說讀寫一體化模式更適合初級階段的對外漢語教學。所謂聽說讀寫一體化教學模式就是以學生語言技能的綜合提高為宗旨，以聽說讀寫并重為訓練原則，所選用的主干教材承載著核心語言點，聽說讀寫訓練都是緊緊圍繞這些語言點進行的。這種模式的特點是重點突出，語言點的重現(xiàn)率高，對同一語言點要進行聽說讀寫的全方位操練，及時強化鞏固。對此，我校曾進行了為期三年的教學實踐，收效十分顯著。每屆實行聽說讀寫一體化教學模式的初級A班，第二個學期繼續(xù)在我校學習、跨越初級B班而直接升入中級A班的學生都在70%以上，并且這些學生在中級A班的學習成績幾乎都在中等水平以上。由此可見，教學模式直接影響著教學的有效性。

七、教材選取的科學性

教材除了內(nèi)容的實用性外，還要注意以下幾點：

（一）切合學生的學習需求與漢語水平

關(guān)于教學內(nèi)容應(yīng)切合學生的需求在前面“教學內(nèi)容的實用性”中已討論過了。至于教材應(yīng)切合學生的漢語水平也同等重要，過難會使學生喪失學習信心；過易會使學生失去學習興趣。

（二）注意教材的橫向聯(lián)系，以避免難易不均或各課型間相互脫節(jié)

遺忘規(guī)律要求對新知識應(yīng)及時鞏固、反復重現(xiàn)，但若各教材之間沒有內(nèi)在聯(lián)系，各有各的語法、生詞，就難以實現(xiàn)各課型間知識點的橫向重現(xiàn)。呂必松先生早在1990年就提出“在編寫教材時，規(guī)定平行課之間有一定數(shù)量向重疊的語音、語法、詞匯內(nèi)容（稱之為‘共核’），按照一定的先后順序安排課型，使每個課型的教學按接力賽的方式進行”［5］。遺憾的是至今還沒有一套真正按這種思路編寫的教材。

（三）有較強的針對性，最好選用國別體教材

目前國別體教材已陸續(xù)出版了一些，但漢英對照版的教材仍占據(jù)著主流。母語非英語背景的學生有的英語水平不高，有的幾乎不會，所以，上課時常常忙于查詞典而不能集中精力聽課，影響了學習效果。最好能選用漢語與學生母語對照版的教材。

八、教學方法的靈活性

教無定法，不能說某一種教學法是放之四海而皆佳的最好的方法。“根據(jù)教學內(nèi)容本身的性質(zhì)和教學目的的要求選擇不同的呈現(xiàn)方式，能夠極大地提高課堂教學的有效性。從目前的研究來看，單一方式最不受歡迎，因為單一方式缺乏變化，容易造成學生的厭倦。”［1］105

（一）從宏觀上來說，應(yīng)因教學對象、語言環(huán)境、課型、目標而異

漢字文化圈與非漢字文化圈，性格內(nèi)向與外向、漢語環(huán)境與非漢語環(huán)境、綜合課與單項技能訓練課、專業(yè)課與語言課，教學法肯定不會千篇一律。

（二）從微觀上來說，應(yīng)因課文的內(nèi)容與體裁、詞語的類型、語法項目的特點而異

如說明文與記敘文、敘述體與會話體、具體名詞與抽象名詞、“把”字句與“比”字句，對教法的要求或多或少都會有一些差異。

九、學習環(huán)境的適宜性

與學生在校學習相關(guān)的硬環(huán)境主要有學校的建筑物、景觀、設(shè)備和空間的布置以及課本的裝幀等。與學生在校學習相關(guān)的軟環(huán)境主要有校風、班風、師生關(guān)系、生生關(guān)系；學校對學生的獎懲制度、課余活動的組織以及教師的品性人格、教學觀念、教學行為、教學方法等等。上述這些也就是所謂的隱性課程。我們曾就此做過一項調(diào)查，絕大多數(shù)學生都認為隱性課程對學習有影響，而沒有一個學生完全否認隱性課程的作用。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的硬環(huán)境

杰倫迪·迪克西指出“任何一個了解隱性課程作用的人都知道，學校的硬件環(huán)境對學習和教學質(zhì)量有著顯著的影響。”［6］對外漢語教學來說，若是專為留學生所建的教學樓、宿舍樓、餐廳及附屬景觀最好是既有鮮明中國特色又具現(xiàn)代美感的；學校應(yīng)配備各種文化娛樂設(shè)施，使學生能學逸結(jié)合，生活更加豐富多彩；教室的布置可用中國地圖、中國書畫作品、課文中出現(xiàn)頻率較高的人物像及風景圖等作為裝飾物，使學生置身于濃郁的中國文化氛圍之中；教室應(yīng)力求空氣新鮮、溫度適宜、光線充足、整潔衛(wèi)生、色彩和諧、安靜隔音，這樣能使學生心情舒暢、思維清晰、注意力集中；教學班人數(shù)不宜過多；教室的桌椅排列方式應(yīng)靈活多變，有利于學生與學生之間的交流；教學設(shè)備應(yīng)保持一定的先進性，使教學更直觀、更生動、更形象、更有趣味性和吸引力；課本應(yīng)講究裝幀版式的美觀雅致，令學生一見鐘情，愛不釋手，產(chǎn)生想學愛學的欲望。總之，具有親和力和人性化的物質(zhì)環(huán)境，對減緩學習的緊張焦慮情緒會有一定的幫助。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的軟環(huán)境

首先，營造一種既嚴謹有序又活躍民主、既熱愛學習又情趣盎然的校風班風；建立起一種十分融洽和諧的、令人愉悅的師生關(guān)系、生生關(guān)系以及學生與學校其他工作人員之間的關(guān)系。其次，制定有助于形成良好的學習風氣的獎懲制度；多開展一些有助于學生了解中國、學習漢語的豐富多彩的課余活動。再次，教師的品性人格、教學觀念、教學行為、教學方法都會在不同程度上對學生產(chǎn)生影響。正如劉芳芳所說 “對外漢語教師富有魅力的人格特征、先進的教學觀念、有效的教學行為和科學的教學方法，會對學習者的學習效率產(chǎn)生極大的積極影響”［7］。

特別要強調(diào)指出的是語言環(huán)境對語言學習至關(guān)重要。在海外學習漢語，沒有自然的語言環(huán)境，一方面可通過聲像資料展示真實的漢語言環(huán)境；另一方面可通過模擬情景創(chuàng)設(shè)漢語言環(huán)境。還可通過與本校的中國留學生或當?shù)厝A人聯(lián)誼、通過網(wǎng)絡(luò)與中國人交朋友等形式為學生提供運用漢語的平臺。

十、教學資源的豐富性

無論是紙質(zhì)教材、音像教材，還是學生已有的知識經(jīng)驗及語言環(huán)境，都是教學資源。“課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素”［3］347。雖然對外漢語教學資源日益豐富，但從總體上看，紙質(zhì)教材的數(shù)量較為充足，聲像資源還遠遠不夠。尤其是與教材配套的電子教案、用于培訓新手教師的海內(nèi)外教學示范課光盤等。此外，由于對外漢語教師的教學工作量普遍非常大，精力十分有限，急需一些共享教學資源。除電子教案外，還有與教材配套的生詞卡片、共享圖片庫、語法點教學示范光盤等等。相關(guān)部門應(yīng)將對外漢語教師的個人資源或某個教學單位的資源集中、整合起來，建立起一個豐富立體的共享資源，以滿足教學所需。

綜上所述，對外漢語有效教學是一項龐大的系統(tǒng)工程，我們只有從上述方方面面去努力，才能使?jié)h語國際推廣工作的效率更高、效果更好。

［1］孫亞玲．課堂教學有效性標準研究［M］．北京：教育科學出版社，2008．

［2］張大均．教育心理學［M］．北京：人民教育出版，1999：129．

［3］馬云鵬．課程與教學論［M］．北京：中央廣播電視大學出版社，2004．

［4］劉川平．試論對外漢語教學模式的設(shè)計—基于長期進修相對強化教學模式［G］／／漢語教學學刊編委會．漢語教學學刊第三輯．北京：北京大學出版社，2007：309－310．

［5］呂必松．對外漢語教學發(fā)展概要［M］．北京：北京語言大學出版社，1990：66．

［6］杰倫迪·迪克西．有效的課堂管理［M］．王健，譯．北京：北京師范大學出版社，2006：41．

［7］劉芳芳．論對外漢語教學中的隱性課程［J］．渤海大學學報，2008（1）：134．

Effective Teaching Against the Background of Promoting Chinese Language Internationally

HUANG Xiao－ying
（School of Literature，Northeast Normal University，Changchun 130024，China）

In recent years，under the leadership of Confucius Institute Headquarters，the course of promoting Chinese language internationally has been developing vigorously，which leads to an increasingly “global warming”in Chinese learning．Nevertheless，Chinese is seen by many as one of the most difficult languages to learn in the world after all，and learning Chinese is hard work，which takes so much time and energy that some Chinese learners tend to stop halfway or make no progress for a long time．Experts in the field of Teaching Chinese as a Foreign Language are looking forward to solving the problem，that is，how to teach Chinese more effectively，and how to produce a better result in order to satisfy the increasing demand of Chinese learners．Theory of Effective Teaching has been studied in terms of Instructional Theory for decades，but a systematic research on how to apply it to the field of Teaching Chinese as a Foreign Language is hard to be found．Therefore，this thesis aims to，in an overall way，discuss the ten essential elements of effective teaching in the field of Teaching Chinese as a Foreign Language from a macroscopic perspective．

promoting Chinese language internationally；effective teaching；teaching Chinese as a foreign language

G42

A

1001－6201（2011）05－0172－05

2011－02－20

“漢語國際推廣項目”，國家漢辦（［2008］139號）

黃曉穎（1958－），女，吉林長春人，東北師范大學文學院教授，博士研究生。

［責任編輯：何宏儉］