高校創新型人才個性化培養探究
——基于Super生涯發展理論

王 輝,張小詩,劉海軍

(東北大學學生工作處,遼寧沈陽 110819)

創新型人才的培養注重對人才個性潛能的挖掘,體現了對人才的創新精神、創新能力、創新素質的重視。我國在建設創新型國家的過程中,迫切需要大量的創新型人才。這勢必要求高校打破傳統的以知識傳授為基本目標,以灌輸式教學為基本手段的人才培養模式。作為生涯教育中極為重要的理論依據,Super生涯發展理論的自我概念、生涯發展階段等核心內容為創新型人才培養提供了理論支撐。本文基于Super生涯發展理論,對當前高校創新型人才個性化培養展開深入思考,并對培養模式的構建提出建議和對策。

一、個性化:Super生涯發展理論與創新型人才培養的教育契合

1. Super生涯發展理論呈現生涯發展的個性化特征

Super(舒伯)是生涯發展研究領域中最具權威性的人物之一。20世紀80年代末,Super在前人成果的基礎上,綜合了差異心理學、發展心理學、職業社會學、人格理論等四個學術領域的內容,系統提出了生涯發展理論和生涯發展的14項基本主張,從而構成了其生涯發展理論的基礎。Super生涯發展理論的三個要點包括:“自我概念”(self-concept);生涯發展階段(career developmental stages)和生涯發展任務(career development tasks);生涯發展與生活角色(life roles)[1]。其中,自我概念是Super生涯發展理論中的核心,是指個人看待自己和自身境況的觀點,包括個人如何選擇,如何對選擇進行調整,個人對其社會經濟情況及與工作和生活有關的當前社會結構的評價[2]。Super認為:持續發展的正確的自我概念是生涯成熟和生涯發展的必要條件。

圍繞著自我概念的形成,Super站在自我發展、角色發展和終身發展的高度構建了一個縱向研究的理論體系,強調了個體差異以及對個體差異的認識在生涯發展中的重要作用。大學生在能力、性格、興趣、價值觀和自我概念等方面有個體差異。這些個體差異在很大程度上影響著個人的生涯發展需要、生涯發展路徑和職業選擇等。因此,在高校創新型人才培養中引入生涯發展觀,強化大學生對自我興趣、能力的認知,根據創新型人才個性化生涯發展的任務有計劃、有目的、分階段地進行引導,無疑是高校創新型人才培養的理論選擇。

2. 創新型人才個性化培養的教育訴求

國外對創新型人才內涵及特點的研究發現:創新型人才普遍具有強烈的獨立自主需要、高水平的自我控制能力和嘗試挑戰性任務的意愿等特質[3]。通過對比國內外關于創新型人才的文獻發現,盡管在強調創新意識、創新能力、創新精神的重要性和創新型人才培養的緊迫性上國內外的研究有很多相似之處,但對創新型人才的界定等問題的認識上卻存在很大的差異,例如:國內研究往往比較重視對創新型人才品行和智力的考量,而國外則比較注重個性的發展、思想的獨立性、創新能力的早期形成和興趣的影響。不僅如此,很多國家也都把學生創新能力的培養作為教育改革的重點。例如:20世紀初期西歐的新教育運動強調主體創新精神和社會合作性的培養[4];對學生創造能力培養堪稱世界高教界奇跡的哈佛大學,在教學制度的改革中始終秉承“既有利于學生的全面發展(共性要求),又強調個性發展(創新性等)”[5];日本教育改革的文件始終強調要以“重視個性”作為改革的基本原則,主張在“自由化”的基礎上“擴大選擇的機會”,促進學生活力和創造性的恢復[6]149;新加坡在高等教育面向21世紀的改革中,也提出了教育不但要最大限度地發展每一個人的潛能,而且還要以培養“健全的人”為教育發展的目標[7]。

可見,創新型人才成長需要自由發展的空間。而教育作為一種培養人的活動,其功能就在于使人的最深層也是最有價值的潛在能動力量——創新能力——轉化為現實存在,使每個受教育者的創新欲望得到點燃,創新信心得到增強,創新精神得到提升,創新能力得到培養。因此,在現代文化精神的指引下,注重創新型人才的個性化培養,應成為當代教育的理念[8]。美國學者卡羅爾認為,個性化教育是“學習者個性特征與所學知識、概念、行為、學習環境、激勵系統及習得性技能之間的一種合理匹配,而且是一種連續的過程”。因此,高校應遵循“承認差異、發揮自我、崇尚自由”的理念,著眼于學生創新個性的完美發展和素質的全面提高,構建創新型人才的個性化培養模式。

二、創新型人才個性化培養的價值取向

Super的生涯發展理論強調了興趣、能力、價值觀等個體差異對生涯發展的影響,說明大學生在創新方面的諸多差異是進行創新型人才個性化培養的前提。因此,創新型人才個性化培養是指在對全體大學生進行創新教育的基礎上,提升個體創新的自我意識,激發大學生創新的個性化潛能,滿足學生的個性化發展需求。

1. 個性化、主體性與全面發展的有機結合

創新型人才個性化培養重在教育和引導大學生按各自特定的方式發展自我、完善自我,形成相對穩定而獨特的創新個性,以達到發展興趣、激發潛能的目的,但這種“因材施教”并不是提倡“個人主義”,而是全面追求健康和諧的個性發展。一方面,這種個性化培養強調學生既是受教育者,又是自我教育的主體和內因;尊重學生自身發展的內心需要,激發其內在動力和積極性,挖掘其自身潛力,發揮其主體作用,促進其主動、有計劃、有步驟地全面發展。另一方面,個性化培養的本質特征是面向全體學生,對每個學生負責,從每個學生的個性特征出發,幫助學生通過自身的努力獲得相應的發展。同時,個性化培養不僅是創新智能方面的培養,而且應當是品德、體質、心理、思想、技能等方面的全面培養。因此,創新型人才的個性化培養主張個體在全面發展的基礎上,在適合自己的某方面突出地發展創新潛能。例如：清華大學充分尊重學科門類之間人才培養模式的差異，實施“清華學堂計劃”，將院系實施的、已取得成效的數學、物理、力學、化學、生命科學等基礎學科納入計劃，分學科設立尖子班，個性化因材施教，從而引導和激勵有志于攀登科學高峰的優秀學生充分發展，使其成長為相關學科領域的領軍人物[9]。

2. 基于樹立遠大志向、明確興趣和發現優勢區的自我概念形成

無數科學家的成長經歷說明:創新型人才的成長和發展無不需要在立大志的基礎上,激發自己的興趣,找到創新的優勢區。這也正是Super生涯發展理論中自我概念所呈現的要點,即多角度了解自己;具有大志和使命感;通過激勵與成就感的積累獲得效能感、滿足興趣;樹立完整的人生觀、世界觀;具有能夠為他人包括自然界做出貢獻的意識和能力。因此,創新型人才的個性化培養應以基于樹立遠大志向、明確興趣和發現優勢區的自我概念的形成作為切入點。

首先,要有大成,必有大志。個性的客觀存在決定了每個人的理想和人生目標應是較為個性化和適合自己的。基于使命感和責任感的個性化理想的確立,為創新型人才提供了奮斗的方向和成長的動力。其次,好奇心和興趣對創新型人才的成長和發展具有重要意義。正如巴爾扎克所說,打開一切科學的鑰匙都毫無異議地是問號[6]167。具有強烈興趣的人能以苦作樂,激發潛能。創新型人才的個性化培養必須將激發學生興趣、培養學生的好奇心和愛好放到突出位置。再次,根據馬斯洛需求理論,人的一項高級層次的心理需求就是得到別人的認可。而目前高校人才培養往往忽視了對學生客觀存在優勢的尊重和開發。因此,強調個性化培養,就是要從過多地關注學生的現實轉變到關注他們的可能性發展,以促進學生發現自己的能力優勢區,從而更有針對性地進行創新活動。

3. 以生涯成熟度為核心的創新潛能開發

激發學生的創新潛能是培養學生的創新能力的前提。Super認為,在生涯發展的各個階段完成適當的任務,即是生涯成熟,其包括兩個方面:一是指個人在整個職業生涯歷程中達到社會期望的水準,二是完成職業生涯各發展階段的發展任務。在創新型人才個性化培養中引入生涯發展觀,就是將個性化的創新教育融入到整個大學生活中,幫助大學生客觀地進行自我分析和創新環境分析,充分了解社會需求,及早確立生涯目標,科學制定生涯規劃,在生涯規劃的系統實施和糾正調整過程中,有針對性地提升創新能力。鑒于此,以生涯成熟度為核心的創新潛能開發,應以“生涯發展”為主線,以促進個體生涯成熟為目標,以培養個體生涯規劃及生涯決策能力為切入點,激發學生的創新潛能,從發展的角度對個體創新活動中遇到的問題進行綜合性解決。

三、高校創新型人才個性化培養的實踐模式

高校要樹立創新型人才個性化培養的教育觀念,必須尊重大學生的個性,發展大學生的個性特長,激發大學生創新的主體意識、自我責任意識,為具有不同興趣、愛好與個性的大學生創造多樣化的成長環境和成才之路。

1. 構建創新型人才個性化培養目標的分階段實施模式

根據Super的生涯發展理論,人的每一發展階段都有特定的發展任務,前一階段發展任務的完成與否關系到后一階段的發展[10]。學生在大學的各階段呈現出不同的思想、心理和學習特征,并且學生的發展是循序漸進的,因此,創新型人才個性化培養應分階段、分步驟實施,即根據年級高低,培養目標和內容各有所側重。如對低年級學生,側重在創新意識的樹立,促進學生形成自我意識和積極進行自我探索,幫助學生結合自己的實際,加深自我理解,重在激發并培養興趣;對高年級學生,側重在創新精神的塑造和創新能力的培養,促使學生結合各自的能力優勢,開展創新活動,形成創新成果,并針對不同需求的學生采用不同的教育方式,設置不同的激勵體系,體現全面發展的宗旨。

2. 構建啟發式的多層次協同教學模式

啟發式的多層次協同教學模式,是指以社會需求和學生的發展需求為導向,分類、歸納找出學生發展的共性要求與層次差異,強調學生創新知識、能力、素質的全面協調發展,以利于分層次培養學生的創新意識與能力。一方面,確立以功能性課程為主干、多元化課程并存的課程結構,開設基礎性課程、拓展性課程、研究性課程和體驗性課程。同時,立足傳統科學知識體系,緊跟學科發展的理論前沿,在課堂教學、實踐環節、課外活動、課程設計、畢業設計各教學環節中全面滲透創造教育,采用目標激發、典型激發、需求激發模式,使專業教育與創造教育“糅合滲透”。例如：浙江大學設置新生研討課程，要求名師直接參與小班化研討式教學，營造以探索和研究為基礎的互動型、自主式學習環境，通過主題下的交流互動，討論式、研究型的學習，開展口頭表達和寫作訓練等活動，改變“一言堂”和“填鴨式”的教學方法，充分調動和發揮學生的積極性、主動性，使學生有獨立思考和發揮創造才能的機會。

另一方面,要促進啟發式教學與主動性實踐相結合。啟發式教學要求以“探究”為本,注重對創新的孕育、萌芽、生成和壯大,需要教師傾聽學生的創造性構想,激發、引導學生的創造性活動,用完美的人格魅力去感染學生,用豐富的知識去引導學生,用有效的方式去啟發學生,懷著極大的熱忱去培養學生的個性和主體性精神以及研究能力和創新能力。同時,創新型人才個性化培養提倡“主動性實踐”,在豐富實驗教學資源的前提下,大量開設驗證性實驗、研究性實驗、設計性實驗和綜合性實驗,使學生的實踐興趣和自主性被充分激發,從而達到“在實踐中學習、在實踐中創造”的效果。如麻省理工學院通過設立本科研究導向計劃和本科實踐導向計劃,加強對學生的實踐訓練。70%～80%的本科生有機會參與本科研究導向計劃,由教授指導進行研究性實驗;30%的本科生參加本科實踐導向計劃,可參與企業的產品設計或工程實際項目;還有少數優秀學生參加技術創業計劃,可以創辦小公司[11]。

3. 強化彈性多元的自主學習模式

學習是創新型人才成長和發展的基礎。要使學生獲得和不斷增強創新精神和實踐能力,就必須充分調動和發揮學生的自主性,在夯實科學知識基礎的前提下,將學習的自主性與科學性有機結合,使學生逐步將“要我學”轉化為“我要學”。學生只有根據個體差異來選擇學習內容,才可能創新。

自主學習是以學生為中心的學習,是基于客觀事實或實際問題的積極思維和自覺實踐[12]。對于學校而言,要充分尊重學生學習的自主權和選擇權,加強考試方法和質量評價制度的改革。大力完善選修課制度,研究、設計自選課程平臺,增強教學過程的彈性與柔性。以美國為例,美國大學普遍采用選課制和學分制,開設大量跨學科課程,強調學科的廣度和深度,允許學生提前畢業、中途休學或分段完成學業。學生可以根據個性特征充分發揮潛力,各取所需,各得其所[13]。對于教師而言,在自主學習過程中,應與學生建立民主平等的關系,給學生足夠的獨立學習時間,培養學生潛在的自我學習、研究、創新的能力,激發學生多角度、多層次地自覺進行探究學習,并加以精心地培養和正確地引導。對于學生而言,重要的是增強內在學習動機和豐富學習策略。增強學習動機主要從提高學生的學習興趣、體驗學習的成功樂趣以及肯定學習成績等方面進行。豐富學習策略主要包括學會向他人求教、學會從各種資源途徑中獲取學習資料以及學會對自己的學習進行監控和調整等。

4. 完善個性化生涯發展輔導模式

根據Super生涯發展理論,自我概念是指個體對自己以及周圍環境的看法。因此,幫助學生加強對自我的剖析和對創新環境的認知是創新型人才個性化培養的重要內容。個性化生涯發展輔導模式以學生個性成長與人格完善為導向,以未來社會需求、個人潛質特征和自我價值傾向為前提,對學生進行個性化的生涯發展分析與診斷、教育計劃和輔導方案設計,從而幫助學生有目的、有計劃、有組織地發展綜合生涯管理能力,讓每一位學生都找到自己個性才能發揮的領域和生長點。

個性化生涯發展輔導模式注重在利用專業課程及相關實踐環節對全體學生進行生涯教育的基礎上,充分尊重學生的主體性,從其個性特點、興趣愛好入手,開展職業測評、職業素質拓展[14];在通過生涯規劃課程或者團體咨詢來解決一些普遍性的、共性的問題的基礎上,提供個別咨詢和專門輔導,給出個性化的職業發展意見與建議;建立個人檔案,做好跟蹤服務。也可以采取導師制等有益的嘗試,注重個性化的引導、教育,將其個性變成優勢,把劣勢轉化為優勢,從而幫助學生確定創新意向,形成正確的創新價值觀,并進行創新潛能開發。

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