教材指令語與大學生思維能力培養①

梁健麗

(香港教育學院 英語系,香港 102200;惠州學院 外語系,廣東 惠州 516007)

教材指令語與大學生思維能力培養①

梁健麗

(香港教育學院 英語系,香港 102200;惠州學院 外語系,廣東 惠州 516007)

基于布盧姆的學習任務認知分類,觀察《現代大學英語·精讀》的指令語的類型和認知的層次,并借助教材語料庫及語料庫手段,當前外語類大學生所使用的教材對練習認知的要求,是造成學生缺乏批判性思維能力現象的成因。

外語;批判性思維;教材

批判性思維實際上也是學生綜合素質中必不可少的一部分,因為批判性思維實際上是一種觀察和處理問題的思維方式。批判性思維以建構主義理論為基礎,將教育看作一個以學生為中心的動態學習過程,認為最適合的教學就是將學習某課程的內容知識與培養學習者的認知思維能力結合起來[1]。可以看出,教學過程及其要素都可以推動或阻礙學生批判性思維的發展。而在教學過程中,教材是較穩定和重要的因素,對教材的分析往往可以揭示教學理念和培養方向。

圍繞課文設計的練習其重要性不亞于課文,練習設計不好,就無法體現各種技能訓練的要求,教材的科學性就要落空,一套教材就失去了“半壁江山”[2]。Littlejohn也指出,可以通過對教材里的指令語分析發現關鍵的教育理念問題,因為練習指令語可以揭示教材編寫者倡導的教育理念等深層問題。[3]

一、研究對象、理論基礎及方法

以《現代大學英語·精讀》[2]作為研究的對象,它是供我國英語專業本科生使用的普通高等教育“十五”國家級規劃教材。該套教材適合中國國情,在很大程度上滿足了我國英語專業學習者的需求,對我國英語專業本科生的培養發揮著重要的作用__[4]。由于整套書的練習編排形式基本相同,因此筆者把第一冊的練習部分建成了一個小型語料庫作為研究數據來源,以布盧姆主張的教育目標分類為理論依據,以他為首的研究團體從1949年開始對教育目標及實施這些目標需要培養學生學習活動的分類進行探討,在1956年首次提出六個層次學習活動分類[5],他們分別為:認識、理解、應用、分析、合成、評估。反過來講,我們從問題設計的類型就可以看出該練習要求學生達到哪一個層次的認知水平,或者說可以激活學生哪一種類型的思維活動。在2002年,該認知層次的學習活動分類模型得到了改進,從一維的對學習活動進行認知層次分類改進為兩維的,即認知維度和知識維度。[6]

21世紀全球外語學習理念,尤其是我國新一輪英語課程改革理念給當前國內英語教材話語帶來的發展和變化,主要側重以下三點:一是教材指令語從單向的強制式命令轉變為雙向的、多選擇的、磋商式的話語;二是教材活動創設有意義的語言學習環境;三是教材活動指引較高層次的思維活動[7]。

二、結果與討論

使用語料庫工具提取后發現,教材中403個指令句子使用了38個動詞,但是read和give兩種指令就有99次,占了約四分之一。占了整冊書四分之一的read…和give…任務為較淺層次的思維活動,如記憶一些事實或理解一些概念,相反,最少出現的動詞任務retellact out e-ordersupply等卻要求學生進行更深層次的思考。

筆者檢索了《新高中英語》語料庫①該語料庫為華南師范大學外文學院何安平教授主持的英語教育語料庫的子庫,《新高中英語》1-11冊的教材語料。中的教學指令語,結果發現,73%的搭配為give/reason(如give a reason/give reasons/give your reason/give your reasons/give two reasons/give three reasons); 14%的搭配為give/example(如give an example/ give examples/give two examples/give some examples)等。而通過對read的搭配檢索,發現較多樣化,如 read—passage、story、statements、questions、sentences、words、text、poem、play、phrases、pamphlet、information、exercises、essay、article、act、verbs、stories、speech、situations、sentence、sample、replies、paragraphs、paragraph、novel、newspaper、magazine、letter、dialogues、clues、chart、books、arguments、answers、advertisements。比較的結果說明,就give和read所指令的練習來說,大學教材的樣式較高中階段的少。大學教材主要是 read the text/paragraph,而沒有類似poem,sample,replies, magazine,advertisement,chart等較貼近生活和學生的題材。從give的結果看,高中教材主要要求學生敘述自己觀點和運用自己的所學所想,屬于鍛煉學生的元認知技術,較大學教材的主要練習 give meaning/definition從認知層次要求上講要高得多。這種縱向對比凸現的問題是,如果學生在高中階段所接觸到的練習認知要求比大學階段要高的話,學生的思維能力將不能得到相應的發展。

三、結語

外語類學生缺乏批判性思維能力現象的成因雖然還有待商榷和論證,從外語類大學生所使用的教材指令語試探其部分成因,也就是說希望從教學事實的傾向中尋求影響學生思維能力發展的因素。一般來說,思維能力會隨著受教育程度的提高而發展,大學生主要發展辯證思維能力,但是,學生進入大學外語專業后,受到的教育是否能最大限度地促進他們的思維發展呢?練習任務不但指引教學,也可以揭示教材所倡導的外語學習模式、方法和策略,教材中體現的這種連貫的、系統的、正式的觀念,毋庸置疑會對學生思維能力和方式起引導或阻礙作用。教材所設計的學習任務對思維水平如果沒有相對的高要求的話,只會使外語專業學生思維發展處于不利的條件和環境之中。思維活動如果缺乏挑戰性,將不足以促進學生思維能力的發展。雖然該教材選材的廣泛性、體裁的多變性,思想性、人文性和教育性結合等優點已經得到廣大教師和學生的肯定,但是如果練習的設計上可以改進為更平衡地指引學生進行高層次思維活動,將會是廣大外語類學生的福音。

[1]何安平.高中英語課程改革理論與實踐[M].長春:東北師范大學出版社,2004.

[2]楊立民.現代大學英語[M].北京:外語教學與研究出版社, 2000.

[3]Littlejohn,A.The analysis of language course books:inside the Trojan Horse[A].In B.Tomlinson(ed.)Material Development in Language Teaching[C].Cambridge:Cambridge University Press, 1998.

[4]楊紅.論英語專業精讀教材的建設——以現代大學英語精讀為例[J]外語教學,2008(4).

[5]Bloom,B.S.(Ed.),Engelhart,M.D.,Furst,E.J.,Hill,W.H., &Krathwohl,D.R.Taxonomy of educational objectives:The classification of educational goals.Handbook 1:Cognitive domain.[M]New York:David McKay.1956.

[6]Basseches,M.Dialectical Thinking and Adult Development[M]. New Jersey:Ablex Publishing Corporation.

[7]何安平.語料庫視角下的高中英語教材與教法研究[M].北京:人民教育出版社,2009.

H319

A

1673-1395(2011)05-0145-02

2011-03-10

梁健麗(1976-),女,廣東三水人,講師,博士研究生,主要從事語料庫語言學與英語教學研究。

① 本文屬惠州學院教研教改資助項目(J G2010025)產出論文。

責任編輯 袁麗華 E-mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn