大學英語自主學習情感教學探析

梁 田 嚴 寧

(哈爾濱工程大學 外語系,黑龍江 哈爾濱 150001)

大學英語自主學習情感教學探析

梁 田 嚴 寧

(哈爾濱工程大學 外語系,黑龍江 哈爾濱 150001)

培養學生自主學習能力是大學英語教學的主要目標之一,而情感教學是一種有益的教學嘗試。分析情感對自主學習的影響,可以提出在自主學習中施以情感教學的可行性策略。

自主學習;情感;建構主義

20世紀80年代自主學習理論的提出,使自主學習成為語言研究者們關注的話題。隨著人本主義心理學研究的興起和漸行發展,語言教學中的情感也越來越受到重視。然而,無論在過去還是在當前的教育體系中,人們往往關注的是大腦的理性和認知功能的培養,而忽視了非理性方向的發展,造成了情感空白。外語教學中教師對情感因素的忽視,是當前造成學生自主學習效果不理想的重要原因之一。

一、情感因素對自主學習的主要影響

情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗。在語言習得過程中,學習者的情感是指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒和態度等。

早在20世紀60年代末,國外語言學界就已先后開展了對第二語言學習的情感因素研究。近十幾年來,情感在外語教學中的地位也越來越受到人們的重視。Krashen在他的五大假設之一的情感過濾假設中談到,“情感因素對語言輸入起著過濾的作用,因而直接影響語言習得。”美國情感研究專家Douglas Brown也指出,情感因素在第二語言學習中具有決定性的作用,凡是不成功的外語學習都可歸咎于各種各樣的情感障礙。研究表明,當學習者處于某種消極的情感狀態時,認知活動便自行停止,即使不停止,認知活動也不會有什么實際效果。

情感因素對自主學習的影響,主要表現在以下幾方面:

第一,引發動機。語言學習中的動機是指學習者學習語言的愿望和推動力,表現為渴求目標語言學習的強烈愿望和求知欲。它是直接推動語言學習的一種原動力,是學習者在學習中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態。毋庸置疑,有動機的自主學習者語言習得的效果一定會很好,而無動機的自主學習者往往視語言學習為一種負擔,因而學習效果較前者差。

第二,順應性格。人的性格一般分為內向型和外向型兩種。外向型的語言學習者由于性格開朗活潑,思想活躍,善談交際,往往獲得較多的語言輸入和輸出機會;而內向型的語言學習者由于性格內向,沉默寡言,往往會顯出高度的移情性,更多時候會從不同角度對語言的輸入進行細致地分析,注重語言形式的表達和語言筆試操作的準確性。

第三,調動情緒。語言學習中,不同程度的情緒會對學習效果產生積極或消極的影響。研究表明,情緒飽滿的學習者思維敏捷,反應迅速,其各項語言官能都能處于上佳狀態,因而在學習實踐中能夠順利完成學習任務;反之,在焦慮或緊張的情緒作用下,學習者的思維短路,反應遲滯,有時甚至連一些平時能從容應對的習題也一再出錯。

第四,樹立信心。學習者的信心來自于對自己能力和知識水平的肯定。如果學習者對自己有信心,他們就會確定樂觀的目標。學習者的自信心建立在他們能逐步運用所學的語言知識完成一些事情和任務的基礎上。通過一系列成績的取得,學生會肯定自己的學習效果和學習的滿意度,成就感和自信心就會油然而生。

二、自主學習中情感教學的實施策略

在培養學生自主學習能力的過程中,教師需要發揮引導者的作用。教師要整合課堂教學和網絡優勢,構建交互式學習環境,開啟“支架式教學”和“拋錨式教學”模式,使粗放式的網絡資源與精致型的課堂教學相結合。

(一)情感激勵,喚起動機學習

動機學習在任何學科中都是實現最優化的學習效果,外語學習也不例外。如何找出合適的途徑來激勵學生外語學習動機,是高校教師在課堂教學前最先要考慮好的問題。

首先,教師要讓學生充分認識到英語的實用價值。教師應經常使用生活中隨處可見的鮮活案例,來說明隨著國際化的發展,英語已深入我們的日常生活。由于立足社會實際生活,立足于未來,去啟發誘導學生,他們會從內心產生一種要學好英語的動機,從而對教師產生一種期待感、親切感,也為建立良好的師生關系,培養融洽的師生情感,打下了良好的基礎。

其次,教師要利用好學生本身固有的外語學習動機,在教學實踐中設置相應的情境,以從視覺、聽覺等感官上提高學生的學習認識,例如,定期觀看英文原版影片,定期舉辦學生自編自演的短劇小品,平時課堂上經常進行對話表演練習等。此外,教師要利用學生渴望參與,期待成功的自尊心理,多組織學生進行語言類的社會實踐活動,例如,同身邊的留學生進行語言交流,積極參加各種國內外的學術會議,擔任國際交流活動志愿者,從而增強學生外語學習的自信心。

(二)情感傳遞,保持興趣學習

在學生有了明確的學習動機后,再加上英語自身的語言特性,使學生產生興趣學習就是一件水到渠成的事情了。接下來教師要考慮如何使這種學習興趣長久保持,怎樣在學生的自主學習中發揮引導作用,用什么樣的教學熱情去感染學生。

心理學指出,人的任何心理活動都與情境有關,而情感的情境性極為明顯。當學生生活在一個充滿友愛、奮進的集體中,置身于濃厚的外語氛圍中時,他們就會精神振奮,產生積極的交往動機,自主地參與討論和小組學習活動,那些自卑、難以開口的心理障礙也會逐步得以消除。學生之間的互幫互學,相互信任,會帶給學生一種心理上的安全感和學習上的進取感。

現代教學中,學生除了關注教師的知識水平外,更關注教師的人格魅力。實際上,教師指導性的放手原則既可以讓學生在不知不覺中充分感受到自主的地位,又能使原來感到陌生的語言變得鮮活生動。內容與實際運用緊密結合,學以致用,用以促學,能極大激起學生學習語言的興趣。

(三)情感培育,密切師生關系

在自主學習中,學生顯然不是被動接受知識或跟著教師去認識需要認識的東西,他們是各種學習活動的主體。學生心目中的好老師,不僅僅是外語水平高,而且還應對他們有足夠的尊重、信任和鼓勵,使他們的上述情感得以實現和滿足。教師珍愛學生的情感,奉獻自己的愛心,反過來學生又給教師以積極的情感回報。當教師獲得學生的尊重時,就會品嘗到教師工作的真正樂趣,從而激發其更大的從業熱情,更加關愛學生,師生間的關系便會形成一種良性循環,最后匯集而成一種教與學良性推進的合力。因此,英語教師一定要加強教育理論和教學法的學習和研究,加強與學生間的情感交流,建立起良好的師生關系,以自己高尚的情操、負責的態度和精湛的教藝去感染學生,贏得學生的愛戴,增進其外語學習的興趣。

情感教學有助于開發學生自主學習的潛力,提高其自主學習的效果,從而能夠有效地助推外語習得的速度和質量。此外,情感教學也是促進學生全面發展的一個重要前提。實施情感教學,學生的性格能更加完善,學習情緒更加高漲,更有信心樹立實現自己崇高的人生理想。藉此,在大學英語教學中倡導教師情感教學引導下的學生自主學習,有利于生生之間開展良性的學習互動,也有利于師生之間建立長期永恒的情感交融。

[1]戴曼純.情感因素及其界定[J].外語教學與研究,2000(6).

[2]徐錦芬,唐芳.自主學習模式下大學英語教師角色的探析[J].高等教育研究,2004(3).

G642

A

1673-1395(2011)05-0135-02

2011-03-20

黑龍江省哲學社會科學規劃項目(10E039);中央高校基本科研業務費專項資金項目(HEUCF111201)

梁田(1972—),男,黑龍江哈爾濱人,副教授,碩士,主要從事應用語言學研究。

責任編輯 韓璽吾 E-mail:shekeban@163.com