關于增進“3+2”中高職教育銜接工作的探討①
——以浙江旅游職業學院為例

徐初娜

(浙江旅游職業學院 招生就業處,浙江 杭州 311231)

關于增進“3+2”中高職教育銜接工作的探討①
——以浙江旅游職業學院為例

徐初娜

(浙江旅游職業學院 招生就業處,浙江 杭州 311231)

“3+2”作為中高職教育銜接的一種最直接、最重要的形式,在專業、課程、管理等方面還存在很多問題。以浙江旅游職業學院為例,從人才培養目標、教學計劃、課程設置、考試等方面著手,提出了一系列的解決對策,使“3+2”中高職教育實現了真正意義上的銜接。

增進;中高職教育;銜接

一、“3+2”中高職銜接模式的現狀與分析

(一)“3+2”模式的優勢

第一,“3+2”五年制縮短了學制,減輕了學生學費負擔。“3+2”學生則因避免了重復課程、重復實習等環節而縮短了一年學制,少花一年學費、生活費,早一年以大學生身份步入社會,大大減輕了家庭負擔,深受學生及家長喜愛。

第二,“3+2”模式使得中職學校學生升學有望,有利于中職招生,大大提高中職的辦學積極性。

第三,加強中高職交流,提高中職辦學水平。“3 +2”模式的建立,讓中職和高職有了更緊密的合作,有了更多交流機會。高職對中職可以進行更多的專業指導,中職可以派專業教師到高職掛職學習、引進高職的一些先進理念,使得中職的辦學水平得到提高。

(二)“3+2”模式存在的問題

第一,中、高職培養目標不一致而產生的專業、課程設置上的銜接問題。目前,中職的培養目標是為社會培養實用型中級技術人才。因此,中職學校注重對學生實用技術的傳授和就業能力的培養,整個教學圍繞學生就業而進行,不同程度存在著輕基礎、重專業,輕理論、重實踐,輕理解、重操作的傾向,有些時候可能只是培養某一具體職業崗位的就業技能或單項能力;而高職教育的人才培養定位是培養高等技術應用型專門人才,專業設置更多的是針對崗位群,人才培養的面相對較寬,因專業培養目標的差異,導致了課程等支撐體系的不銜接。

第二,“3+2”職業教育的培養政策操作呈現高職、中職冷熱不均的局面。目前,省內中高職銜接的操作機制,存在三方面不足:一是“3+2”直升高職的學生與普高考入高職的學生相比較,成績差,留退比例高,導致部分高職院校正在逐漸喪失進行此項工作試驗興趣;二是“3+2”學生在中職階段因入校成績高是同級學生中的佼佼者,而到了高職因成績等原因成為同級學生中較差的,心理落差大,使得高職學校對“3+2”學生的管理難度加大;三是“3+2”因中高職銜接不暢學制又短,部分學生技能掌握程度不夠,不僅造成畢業生就業困難,而且使得用人單位對高職學校培養人才的水平產生懷疑。這些因素相較,中職學校鑒于“升學概念”而帶來的社會效應,比較歡迎五年制“3+2”職業教育的培養模式,而高職學校更偏愛招收文化程度較高的普通高中學生。

第三,中、高職管理機制的銜接問題。目前,從管理權限來看,中職、高職也是各自為政、互不銜接。由于政出多門、條塊分割、相互獨立、相互脫節,中等職業教育與高等職業教育之間互不了解、互不交往,缺乏必要的協作與交流,缺乏統籌兼顧的科學管理體系,從而出現了培養目標不一致、專業設置脫節等現象,嚴重影響了中、高職的內部銜接。相比而言,高職的專業設置更注重辦學條件,辦學條件不達標的一般不予審批,而中職的專業設置更注重招生,如果招生情況良好,即使專業辦學條件有些欠缺,也會先行設置,邊建設邊完善,因此,相較高職,中職教育與當地經濟的耦合度高,服務當地經濟發展的能力強,中職的專業設置對區域經濟和產業的反應速度更快。

二、對“3+2”模式改進的辦法

(一)人才培養目標

“3+2”五年制高職的教育目標是培養擁護黨的基本路線,適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等全面發展的高等技術應用型人才。學生應具有必要的基本文化知識和專業知識,具有扎實的基本技能、綜合職業能力和良好的道德。實行“一書多證”(畢業證書、通用技能證書和職業資格證書)。

(二)課程設置和教學內容

“3+2”掛鉤專業所在各系對各中職學校相同專業統一制定了五年教學計劃。在五年教學計劃中,學院首先制定了前3年五門統考課的計劃及后2年的計劃,各中職學校自主制定前3年其他功課的計劃,然后協商形成五年一貫的教學計劃。學院教務處還定期組織教研活動、召開教學例會,師生座談會,定期對中職學校任課老師的教學進行指導和培訓,定期對中職學校的教學工作進行指導并檢查。

各掛鉤學校針對“3+2”五年制高職的特點加強課程建設。精心編制課程教學大綱和授課計劃;合理確定課程教學目標和內容;合理選用國家或省級規劃教材和優秀教材,并注重校本教材的編寫與開發;改革教學方式、方法和手段,充分利用現代化教學設施和設備,提高教學效率;學院對統一考試科目要求統一教材,統一教學大綱。

(三)招生考試制度的銜接

學生在掛鉤學校三年學習后,經學院選拔,每年升入學院就讀總人數控制在原計劃的70%以內。每個專業設定5門統考科目(即英語+四門專業課),分設在一、二、三年級,由學院各系出卷進行統考統批。“3+2”選拔工作在中職階段的第五學期進行,第五學期末完成全部選拔工作。

升學名單分兩批確定。第一批:各個掛鉤學校學生經學院綜合考評后在校內按綜合考評分進行排名,按原計劃的49%計算名額,從高分到低分確定升學學生;第二批:各掛鉤學校相同專業第一批未升學的學生按綜合考評分統一排名,按原計劃的21%計算名額,從高分到低分確定升學學生。

考核內容分面試(占總分20%)、智育考評(占總分70%)、德育考評(占總分10%)等三大塊。

三、“3+2”中高職教育銜接改進的意見

(一)“3+2”中職段班級人數的限定可取消

目前大部分“3+2”中職段班級人數均限定為40人,對中職來說辦學成本大大增加,對高職來說選拔范圍太小,是否可以擴大班級人數。對于“3+ 2”中職升入高職的學生比例不設置“升學上限”和“淘汰下限”,由“聯姻學校”根據聯合教學的具體情況確定當年升學和淘汰的比例,但要在固定期限對一體化管理機構進行申報和審批。

(二)可擴大招生中的自主權

允許優秀中職畢業生免試入學,建議出臺具體政策,允許獲得省級以上“優秀中職畢業生”榮譽稱號和在省級以上由教育行政部門或者勞動部門組織的技能競賽中獲獎的學生,免試進入相應高職院校深造。此外,不管是中職還是高職在旅游類專業招生時適當加進面試環節,以確保招進的學生在外形、英語等方面能夠滿足工作需要。

(三)“3+2”可改成定向招生

為了適度增強其競爭性,保證有較高的教學質量,建議進一步完善現行的定學校、定專業、定人數、定名單“四定”規則,逐步實施改成定向招生,即把“3 +2”改成是在某學校設定定向招生計劃,初升中時不定名單,該學校所有這一專業的同年級學生都可以參加選拔,按名次錄取招生計劃人數。

(四)“3+2”可改成“2+3”模式

基于目前“3+2”學制的一些弊端,可把學制改成“2+3”模式,即在中職學習2年,進入高職學習3年。中職階段只學習文化基礎課和專業基礎理論課,高職階段重點加強專業技能、進入行業高端單位實習。

G712

A

1673-1395(2011)05-0121-02

2011-03-10

徐初娜(1977-),女,浙江淳安人,講師,碩士,主要從事人力資源、招生研究。

① 本文屬浙江旅游職業學院課題(2011ZD02)產出論文。

責任編輯 袁麗華 E-mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn